高中美術(shù)鑒賞探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1、高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究 魯 浩 隨著美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。一、 研究性教學(xué)模式的背景 高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語(yǔ)言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)能促進(jìn)人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的

2、功能應(yīng)全面開(kāi)發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會(huì)?？茖W(xué)家大多是熱愛(ài)藝術(shù)的。文藝復(fù)興時(shí)期著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的名言是 “ 科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)里面有美學(xué) ” 。所以，美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)探究性教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。探究性教學(xué)思想起源于20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國(guó)探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國(guó)教育

3、家杜威主張進(jìn)行的“問(wèn)題教學(xué)法”以及美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)思想是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)1.主體特點(diǎn)：學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)“ 學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)喜歡提出問(wèn)題，也喜歡回答問(wèn)題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)判斷、推理，探究新的知識(shí)。既發(fā)揮了學(xué)

4、生潛在的能力，又促使他們積極主動(dòng)地發(fā)展。另外，青年時(shí)期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期，高中學(xué)生對(duì)理想、未來(lái)、社會(huì)、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評(píng)價(jià)，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評(píng)價(jià)，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新 ”，課堂教學(xué)的核心是 “ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力” ，要變“ 以教為中心” 為 “

5、以學(xué)為中心 ”?！?以教師演繹活動(dòng)為主” 為 “ 以學(xué)生體驗(yàn)、推理、創(chuàng)新為主” ?，F(xiàn)代教育的教學(xué)過(guò)程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的過(guò)程；現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“ 學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)” 了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑” ，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)地去獲得知識(shí)和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)，提高能力的教學(xué)方法。運(yùn)用“探究性教學(xué)法” 進(jìn)行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)

6、生逐步學(xué)會(huì)的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽(tīng)” 的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。 三、探究性教學(xué)模式的意義這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國(guó)際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：1有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，

7、凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流和合作。2有利于開(kāi)展“問(wèn)題教學(xué)”。探究教學(xué)以問(wèn)題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研觀察、查找資料、訪問(wèn)專家、實(shí)地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力。3有利于開(kāi)展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)和探究，即增長(zhǎng)了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實(shí)施 1.探究性課堂模式

8、的構(gòu)建 其教學(xué)過(guò)程可以概括為“確定探究目標(biāo) 建立問(wèn)題情境 形成假說(shuō)整合資料 得出結(jié)論 小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書(shū)或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。 2.建立問(wèn)題情境 引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒(méi)有興趣就會(huì)精神頹廢，感到頭昏腦脹，無(wú)異于一種苦役，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)

9、厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！币簿椭v的這個(gè)道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開(kāi)了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點(diǎn)，教師創(chuàng)造問(wèn)題情境時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇情緒感染力強(qiáng)，美術(shù)形象鮮明的作品來(lái)營(yíng)造課堂的氛圍和問(wèn)題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。 教師可將視頻、畫(huà)面、語(yǔ)言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，引起興趣。比

10、如在欣賞畢加索的格爾尼卡的時(shí)候，首先觀看有關(guān)揭露德國(guó)法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對(duì)法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂(lè)中出現(xiàn)格爾尼卡的畫(huà)面，學(xué)生思考“畫(huà)面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫(huà)家怎樣的情感？”如此通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的格爾尼卡的背景和畫(huà)面內(nèi)容，以及畫(huà)家的表現(xiàn)手法等。 3.合作探究 點(diǎn)撥指導(dǎo)（1）小組探究 。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書(shū)的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫(huà)家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長(zhǎng)，并讓各組組員合作

11、進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議等，對(duì)所要欣賞的畫(huà)面進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生 “樂(lè)在學(xué)中” 。（2）師生互動(dòng)。在鑒賞課堂中，可以通過(guò)師生互動(dòng)，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國(guó)陶瓷藝術(shù)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)模仿中央電視臺(tái)“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個(gè)小組，通過(guò)各小組的“專家組”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒寶。學(xué)生即把中國(guó)瓷器的發(fā)展、特點(diǎn)等靈活運(yùn)用，又在活動(dòng)中鞏固、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的熱

12、愛(ài)，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。4.整合資料 討論交流學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識(shí)以后，讓各組學(xué)生進(jìn)行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析美術(shù)作品的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識(shí)，將 “ 雙基 ” 教學(xué)落實(shí)在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。5.總結(jié)評(píng)價(jià) 情感升華學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的研討過(guò)程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會(huì)和總結(jié)。這也是教師在課堂教

13、學(xué)設(shè)計(jì)中，在價(jià)值取向與設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。其過(guò)程是由已知到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維方法的過(guò)程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教 問(wèn) 思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個(gè)梯階的高度能達(dá)到使學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以 “情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強(qiáng)烈，就越能叩

14、擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫(huà)家梵高的作品后，我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對(duì)生活的愛(ài)，充滿對(duì)藝術(shù)的愛(ài)。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫(huà)出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來(lái)的稚拙形象是畫(huà)家心中的抗?fàn)幣c吶喊。他沒(méi)有嫻熟的技巧，他沒(méi)有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛(ài)，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。6.拓展課堂 知識(shí)延伸（1）“鑒賞隨筆”。“鑒賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗(yàn)、精神收獲用文學(xué)的樣式表達(dá)出來(lái)。是鑒賞者寫(xiě)出對(duì)美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個(gè)側(cè)面或某一個(gè)點(diǎn)

15、來(lái)寫(xiě)自己的感悟，使學(xué)生的賞樂(lè)隨筆言之有物，短小精悍。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高，如學(xué)生寫(xiě)道“第一次看到古希臘雕塑時(shí)，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過(guò)了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無(wú)限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。（2）研究性學(xué)習(xí)。美術(shù)來(lái)源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對(duì)生活意義的理解。在教學(xué)中，我定期安排研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使美術(shù)走進(jìn)生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計(jì)“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)

16、與生活的探究”、“地方旅游資源的美學(xué)價(jià)值”等課題研究，把學(xué)生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動(dòng)組織。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)本組課題的研究方案，合理分工。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進(jìn)行合作探究，作出研究報(bào)告。統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行研究成果的匯報(bào)。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。五、探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效1.探究性教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的膚

17、淺認(rèn)識(shí)和厭倦情緒，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。2.探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的東西。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，自覺(jué)主動(dòng)地去探求知識(shí)的奧秘。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，同時(shí)又鍛煉了自己的能力，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。3.探究性教學(xué)模式密切了師生情感課堂教學(xué)是一潭活水，其中離不開(kāi)師生的情感交流，知識(shí)的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒(méi)有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上也是一種情感的交流過(guò)程。探究性教學(xué)模式揮了認(rèn)知過(guò)程