新課程理念下學(xué)校管理理念與管理制度重建的探索與實(shí)踐

1、精心打造新課程理念下學(xué)校管理理念與管理制度重建的探索與實(shí)踐一、課題的提出（為什么選這個(gè)課題） 本次課程改革突出強(qiáng)調(diào)的是以人的發(fā)展為本， 目的就是建立起促進(jìn)人的健 康發(fā)展、適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)進(jìn)步的新的課程體系，在課程的功能、結(jié)構(gòu)、管理等方 面都提出了新的理念。 從某種意義上說， 教育理念是學(xué)校教育生態(tài)形成的先期要 素，而學(xué)校管理則是學(xué)校教育生態(tài)平衡形成的關(guān)鍵。沒有學(xué)校管理制度的重建， 就不可能有課改目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。 在本次課程改革中， 新的課程理念呼喚必須建 構(gòu)新的學(xué)校管理體系?，F(xiàn)行學(xué)校管理在管理目標(biāo)、管理方式、評價(jià)方法、管理結(jié) 果等方面與新課改理念有諸多矛盾。 因此，我們以“新課程理念下學(xué)校管理理

2、念 與管理制度的重建”為切入口，通過本課題實(shí)驗(yàn)研究，力圖改變舊的管理模式， 建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本、 有效推進(jìn)素質(zhì)教育的新的學(xué)校管理體系， 在隊(duì)伍建設(shè)、 教 育教學(xué)研究氛圍的營造、 對教師的發(fā)展性評價(jià)、 對學(xué)生的智能領(lǐng)域和非智能領(lǐng)域 的學(xué)業(yè)評價(jià)等方面的管理相應(yīng)地進(jìn)行管理理念與管理制度的重建。 從而達(dá)到管理 的最高境界“沒有管理的管理”。確定了課題， 接下來就是對照新課改認(rèn)真查找學(xué)校管理中存在的問題， 問 題清楚了才能對癥下藥。二、現(xiàn)行學(xué)校管理與新課改理念的沖突1、分?jǐn)?shù)管理的盛行與以促進(jìn)教師發(fā)展為管理目標(biāo)之間的矛盾 現(xiàn)行中小學(xué)校的管理，是以學(xué)生的期末考、統(tǒng)考、中考、高中會(huì)考或高考 中的學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ?/p>

3、依據(jù)對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲， 對考試成績的數(shù)據(jù)處理又只是做簡單 的平均分和及格率的計(jì)算，很少有學(xué)校對數(shù)據(jù)按統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分 析。分?jǐn)?shù)管理的最大問題是忽視了教師勞動(dòng)的過程性、 群體性， 對教師進(jìn)行的是 一種終結(jié)性的評價(jià)。 新課改提倡對教師的發(fā)展性評價(jià)， 不以獎(jiǎng)懲為評價(jià)目的， 而 是以促進(jìn)教師的發(fā)展，專業(yè)的成熟，知識(shí)的整合，增大勞動(dòng)的創(chuàng)造性成份，最終 走上教師專業(yè)化道路。2、對教師評價(jià)主體單一性與新課改提倡的發(fā)展性評價(jià)中評價(jià)主體多元化 之間的矛盾。在當(dāng)前的學(xué)校管理中還過多地存在“以權(quán)為本， 權(quán)力至上”的觀念。 突出 地表現(xiàn)在對教師評價(jià)的單一主體即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 沒有體現(xiàn)現(xiàn)代管理的科學(xué)性、 民主 性，

4、對教師的考評沒有被評教師一定的廣度和深度參與。 發(fā)展性評價(jià)提倡評價(jià)主 體的多元化，尤其關(guān)注被評價(jià)者 （即教師）作為評價(jià)主體， 將教師的高尚的情感、 積極的態(tài)度充分調(diào)動(dòng)起來， 引導(dǎo)教師為人之師的正確價(jià)值取向， 使之主動(dòng)投入到 基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中， 并在極具挑戰(zhàn)性、 創(chuàng)造性的勞動(dòng)中， 成長為當(dāng)代合 格的人民教師。 教學(xué)的價(jià)值主體是學(xué)生， 學(xué)生及與學(xué)生緊密聯(lián)系的家長和社會(huì)有 代表性的機(jī)構(gòu)或各界人士，也應(yīng)當(dāng)成為評價(jià)主體之一。3、以章為本，管重于理， 管而不理的現(xiàn)狀和新課改提倡的“以人為本”、 “以校為本”的理念之間的矛盾。誠然，學(xué)校制度建設(shè)是管理走向成熟的重要標(biāo)志。 但不少學(xué)校在制定學(xué)校 有關(guān)的

5、規(guī)定，或是在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定前后，要么剛性過強(qiáng)，要么制度成為擺設(shè)， 根本沒法執(zhí)行， 教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)不少的隱性殆工現(xiàn)象， 只滿足于自己的工未來1精心打造作任務(wù)，不愿意進(jìn)行教學(xué)中的合作與交流。 領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注到教師的弱點(diǎn)或不足， 對 個(gè)體教師的長項(xiàng)不注重研究； 對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)只關(guān)注到少數(shù)高分學(xué)生， 對非智能領(lǐng) 域中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生視而不見。 新課改提倡以人為本、 以校為本的管理， 理重于 管，理順師生的思想，理順師生的行為，理順師生的學(xué)習(xí)和生活，才能做到管有 所依，管有所源，管有所序，管有所效。以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)的課改提出， 學(xué)校的根本任務(wù)在于使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。 “不同的學(xué)生”、 “不同的

6、發(fā) 展”兩個(gè)概念的內(nèi)涵值得我們認(rèn)真回味。 我們以為， “不同的學(xué)生”指的是在不 同的智能領(lǐng)域或非智能領(lǐng)域有蘊(yùn)藏著發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生， “不同的發(fā)展”應(yīng)是學(xué)校 管理與教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”或“毗鄰發(fā)展帶”， 讓所有的學(xué)生 在大多數(shù)領(lǐng)域得到大小不同的發(fā)展。 因此，在學(xué)校管理制度建設(shè)中要充分考慮到 利用制度創(chuàng)設(shè)適于不同學(xué)生的不同智能、 非智能的發(fā)展的教育環(huán)境。 教師還要承 認(rèn)學(xué)生的差異，要“因材施教，分類指導(dǎo)”。教師要本著讓學(xué)生“能飛的飛，能 跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想， 對不同的學(xué)生， 有不同的“成功” 標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同

7、步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。4、學(xué)校管理的封閉性與課改重視學(xué)科的整合、重視教育的互動(dòng)性、 網(wǎng)絡(luò) 化和社會(huì)化之間的矛盾當(dāng)前中小學(xué)校在管理中的封閉性體現(xiàn)在以下一些方面： 一是教學(xué)管理的封 閉性：以學(xué)科為本位的管理， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)立性， 忽視學(xué)科教學(xué)中的互動(dòng)性、 網(wǎng)絡(luò)化以及社會(huì)化； 二是德育管理以學(xué)校為唯一中心， 忽視學(xué)校以外的與學(xué)校教 育生態(tài)形成有重要關(guān)系的人文、 地理等因素所構(gòu)成的旁系環(huán)境的培植與利用； 三 是活動(dòng)課程的管理， 出于安全等因素的考慮， 限制師生的教學(xué)活動(dòng)范圍， 各種知 識(shí)的應(yīng)用只能紙上談兵； 四是缺少信息渠道的開通， 師生一起閉門造車。 新課改 提倡的“大眾數(shù)學(xué)

8、”、“問題解決”、“信息素養(yǎng)”、“大語文教學(xué)觀”、“教 學(xué)的外延要等于或大于生活的外延”等理念， 顯然要求學(xué)校不應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)生活 中的一個(gè)孤島， 而是要有機(jī)地溶于社會(huì)， 學(xué)校教育與科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展有機(jī)地結(jié) 合，形成互動(dòng)性、 網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育體系。5、學(xué)校管理的功利化、形式化、自由化與課改提倡的教育為學(xué)生終身學(xué) 習(xí)和可持續(xù)發(fā)展尊定基礎(chǔ)之間的矛盾片面追求升學(xué)率是學(xué)校管理功利化的具體表現(xiàn)。 在此觀念下， 學(xué)校的許多 工作，落俗套，民主意識(shí)、法制意識(shí)淡漠，“以法治?！敝辉诳陬^，不見行動(dòng)， 學(xué)生只要聽話，只要成績好，一切都好。校園文化的積淀與建設(shè)、學(xué)校的歷史文 化底蘊(yùn)、學(xué)生發(fā)展與變化或發(fā)展與變化的趨勢，

9、 均不在學(xué)校的管理理念之內(nèi)。 于 是，學(xué)校的管理只要體現(xiàn)少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的意志， 形式化，自由化泛濫成災(zāi)。 在課改中， 如何加強(qiáng)管理的科學(xué)性、民主性、管理的前瞻性，是當(dāng)前緊要的一個(gè)問題?；趯σ陨蠁栴}的認(rèn)識(shí)，問題有了，就要想法設(shè)法尋找解決問題的辦法、 途徑，消除在學(xué)校管理和制度建設(shè)上阻礙新課改的一些瓶頸， 為課改創(chuàng)造良好的 環(huán)境首先是學(xué)校管理理念的轉(zhuǎn)變， 這是保證新課改順利進(jìn)行的先決條件， 我們 堅(jiān)持四個(gè)“走向”1、轉(zhuǎn)變觀念，從“服務(wù)”走向“服務(wù)” 長期以來，在學(xué)校中存在著“管理唯上”的現(xiàn)象。 面對新課改， 每一個(gè)管 理者必須從“課程服從于管理”轉(zhuǎn)向“管理服從于課程”， 用一種全新的眼光來 詮釋課程管

10、理與學(xué)生、教師、家長之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、管住學(xué)未來2精心打造生相信學(xué)生 校長的任務(wù)不是為了“管住”學(xué)生，以達(dá)到自己的管理目標(biāo)， 而是充分相信學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生 在課程管理的過程中得到主動(dòng)的發(fā)展。牢記一句話“學(xué)生永遠(yuǎn)是行的”。2、監(jiān)督教師促進(jìn)教師 要善于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，倡導(dǎo)教師成為課程開發(fā)的 管理者、決策者，改變過去那種教師只是既定課程執(zhí)行者的角色。 3、囿于校園 走向社會(huì)本次課程改革不僅僅是教材的更換， 而且是一次全方位的改革。 這 就要求管理者必須把視線從狹窄的校園移向廣闊的社會(huì)， 尤其是移向家庭課程資 源的開發(fā)和建設(shè)， 現(xiàn)在，課改

11、要求管理者必須溝通學(xué)校和家庭的聯(lián)系， 通過一系 列的措施使課程資源更為豐富， 讓每一位家長都成為學(xué)生新課程學(xué)習(xí)的老師， 最 大限度地發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力。2、理順關(guān)系， 從“單一”走向“綜合” 本次課程改革實(shí)行國家課程、 地 方課程和校本課程三級課程管理， 徹底改變了過去單一的國家課程管理體系， 給 學(xué)校以很大的自主權(quán)。 要求學(xué)校管理者改變過去等靠的課程管理模式， 主動(dòng)出擊， 根據(jù)有關(guān)課程文件，結(jié)合學(xué)校自身情況、教師專業(yè)水平、學(xué)生的各種能力，做好 校本課程的開發(fā)工作， 同時(shí)保證好三類課程的合理比例， 既不能用國家課程擠占 地方、校本課程的課時(shí)，也不能用校本課程擠占國家、地方課時(shí)，更不

12、能隨意拔 高三類課程標(biāo)準(zhǔn)。3、明晰內(nèi)容，從“結(jié)果”走向“過程” 1 、注重備課過程，引導(dǎo)教師樹 立正確的教材觀， 教材之不過是一個(gè)例子， 老師要超越教材， 變教材為“學(xué)材”， 教師應(yīng)帶著學(xué)生走進(jìn)教材， 而不是教師帶著教材走向?qū)W生。 盡量減輕老師的備課 壓力，減少無效備課， 徹底拋棄那種以檢查備課教案為主的行政管理模式， 明確 備課與寫教案的關(guān)系，教案寫的多，字寫得好，不一定說明備課備的好，不看備 課的結(jié)果，注重備課的過程，學(xué)校管理者主動(dòng)參與老師的備課過程。2、上課過程 從過去關(guān)注教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓老師從當(dāng)好“演員”轉(zhuǎn)變到做好“導(dǎo)演”。 提倡多樣化的課堂教學(xué)模式， 讓老師盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、

13、 合作、探究的機(jī) 會(huì)，奪取引導(dǎo)學(xué)生參與，而不是簡單的給與，讓課堂充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 首先為教師松綁，拋棄過去的五段式教學(xué)法（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、布 置作業(yè)），不要讓老師“帶著鐐銬跳舞”，充分展現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，不去追求 形式上的“完美”。 3、學(xué)生的作業(yè)管理，提倡布置一些收集信息、綜合學(xué)科、 面向社會(huì)、面向生活的探究性作業(yè)。4完善制度， 從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”每個(gè)學(xué)校的管理制度都具有相對的 穩(wěn)定性。但我們也注意到本次課該的一個(gè)顯著特點(diǎn)生成性。 例如綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程，最適應(yīng)它要求的是彈性課時(shí)制， 這意味著將每周 3 課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng) 時(shí)間根據(jù)需要靈活安排， 做到集中使用與分散相

14、結(jié)合， 這樣完全改變了以往課時(shí) 安排雷打不動(dòng)的制度。1、校長隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)一批專家型、 學(xué)者型校長。 管理不在是封閉的 學(xué)校的管理。隨著教育觀念的引入，大學(xué)校觀的形成，學(xué)校與社區(qū)、家庭的互動(dòng) 和學(xué)校之間的互動(dòng)的增強(qiáng)， 學(xué)校管理的范圍也在擴(kuò)大， 這就為校長提出了更高的 要求。認(rèn)真地考察一下當(dāng)前校長隊(duì)伍的現(xiàn)狀， 不難看到， 一是校長的變更隨意性 大，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的初級中學(xué)或小學(xué)，校長的任命全憑領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的喜好，因此，對 上負(fù)責(zé)，而不對下負(fù)責(zé)，是校長們的必然的選擇。二是一些校長，長年在一所學(xué) 校擔(dān)任校長， 學(xué)校沒有大的發(fā)展， 求穩(wěn)不求進(jìn)， 甚至一些校長在校園內(nèi)開辟了不 少自己“創(chuàng)收”的“自留地”， 沒有校

15、長職級， 更沒有適當(dāng)?shù)男ｉL輪換機(jī)制， 學(xué) 校的發(fā)展步履蹣跚也就不足為奇了。 當(dāng)前課改中， 教育部門應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)校和校長未來3精心打造的考核公示制度，使校長的工作置于教師和家長、社會(huì)的監(jiān)督之內(nèi)。同時(shí)，校長 職級制和校長輪換制將是未來校長隊(duì)伍管理的一個(gè)發(fā)展趨勢。 （上海市已經(jīng)實(shí)施 中小學(xué)校長職級制，變“寶塔型”校長職級結(jié)構(gòu)為“橄欖型”5 級 12 等的校長 職級制度。并一改過去校長職務(wù)掛靠國家行政機(jī)關(guān)級別、只能上不能下的做法， 在隊(duì)伍建設(shè)中形成了“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進(jìn)能出”競爭機(jī) 制。）2、建立民主科學(xué)的“參與式”決策與管理機(jī)制。讓每一個(gè)教師都參與到 學(xué)校的管理和決策中， 是調(diào)動(dòng)教師

16、工作積極性與主動(dòng)性的重要策略。 傳統(tǒng)中我國 學(xué)校形成了以“工、青、婦”三個(gè)群眾性團(tuán)體或組織，參與學(xué)校的決策與管理。 值得關(guān)注的是學(xué)校的職代會(huì)制度， 大多數(shù)學(xué)校有名無實(shí)， 未能正常開展工作， 這 于情理、法理都是要做出重大變革 , 它是學(xué)校提高教育教學(xué)決策能力、教師在教 學(xué)中主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地走向?qū)I(yè)成熟的重要保證。3、建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，改變以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評 價(jià)教師唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。 課改的新理念提倡對教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)， 即要以學(xué)生 的全面發(fā)展和是否利于教師自身的專業(yè)成長為準(zhǔn)則來評價(jià)教師的工作。這要求， 對教師的評價(jià)要重視工作的過程性評價(jià)， 將工作過程中的工作量、 工作態(tài)度

17、、 工 作難度 （學(xué)生的入學(xué)成績優(yōu)劣、班級人數(shù)的多少、科任教師達(dá)配的強(qiáng)弱程度共同 構(gòu)成了工作難度 ） 與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（智能領(lǐng)域）、學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀變 化發(fā)展和變化發(fā)展的趨勢 （非智能領(lǐng)域） 有機(jī)地結(jié)合起來。 評價(jià)中強(qiáng)調(diào)教師的自 評，倡導(dǎo)教師對教育教學(xué)的反思， 強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的人文關(guān)懷性， 而不是以獎(jiǎng)懲為 唯一目的或終極目的。、立足現(xiàn)實(shí)，樹立“以教師發(fā)展為本”觀念。、充分 發(fā)揚(yáng)民主， 構(gòu)建發(fā)展性教師評價(jià)體系。 注重全程評價(jià)， 建立發(fā)展性教師評價(jià)的 動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。 （以往的教師評價(jià)，多以學(xué)期或?qū)W年為單位，采用“秋后算帳” 的辦法，以期末考試成績的優(yōu)劣判定教師工作的好壞， 這種評價(jià)不能用動(dòng)態(tài)的

18、發(fā) 展的眼光看待教師， 忽視了教師教學(xué)水平提高的過程， 不利于學(xué)校及時(shí)調(diào)整工作 思路，無法為教師發(fā)展提供有針對性的幫助。 發(fā)展性評價(jià)， 則把評價(jià)看成一個(gè)過 程，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控， 既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平， 又關(guān)注其教學(xué)水平提高的過程， 并為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)性建議， 具體有“課堂評價(jià)”、 “學(xué)月評價(jià)”、“學(xué) 期學(xué)年評價(jià)”。）以“自我評價(jià)”為主體，構(gòu)建多元化的評價(jià)參與體系。 （具體有“學(xué)生評價(jià)”、 “同行評價(jià)”、 “教學(xué)評估員評價(jià)”、 “社會(huì)評價(jià)”。 ）4、建立課堂教學(xué)評價(jià)模式。用“以學(xué)論教”的思想代替“以教論教”的 思想。新的課堂教學(xué)評價(jià)， 重視教師對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用， 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)

19、的重要資源，但是教師要針對當(dāng)?shù)氐拿褡逍浴?區(qū)域性的特點(diǎn)， 駕馭教材并對教材 進(jìn)行二次開發(fā)， 要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、充分利用一切可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的顯性的或 隱性的教學(xué)要素， 要注重教學(xué)的個(gè)性化特色， 提倡教師在教學(xué)中多一些個(gè)人的創(chuàng) 意，形成自我的教學(xué)風(fēng)格和特色。沒有教師的教學(xué)個(gè)性就沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。 課堂教學(xué)的價(jià)值主體是學(xué)生， “學(xué)生參與度”無疑是課堂教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)之 一，對教學(xué)效果的評價(jià)， 要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來考查， 并以“學(xué)習(xí)效果”指標(biāo)取 代“教學(xué)效果”指標(biāo)， 樹立“以學(xué)論教”而不再是“以教論教”的評價(jià)觀。 全體 教師要樹立三種理念： “不讓敢于發(fā)言的學(xué)生帶著遺憾坐下”“讓每個(gè)積極 發(fā)言的

20、學(xué)生都畫上滿意的句號(hào)”“課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方” 試想，學(xué) 生 80%的時(shí)間是在課堂中渡過的，如果學(xué)生連課堂上說錯(cuò)話都不敢，那么他們將 怎樣度過在學(xué)校的每一天？戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢？唯唯諾諾？還是沉默不語？如果是這樣， 學(xué)校不是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園， 而是文明的監(jiān)獄。 在教學(xué)中， 教師可以創(chuàng)造出更生動(dòng)未來4精心打造的、更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)評價(jià)方式， 如，獎(jiǎng)給一年級同學(xué)一顆 “星星”， 會(huì)讓學(xué)生興奮許久， 當(dāng)然，這種方法要用的恰到好處， 不能只顧形式。 其實(shí)教師即時(shí)性的、具體的言語評價(jià)，對學(xué)生點(diǎn)一下頭、笑一笑，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā) 言、展示自己、做小老師等，都是對學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)與評價(jià)，不一定非要千篇一

21、律，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生， 如講大海睡了，可以獎(jiǎng)給學(xué)生“貝 殼”，講四季的腳步，可以獎(jiǎng)給學(xué)生“樹葉”。從這個(gè)意義上來講，教材既 是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源， 也是我們對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的資源。 不同年級的學(xué)生對評價(jià)的 需要和理解的層次都是不同的。所以，在我們學(xué)校，有獎(jiǎng)“星星”的，又獎(jiǎng)“小 紅旗”的， 有獎(jiǎng)“金蘋果”的， 有獎(jiǎng)“聰明的一休”的。 我們把它與班級文化建 設(shè)、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)心理的成長軌跡緊密聯(lián)系在一起。5、建立以校為本的教育教學(xué)研究制度。一所優(yōu)秀的學(xué)校，必然囿于一種 濃郁的以校為本的學(xué)術(shù)研究氛圍。 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研究、 管理的研究、 教育教學(xué) 的信息搜集研究等工作， 源于學(xué)校能否營造一個(gè)

22、良好的科研氛圍。 當(dāng)前在學(xué)校管 理中，年級組、教研組是兩種重要的組織形式。 問題是學(xué)期開學(xué)前， 是否定課題、 定目標(biāo)，一個(gè)學(xué)期能否形成一定的科研成果或是科研成果的雛形并在學(xué)校的發(fā)展 中起到相應(yīng)的作用，還是僅僅是為了“完成任務(wù)”。6、建立以“本領(lǐng)為本”的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制。不少教師認(rèn)為，考試不改，課 改就無法進(jìn)行， 雖然偏頗， 但也反映了當(dāng)前中小學(xué)教育中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。 在學(xué) 校管理制度重新建構(gòu)時(shí)， 應(yīng)加大對學(xué)生評價(jià)尤其是考試問題的研究。 對學(xué)生的學(xué) 業(yè)評價(jià)，應(yīng)突破學(xué)生的智能領(lǐng)域的限制， 對學(xué)生的非智能領(lǐng)域的發(fā)展也要進(jìn)行正 確的、及時(shí)的評價(jià)。學(xué)業(yè)評價(jià)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法上不搞“一刀切”，評價(jià)的重 心從關(guān)

23、注學(xué)生的結(jié)果的評價(jià)（期末考試），轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價(jià)，也 就是形成性評價(jià)。 要從知識(shí)技能、 過程方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來評價(jià)學(xué) 生，同時(shí)，利用學(xué)生的成長記錄袋的做法， 讓學(xué)生成為自評、 他評的主動(dòng)參與者， 建構(gòu)起旨在促進(jìn)學(xué)生不同智能領(lǐng)域或各個(gè)非智能領(lǐng)域和諧發(fā)展， 并使學(xué)生獲得終 身學(xué)習(xí)能力的“以本領(lǐng)為本”的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制 。這學(xué)期，我們嘗試建立了“學(xué) 生成長檔案袋”及“綜合實(shí)踐活動(dòng)主題檔案袋”， 我們認(rèn)為， 只有采用這種多元 化的評價(jià)方式，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。值得研究的問題：1、如何達(dá)到管理的最高境界“沒有管理的管理”？“沒有管理的管 理”并非取消管理， 而是使管理進(jìn)入更高的層次和境界， 傳統(tǒng)的管理模式， 較多 的表現(xiàn)為管制、指示、命令，在一定程度上束縛了人的個(gè)性和創(chuàng)造能力。未來社 會(huì)，人們的知識(shí)更加豐富， 獲取信息和處理信息的能力以及社會(huì)文明程度和人的 精神境界大大提高，以此為基礎(chǔ)，必須把管理推向新的境界。其一，全員管理將 提到新的高度， 人人都是管理者， 都是重大決策的參與者， 也都是決策的執(zhí)行者； 其二，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，