高中化學(xué)課程標準解讀

1、高中化學(xué)課程標準解讀一、課程改革的國際背景以及我國新一輪課程改革的重點1、課程改革的國際背景20世紀末世界各國紛紛開展面向21世紀的課程改革，不僅美國、英國、法國、日本等發(fā)達國家，印度、泰國、埃及等一些發(fā)展中國家也積極地投身于這場關(guān)乎民族命運的革命中。這次改革有其深刻的國際背景，本文搜集了20世紀末各類刊物中出現(xiàn)頻率較大的幾個詞語，來描繪這場變革的歷史背景：經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展、信息時代，它們代表了這個時代社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的主流，作為經(jīng)濟、科技、文化的基礎(chǔ)教育的變革也體現(xiàn)出與這種潮流發(fā)展相適應(yīng)的特征。綜合各國改革的趨勢，主要體現(xiàn)出以下幾個方面的特征：關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展；關(guān)注學(xué)生

2、的國際理解和文化多元；強調(diào)綜合實踐能力；加強課程與社會、生活發(fā)展的聯(lián)系；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化1；通過課程改革，建立自主更新的課程模式，創(chuàng)造良好的學(xué)校文化。2、我國課程的現(xiàn)狀及新一輪課程改革的重點從解放初到20世紀未，我國進行了一系列的教育改革，每一次改革都取得了較大的成績，客觀上促進了當(dāng)時社會的發(fā)展。特別是第七次課程改革，是一次全面推行素質(zhì)教育的改革，從教學(xué)觀念上、教材上都進行了較大的更新，體現(xiàn)了時代對教育的需求。但是，由于客觀、主觀原因，我國的基礎(chǔ)教育課程還存在著許多的問題，如：課程標準“單一化”、“工具化”；內(nèi)容“繁、難、偏、舊”；學(xué)習(xí)方式單一，以“傳授式”為主；課程體制僵化，地方、學(xué)校對

3、課程權(quán)力太小等。1996年開始，我國開始醞釀21世紀的課程改革，在進行了大量的歷史研究、國際比較后，提出了新一輪課程改革的幾個重點：轉(zhuǎn)變課程的功能；優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)；更新課程的內(nèi)容；變革學(xué)習(xí)方式；改革評價理念和方式；深化課程管理體制的改革。高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它以進一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2003年教育部頒布的普通高中化學(xué)課程標準（實驗），標志著新一輪高中化學(xué)課程改革的全面實施，它從課程觀、教師觀、學(xué)生觀、活動觀、實踐觀等諸多方面貫徹了普通高中課程方案（實驗）的基本理念。二、高中化學(xué)課程標準解讀高中化學(xué)課程標準貫徹了普通高中課程方案（實驗）的基本理念

4、，強調(diào)了實驗在化學(xué)課程中重要的地位，強調(diào)了課程與實驗、生活、社會的聯(lián)系，強調(diào)了課程對學(xué)生和學(xué)校的適應(yīng)，強調(diào)了多種學(xué)習(xí)方式和多元的教學(xué)目標在學(xué)生持續(xù)發(fā)展中的積極作用。1、倡導(dǎo)課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，追求并實現(xiàn)全面的課程價值面對信息時代、經(jīng)濟全球化，如何在課程改革中樹立學(xué)生終生發(fā)展的意識，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，這是新一輪的課程改革面臨的一個非常重要的問題。與時俱進，體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性。時代性，即課程能反映時代特征，能反映科技發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展的方向。這種“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要”，“著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)”理念，不僅反映在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)觀念和手段上，也反

5、映在教育的諸環(huán)節(jié)。讓學(xué)生站在世界科技發(fā)展的前沿，把學(xué)生置于世界發(fā)展的背景下，讓學(xué)生更好地去體會化學(xué)對人類發(fā)展的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀。新的課程標準建立于舊課程的反思與批判：繁瑣與簡單、復(fù)雜與容易、基礎(chǔ)與偏、新穎與陳舊等，從許多二元對立的角度去解構(gòu)新課程標準的價值取向：倡導(dǎo)課程內(nèi)容的時代性，同時也選擇超越不同歷史時期具有永恒價值的相對穩(wěn)定的知識；倡導(dǎo)尊重文化的多元，同時也選擇超越不同地域、種族與文化的共同知識與價值；倡導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展，也選擇影響學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能、態(tài)度和價值觀。關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機會，以滿足不同學(xué)生發(fā)展

6、的需要，適應(yīng)社會多樣化對人才的需求?！皬膶W(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”。課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，打破學(xué)科本位的思想，是新一輪課程改革的一個非常重要的理念。把學(xué)生放在文化的創(chuàng)造者與改造者的地位，從學(xué)生與世界、社會、文化、自身的關(guān)系的角度去分析學(xué)生在時代發(fā)展中的重要地位，體現(xiàn)出區(qū)別以往七次改革不同的課程觀和學(xué)生觀。2、強調(diào)建構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)以課程為核心的一系列的新的教育理念改變把課程僅僅理解為制度化的“文本”，課程改革也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的“刪減”等一系列把課程簡單化的傾向，強調(diào)構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)

7、構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。首先，強調(diào)一種整合的課程觀。高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊四個部分組成。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地“反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化地趨勢”，“有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，“有利于學(xué)生的全面發(fā)展”?；瘜W(xué)屬于科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)由地理、物理、化學(xué)、生物四門學(xué)科組成，化學(xué)課程由必修、選修兩類，其中必修包括2個模塊，選修包括6個模塊，并做到必修中有選擇，選修中有規(guī)范。模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色地發(fā)

8、展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。因此，“設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊”，“拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”?；瘜W(xué)教學(xué)不僅是知識和技能的傳授，同時也要求關(guān)注化學(xué)問題的探究過程和科學(xué)方法，以及科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。在內(nèi)容上力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢，強調(diào)化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，強化終身學(xué)習(xí)的意識；在資源上，整合學(xué)校、社會資源，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊空間。其次，強調(diào)一種實踐的課程觀。轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從實際需要出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和實踐

9、能力。為了充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，新課程把綜合實踐課和學(xué)科課程有機地結(jié)合了起來。綜合課程的設(shè)置是新課程的一個重要特色。綜合實踐課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，通過綜合實踐課，學(xué)科領(lǐng)域中的知識可以在實踐課中延伸、綜合、重組和提升，同時在綜合實踐課中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能也可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。3、強調(diào)以實驗探究為主的多種學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的發(fā)展傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，改變目前過分強調(diào)死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，

10、強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。因此，探究學(xué)習(xí)在新課程中據(jù)有重要的地位，是課程改革的突破口。強調(diào)科學(xué)探究在學(xué)生發(fā)展中的作用，明確科學(xué)探究在教學(xué)過程中的地位，通過科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，完善學(xué)生的知識體系，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成科學(xué)精神和科學(xué)的價值觀。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）中對科學(xué)的探究從三個維度進行了定義：重要的實踐活動、重要的學(xué)習(xí)方式、重要的內(nèi)容?？茖W(xué)探究是一種實踐活動，意味著讓學(xué)生直接接觸科學(xué)，積極動手和動腦；重要的學(xué)習(xí)方式意味著知識不是以定論的方式直接告訴給學(xué)生，而是需要學(xué)生與學(xué)習(xí)對象直接接觸，通過獨立的探索發(fā)現(xiàn)過程才能獲得；科

11、學(xué)探究是一種重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，意味著科學(xué)探究的過程、方法等都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)探究要求學(xué)生達到的目標也轉(zhuǎn)變成了教學(xué)目標。作為新課程目標體系的三個目標之一：過程和方法，對于“激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”起到了重要作用?？茖W(xué)探究的方式是多樣的，課程標準理念中強調(diào)在化學(xué)課程中要實施以實驗為主的科學(xué)探究方式，體現(xiàn)了化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科的特點。從科學(xué)的探究的8個環(huán)節(jié)：提出問題、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流來看，實驗只是多種探究方式之中的一種，因此強調(diào)以實驗探究為主，也不排除其它的學(xué)習(xí)方式，如傳統(tǒng)的接受式

12、的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)與接受式教學(xué)不是相互對立的，只要是有意義的學(xué)習(xí)，無論是探究還是接受，都是獲取知識的重要方式，只是探究更強調(diào)對知識的探究過程，接受式的學(xué)習(xí)方式更多的指向知識的結(jié)論3；相比接受式學(xué)習(xí)，探究式的學(xué)習(xí)具有更強的發(fā)現(xiàn)性與探索性，學(xué)生具有更多的主動性。4、強調(diào)評價的發(fā)展性，完善校本評價，優(yōu)化外部評價，倡導(dǎo)評價項目多元、評價方式多樣倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是本次課程改革的一個重點，也是關(guān)鍵點。評價改革從改變評價的功能著手，改變過去評價過分注重甄別和選拔的功能，把評價變成促進學(xué)生發(fā)展和教師的成長，改進教學(xué)實踐的方法。實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)

13、校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。課程改革的重點以評價功能的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，促使評價在其他方面的變革。第一，評價的功能發(fā)展化。評價功能發(fā)展化是指評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，淡化分數(shù)和評比。評價的甄別和選拔功能變?nèi)趿?，使教育的功能由單一性向多重性發(fā)展，強調(diào)評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，為學(xué)生的發(fā)展提供合理性的建議。第二，評價內(nèi)容的全面化。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評價不僅注重智商，而且注重其它心理元素；不僅注重解決問題的結(jié)論，而且注重得出結(jié)論的過程；不僅注重標準化測驗，而且注重“

14、另類評價”4。更應(yīng)重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。這是新課程標準重過程、以學(xué)生的發(fā)展為本的新的課程觀和學(xué)生觀在評價體系中的反映。第三，評價標準的多元化。多元智能理論認為，人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，具體的人所具有的智能是不同的，這種特征構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了社會的多樣性。發(fā)展性評價既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，也要注重學(xué)生個性的發(fā)展，因此評價也應(yīng)是多元的，通過不同的評價標準來反映學(xué)生的發(fā)展的需求，促使每一位學(xué)生都能在原有的基出上有所提高這也體現(xiàn)出新課程標準教育民主化的教育理念。第四，評價主體學(xué)生化。強調(diào)學(xué)生由評價中的被動地位，成為評價的主體，強調(diào)“他評”和“自評”相結(jié)合的評價體系。在基于活動

15、的過程中，學(xué)生從過“自評”進行自我診斷、反思和調(diào)控，與過去、他人主動地、積極地進行比較，使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的主人翁意識，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，同樣也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，有助于提高自我學(xué)習(xí)的意識和能力，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到可持續(xù)發(fā)展的目的。第五，評價方式的多樣化?；瘜W(xué)課程強調(diào)以實驗探究為主的多種學(xué)習(xí)方式，活動是探究學(xué)習(xí)的一個最基本特征，而活動的過程是復(fù)雜的，涉及觀察、提問、查閱資料、調(diào)查、實驗、分析歸納、表達交流等。因此發(fā)性評價強調(diào)采用多種評價方式，觀察和收集學(xué)生在多方面的表現(xiàn)情況，為評價提供盡可能全面、真實的信息?；瘜W(xué)評價不僅僅采用傳統(tǒng)的紙筆測驗，還要綜合使用“檔案袋評價”、

16、“活動表現(xiàn)評價”等多樣化的評價方式，不僅記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價功能的轉(zhuǎn)變，評價理念的更新，倡導(dǎo)以全面、符合學(xué)生個性發(fā)展需要的評價原則，使評價向?qū)W生自評和質(zhì)性評價回歸，“關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功”。5、“讓每一學(xué)校成功，第一位學(xué)生成功”，倡導(dǎo)教育的民主，促進每一所學(xué)校的學(xué)校文化的發(fā)展，促進研究型教師的培養(yǎng)2003日年頒布的普通高中學(xué)課程方案（實驗）指出：賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。并在“課程實施與評價”第3點中進一步闡釋了“以校為本的教學(xué)研究制度”，明確了國家課程、地方課

17、程和校本課程三級課程管理模式。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。校本課程開發(fā)的基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以學(xué)生個性發(fā)展為目標指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。也就是說校本課程開發(fā)的目的和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，校本課程的開發(fā)，是以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)資源由學(xué)校開發(fā)的以校為本的課程，是國家核心課程標準的補充，因此也體現(xiàn)出課新課程標準的基本理念。過去，各校開展的“活動課”、“選修課”為校本課程的開發(fā)提供了寶貴的經(jīng)驗，但是必須明白的是脫離學(xué)生需要，脫離學(xué)校實際，脫離社會發(fā)展的要求，背離普通高中課程方案的校

18、本課程是沒有意義的。學(xué)生不再只是課程的接受者，他們同時也是一個決策者，校本課程的出發(fā)點是促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生個性的發(fā)展離不開教師的精心教化與合理引導(dǎo)，同時也離不開學(xué)校所提供的教育環(huán)境，這無疑會促使教師和學(xué)校的發(fā)展?！皥猿忠匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念，是學(xué)校文化的重要組成部分。第二，校本課程的開發(fā)，“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思”，強調(diào)了教師在校本課程開發(fā)中的主體地位。沒有教師參與的課程改革是不可能取得成功的，因此從校本課程開發(fā)的角度來說，“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)”。一個沒有個性，有沒專長的教師是不可能培養(yǎng)出有個性，有特長的學(xué)生的。在校本課程的開發(fā)過程中，教師只能以學(xué)生的發(fā)展為已任，時刻反思教育教學(xué)行為，總結(jié)其中的優(yōu)劣得失，從而使自已的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升。教師的專業(yè)發(fā)展，是形成學(xué)校特色的前提。第三，校本課程的開發(fā)過程的必然趨勢是獨特學(xué)校文化的形成過程，是促進每一所學(xué)校成功的過程。有人說：在新課程實施過程，看一所學(xué)校是否成功，關(guān)鍵看一所學(xué)校是否有課程創(chuàng)生能力，是否具有課程的管理能力，是否具有完善的課程評價能力這充分說明了校本課程的開發(fā)對獨特學(xué)校文化發(fā)展的重要作用。不管是學(xué)生，還是教師，他們的發(fā)展都要依托于學(xué)校。學(xué)校的環(huán)境、制度、文化都會給學(xué)生和教師帶來這樣或那樣的影響，