充分享受網(wǎng)絡(luò)資源有效提高教學(xué)質(zhì)量

1、充分享受網(wǎng)絡(luò)資源，有效提高教學(xué)質(zhì)量中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué) 鄧少華信息技術(shù)是構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式的有效載體。我在把握了課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在達到跨越式教學(xué)目標(biāo)的前提下，傳承了非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，初步探索出一套在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效提高閱讀教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式可稱為“一二五”模式。所謂“一” 指的是以讀帶講為主線；“二” 指的“協(xié)作交流”和“評價反饋”兩個基點；“五”指的是傳統(tǒng)教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)，即“品讀理解感悟評價創(chuàng)作”。下面，以小學(xué)語文蘇版教材第二冊閱讀課草原的早晨為案例，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“一二五“教學(xué)模式做進一步的闡述：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；心理學(xué)家

2、布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。對于一年級的小學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子對大草原是十分陌生的。為了讓他們充分享受大草原的美景，所以，我事先找有關(guān)大草原的錄像片。同時，我用聲情并茂、富有感染力的朗讀，將學(xué)生的注意力完全吸引過來，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，迫切抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）自主閱讀，整體感知，；在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充

3、滿激情的誦讀配樂課文之后，我向?qū)W生提出了第一個問題“草原的早晨是什么樣子的呢？”這樣的問題，讓學(xué)生整體感知課文的，激發(fā)了學(xué)生自己讀課文的欲望。接著我提出第二個問題“你喜歡課文中的哪一個自然段，為什么？”我引導(dǎo)要求學(xué)生帶著問題再去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟。對于第二個問題的提出，學(xué)生在朗讀的過程中，不僅積累了好詞、好句，欣賞了大草原的美麗，對課文有了一個感悟，為后來自己的創(chuàng)作作了鋪墊，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。（三）點撥指導(dǎo)，品詞析句，；時刻不忘教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的教學(xué)模式。在第二環(huán)節(jié)大家都說出自己喜歡的段落，分享了每個人不同的情感體驗的基礎(chǔ)上，我著重培

4、養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作交流的能力。具體是這樣操作的：我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生四人小組合作、探討，找出問題的根本；其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中重視語言的積累運用。學(xué)習(xí)語言重在積累，重在運用。我充分發(fā)掘課文的語言訓(xùn)練點，努力實現(xiàn)具有綜合性的課堂。再者，注重自我評價語言的設(shè)計和對學(xué)生相互間的評價，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向的功能，如：“這位同學(xué)很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學(xué)習(xí)。”“這位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子?！?“你認(rèn)為他說的話有道理嗎？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”最后，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)

5、上的適時、適度的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。（四）開拓資源，擴大視野；實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子?！被谶@一點，我有目的地選擇與課本相關(guān)的閱讀材料，實現(xiàn)了對教材的有效拓展。根據(jù)課文內(nèi)容，我選擇了以欣賞美為教育目的的“草原篇”，如迷人的牧場、牧馬人、草地上的聯(lián)歡會等制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學(xué)生閱讀的電子文本，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并說出課文的異同點。這樣不僅大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，而且有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激

6、發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化中進行閱讀的積累。不僅提高了學(xué)生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學(xué)生積累了語言、文化和精神，為習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。（五）讀寫結(jié)合、提高能力；無論是朗讀感悟還是合作討論，都鼓勵學(xué)生有一種表達完后主動創(chuàng)作的習(xí)慣。如果說閱讀是一種貯蓄，那么說和寫就是在積累和運用。其實，教學(xué)過程也是一種閱讀與訓(xùn)練思維、表達寫作相結(jié)合的過程。這是閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪。課標(biāo)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。語文教學(xué)的跨越式發(fā)展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將識字、閱讀和寫作統(tǒng)一起來。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力