探究信息技術(shù)課堂語言藝術(shù),提高教學有效性

1、探究信息技術(shù)課堂語言藝術(shù),提高教學有效性摘 要：信息技術(shù)教師大都是理科出身，自身專業(yè)知識豐富，技術(shù)水平頗高，但教學效果卻不盡如人意。很多學生上信息技術(shù)課真正喜歡的是機房里的計算機，而非課堂本身。究其原因，我覺得是我們教師用好了計算機這一工具，卻忽略了課堂語言藝術(shù)對教學效果實現(xiàn)的重要性。關(guān)鍵詞：感染性； 啟發(fā)性； 規(guī)范性； 趣味性； 激勵性中圖分類號：g63367 文獻標識碼：a 文章編號：1006-3315（2012）03-066-002著名的科學家愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成的概念的方法在很大程度上取決于語言。”教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著

2、學生在課堂上腦力勞動效率的高低。”教學是一門科學，是一門藝術(shù)，藝術(shù)展示的就是一種美。有水平的教師能運用好語言這一工具，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化枯燥為風趣，從而激發(fā)起學生學習的興趣，喚醒學生的注意力和求知欲。一、以情激情，具有感染性課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁。親切、富有情感的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情。但我們很多信息技術(shù)教師長期跟冰冷的電腦“朋友”打交道，進而人也變得冷冰冰起來，上課時面部表情冷漠、語調(diào)平淡、語言干癟，只知道對著話筒、捏著鼠標一板一眼操作、講解，而忘了我們面對的是一群活生生的學生。他們意氣風發(fā)、朝氣蓬勃、活潑機靈，他們

3、有思想、好創(chuàng)新，他們需要一個融洽、活躍、生動的課堂。講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，情中帶理。教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，在教學中要善于用眼神、表情姿態(tài)、手勢、動作，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。比如在外校上課時，我們老師會用一些出奇制勝的自我介紹或者創(chuàng)設一些情境吸引學生的眼球，拉近學生的距離，從而整堂課使學生都處于興奮之中，教學效果也可想而知。又如我們在上多媒體作品的合成時，教師現(xiàn)場采集了學生的一些照片，然后通過軟件加以一定的美化處理后傳給學生，從而以照片為出破口開始一堂課

4、的學習，結(jié)果整個課堂學生積極性很高，課堂氣氛異常活躍。二、深入淺出，具有啟發(fā)性“平庸的教師只是敘述，好的教師善于講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教師語言的啟發(fā)性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”，是順利完成教學任務，提高教學質(zhì)量的重要條件。教師課堂語言的啟發(fā)性表現(xiàn)在：善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲；善于設障立疑，給學生留有思考的余地。教師的課堂提問一定要把握好深淺，切忌有的一問便知，有的無疑而問，有的問題提深了，學生答不出，教師并不誘導啟發(fā)，而是立即公布答案，有的問題大而空，讓人無從回答，有的問題細而雜，即使答了，也解決不了實質(zhì)問題。教師的教學是為了發(fā)展學生的思維能力，這

5、就要求教學語言含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。比如我們在學習二進制代碼這一內(nèi)容時，我事先準備了幾張卡片，卡片一面標上“1”，另外一面標上“0”，然后請幾位同學來做組合的游戲，每一個學生舉一張卡片，看看最多有多少組不同的答案。從而提出二進制的位數(shù)跟能表示的信息數(shù)之間的關(guān)系。三、嚴密準確，具有規(guī)范性準確、規(guī)范是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”教學語言就缺乏生命和色彩。信息技術(shù)是一門理論性、操作性很強的學科，教師講課時切忌含糊其辭、模棱兩可、自相矛盾，或者條理不清、東拉西扯、層次不分。這都會造成學生的疑問和誤解，甚至產(chǎn)生對課堂的倦怠。教師的語言要嚴謹、精煉，這就要求教師在備課中反復推

6、敲、深入鉆研，掌握確切的概念和術(shù)語。教師在教學中必須用標準、規(guī)范的普通話，在語音、語速等方面恰到好處，吐字清晰、條理清楚、層次分明。比如我們教師上課時，一邊利用鼠標指針指向，一邊說“這個是菜單欄”，“這個是工具欄”，“這個是”而我們學生往往弄不清楚老師說的“這個”到底指的是哪個。又比如說在操作過程中，對于跳出的各種各樣的框，老師有時說：“對話框”，有時說“窗口”，有時又說：“提示框”什么的，非常的不明確。因此，這就要求教師在課堂教學中應該準確地表達所講的內(nèi)容。四、幽默詼諧，具有趣味性古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，教師應運用豐富多彩、詼諧幽默的語言進

7、行教學，寓知識傳授、智能培養(yǎng)于趣味之中。要創(chuàng)造一種情趣橫生的課堂氣氛，并做到趣而不庸，活而不亂，嚴而不死，使學生學得有趣，興致盎然。實踐證明，在課堂上，教師的語言枯燥乏味，不僅會使學生感到疲憊厭煩，反過來也會影響教師的情趣，形成惡性循環(huán)。教師語言的趣味性要符合教學的內(nèi)容，要自然、適度，不能矯揉造作，嘩眾取寵，不能太隨意。比如平時我們可以跟學生開玩笑地說：“你大腦的內(nèi)存是多少g，反應速度怎么這么快呀！”“你答題的速度還真快，真像一臺超級計算機?！钡鹊取＿@就要求我們教師平時要廣采博聞，收集一些和信息技術(shù)教材有密切聯(lián)系的笑話、網(wǎng)絡語言、順口溜、術(shù)語等，上課時就可以隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造

8、形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。五、拋磚引玉，具有激勵性“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！笨梢姡處煹募钚哉Z言對培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生學習興趣多么重要。教師應根據(jù)不同學生的不同表現(xiàn)，靈活多樣地采用恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學生的評語。比如有的學生計算機水平比較高，但平時比較喜歡玩游戲，對于課堂上的一些難題我就會說：“下面有請我們的電腦高手給我們解答”，回答正確后，我就會說：“高手不愧是高手，再接再厲，做好榜樣”，如果回答錯誤，我就說：“今天出乎老師的意料哦，是不是游戲讓你從高手變成低手了?！庇?/p>

9、些學生膽子比較小，平時接觸計算機也比較少，上課的時候我就會挑一些簡單的題讓他操作或回答，如果還是有困難，我就悄悄地給點小提示，并鼓勵說：“你真是太棒了，加油！”幾次下來，學生的自信心就找回來了。這種激勵性的語言雖然不是蜜，但可以黏住學生；雖然不是磁鐵，但可以吸引學生，這種教學的氛圍其樂融融，課堂上看到的是學生一張張陽光燦爛的笑臉，聽到的是歡聲笑語，體會到的是學生張揚的個性。總之，教師的課堂教學語言既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。不管計算機發(fā)展到什么程度，不管教學現(xiàn)代化程度到達如何高度，語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為教師，要注意教學語言，善于運用語言技巧，課堂上