淺談幼兒音樂教育新理念在教學(xué)中的初步體驗

1、. . . . 淺談幼兒音樂教育新理念在教學(xué)中的初步體驗 海 燕 學(xué) 號： z 班 級： 2010年春 指導(dǎo)教師： 黃 瑾 完成日期： 2012年4月22日 目 錄摘要2一 引言 3 二 奧爾夫音樂教育在幼兒教育中的運用 3 （一）教育觀念的轉(zhuǎn)變31、重視幼兒整體發(fā)展從知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。 32、注重幼兒主動活動從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。 43、強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。 5（二）音樂教育途徑的開拓化61、教師專門安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動 62、滲透性的音樂教育活動 73、整和性的音樂教育活動 7結(jié)論

2、 9致10參考文獻(xiàn) 11淺談幼兒音樂教育新理念在教學(xué)中的初步體驗摘 要：音樂，是人類日常生活中不可缺少的部分，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強烈的情感體驗。幼兒是祖國的花朵、是未來的希望，要讓幼兒更好的發(fā)展，擁有健康的個性是非常重要的。作為教師應(yīng)該利用自身所具備的音樂素養(yǎng)和音樂技能，認(rèn)識到每個幼兒個性上的差異性，理論結(jié)合實際設(shè)計制定出適合幼兒發(fā)展的音樂教育活動，讓幼兒在活動中充分、大膽地表現(xiàn)自己的個性，培養(yǎng)幼兒積極、健康、向上的個性，形成初步的世界觀。而當(dāng)今奧爾夫音樂教育體系是世界最著名、影響最廣泛的三大音樂

3、教育體系之一，是在深受達(dá)爾克羅茲影響并在此基礎(chǔ)上另辟蹊徑創(chuàng)造的音樂教育理念和全新的教育體系，其教學(xué)方法致力于啟發(fā)、發(fā)掘幼兒生而具有的習(xí)性，通過游戲式、即興性地奏樂本身，通過自然地、音樂地表露自己的感受、情感，通過語言、動作、表演和音樂的全面有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。關(guān)鍵詞：音樂、教學(xué)過程、新理念一 引 言音樂是人類社會生活的重要組成部分，更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育更以它獨特的方式起著發(fā)展和完善人格以與提高人的整體素質(zhì)的作用。而幼兒園教育指導(dǎo)新綱要要求，我們今天的幼兒音樂教育不能再追求簡單的灌輸，孩子也不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的知識，要有自己廣泛的即興創(chuàng)作的空

4、間。新課程主通過各種藝術(shù)教育，使幼兒在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進而促進幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗讓幼兒體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性。因此，我們必須走進新課程，從幼兒的角度出發(fā)，構(gòu)建新的音樂教學(xué)理念，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。二 奧爾夫音樂理念在幼兒音樂教學(xué)中的運用奧爾夫音樂教育理念和我園音樂特色創(chuàng)建的研究有很多相通之處。奧爾夫音樂教育被國外稱為："從鋼琴凳上（教師）、從座位上（孩子們）解放出來的音樂教育。"它是一種動態(tài)的音樂活動。在活動中孩

5、子們不需要懂任何樂理知識，而是通過自己親自參與，從親身的體驗中感受音樂。（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變1、重視幼兒整體發(fā)展從知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。以往我們音樂教育的目標(biāo)意識只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗，知識技能方面的訓(xùn)練上，意識不到幼兒發(fā)展是整體的、相互聯(lián)系和促進的，更別說從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，每學(xué)期計劃中有唱歌、舞蹈與鋼琴的容就行了。唱歌跳舞都是幼兒跟著教師唱跳，反復(fù)的練習(xí)和模仿，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，幼兒被動接受，彈奏鋼琴和打擊樂也都是單一的機械的訓(xùn)練，教師評價的標(biāo)準(zhǔn)就是以知識和技能掌握的多少、好差來衡量，看中和追求的是短期效應(yīng)?，F(xiàn)在新課程中的音

6、樂活動目標(biāo)則指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗，讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。音樂教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為大多數(shù)的將來不是單純音樂家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂活動、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂欣賞者，能從音樂中享受樂趣，增強能力，發(fā)展個性。同時也為今后能從事音樂藝術(shù)的幼兒打下良好的基礎(chǔ)。因此，在音樂活動中，作為我們教師心里想的首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂，并能把每個幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式、速度的獨特個體，教師應(yīng)該充分的關(guān)注幼

7、兒的能力，發(fā)展與學(xué)習(xí)方式有不同的水平。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)彈鋼琴時，先讓他們自由的彈鋼琴上的音，很快會發(fā)現(xiàn)音高的不同，彈低音幼兒會聯(lián)想到大灰狼、大笨熊的行走；聽高音則會聯(lián)想到快樂的小鳥和蹦跳的小兔，接著讓他們模仿小動物的動作，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，體驗音樂所帶來的樂趣，學(xué)習(xí)彈奏火車時, 在幼兒回憶火車?yán)萨Q聲音的基礎(chǔ)上 ，用音樂表現(xiàn)了火車由遠(yuǎn)與近，聲音由輕到重，由悠長到急促的變化過程，讓幼兒學(xué)會從傾聽到表現(xiàn)，從體驗到創(chuàng)造的過程也許他們的動作和表現(xiàn)不一定使成人滿意，但這樣的教學(xué)強調(diào)了對幼兒“學(xué)”的研究。它不單純地追求幼兒對知識技能掌握的效果，而重在追求教學(xué)過程中幼兒的感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造，促進幼兒整體

8、性的發(fā)展。 2、注重幼兒主動活動從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。以往的各類音樂活動雖然強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，但最后幼兒還得服從教師的意圖，逃不出教師的“魔掌”，在學(xué)習(xí)過程中總處于被動狀態(tài)，被動的接受知識掌握所謂的本領(lǐng)?，F(xiàn)在新綱要中明確強調(diào)：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒的主動學(xué)習(xí)應(yīng)該是在新課程主題活動背景中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中生成。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，

9、豐富材料的提供，使教學(xué)活動不僅建立在尊重幼兒在的獨立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，獨立見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒從“問題情景”、“問題材料”出發(fā)，在教師與幼兒師幼互動、幼幼互動中進行探索性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然必要時也有講授或示模仿式教學(xué)，因為音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵幼兒在演唱、演奏、表達(dá)中自己去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，增強音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。如音樂活動好娃娃，該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采用歌唱和動作表演的方式學(xué)習(xí)。

10、貝多芬的土耳其進行曲，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。而有些音樂作品是用音樂語言描繪的一個個回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的天鵝之死就是這種類型的作品。要引導(dǎo)幼兒欣賞這首經(jīng)典樂曲，理解體驗作品容和情感，教師可將多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)的方式有機貫穿于教學(xué)的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語調(diào)講述王子和被魔法師變成天鵝的公主曲折動人的故事觀賞影像資料天鵝湖片段，再次講述故事啟發(fā)幼兒講述自己在生活中什么時候最憂傷，體驗憂傷的情緒在音樂背景襯托下，師生共同

11、帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主選用自己認(rèn)為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場景幼兒自由選擇教師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂曲聲中演繹這段凄美動人的故事。在整個教學(xué)活動中，幼兒聽了、看了、說了、畫了、做了、表演了，音樂欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品容，體驗了作品情感，并用各自喜歡的方式表達(dá)了對作品的理解和想象。同時又體現(xiàn)出活動中每個幼兒都充分的參與進來，主體活動的機會多了，主體積極性也體現(xiàn)的更充分。3、強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。以往我們重視教師的“教”，而忽視幼兒的“學(xué)”。教學(xué)容的選擇，過程的設(shè)計，方法的

12、選用，活動的效果等等都是從教師的“教”為出發(fā)點的，備課也是單純的備“課”，很少考慮到幼兒是怎樣“學(xué)”的，音樂教學(xué)活動多重結(jié)果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時間用于指導(dǎo)集體教學(xué)，在教育過程中也經(jīng)常把教師自己的思維方式強加于幼兒，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造能力。現(xiàn)在新課程中提倡，在音樂教學(xué)活動中應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)的過程。要備教又備學(xué)，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是否能兼顧群體需要和個別差異，是否能促進每個幼兒的發(fā)展。也就是說要從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。不光要研究教師怎樣教，還要研究讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這里要解決“教會”與“學(xué)會”這兩個關(guān)鍵性的問題。“教”是為了更好的“學(xué)

13、”，“學(xué)”是為了更好的“發(fā)展”，教師應(yīng)當(dāng)在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，為了幼兒的發(fā)展而教。在幼兒學(xué)的過程中，了解幼兒的興趣點，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，發(fā)展幼兒感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的心情感和思維能力。如我班的幼兒在玩游戲中容易投入歌曲表現(xiàn)的意境扮演角色，引起情感的共鳴，我在教幼兒學(xué)唱歌曲小雞嘰嘰時，我根據(jù)幼兒的興趣特點，在觀察認(rèn)識小雞特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了游戲意境：“小雞們在音樂伴奏下，跟著”雞媽媽”在草地上玩耍，做游戲，捉蟲子，表現(xiàn)了活潑、喜悅的情緒體驗。在歡樂的氣氛中，幼兒不知不覺的理解了容，熟悉了歌曲。

14、在游戲中幼兒還自然而然的哼起了自己創(chuàng)編的”小雞小雞嘰嘰，肚子餓了咕咕，不哭，不哭，自己去捉蟲吃”的歌曲，讓幼兒體驗到了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，獲得了成功的愉悅。同時我們也應(yīng)明確注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，過程和結(jié)果是不可分割的，如果你能既注重教育過程，又不忽視結(jié)果，同時又能發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到良好的結(jié)果。（二）音樂教育途徑的開拓化以往我們進行音樂教育的途徑都是很單一的，也就是教師組織的音樂集體教學(xué)活動。現(xiàn)在新課程強調(diào)教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要因時因地因容因材料，靈活運用、豐富多樣。1、教師專門安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動 我們一般進行的音樂教學(xué)活動都是事先安排好的活動，活動的目標(biāo)

15、、容、方式等都是教師計劃好的，通過在規(guī)定的時間段里以集體活動的形式開展。現(xiàn)在新課程中增加了區(qū)角活動，既可以作為教學(xué)活動的延伸，又能獨立的生成新的音樂活動容和形式，讓幼兒有更多的機會通過音樂表達(dá)美和欣賞美，如我班的音樂角經(jīng)常作為鋼琴教學(xué)活動的延伸，我在鋼琴教學(xué)中教幼兒學(xué)習(xí)新的曲子，認(rèn)識新的音符，便在音樂角中投放相應(yīng)的材料，有譜子，節(jié)奏型，畫好的鋼琴鍵盤，指揮棒，木琴，音塊琴或讓幼兒自制音樂器材等等，幼兒在感受-體驗，即興-創(chuàng)作等活動中，進行自發(fā)性學(xué)習(xí)，在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，從中認(rèn)識自己的能力，建立自信。集體操作的方式-起到互相遷移促進；個別操作的方式-讓每個幼兒以適合自己的方

16、式和速度來建構(gòu)音樂元素，教師在其過程中的作用是綜合幼兒間的個體差異，進行有針對性的指導(dǎo)和點拔。 2、滲透性的音樂教育活動 滲透性的教育活動指既運用了音樂又并不以音樂為主要教育容的其他活動，這種教育活動既有教師發(fā)起的，也有幼兒自發(fā)進行的：既有事先計劃好的，也有隨機開展的。比如我們用豐富多彩的樂曲，伴隨幼兒的各種活動；輕松愉悅的抒樂曲，伴隨幼兒的起床、用餐；節(jié)奏快的進行曲，伴隨幼兒的游戲、玩耍，使幼兒能進入甜蜜的夢鄉(xiāng)讓幼兒在不知不覺中感受音樂美、生活美，又如在開展一些家園聯(lián)歡活動中伴隨一些背景樂曲，在語言或美術(shù)等活動中伴隨一些能夠強化某些學(xué)習(xí)容的特殊音樂，起到輔助性的作用等?；顒拥挠邢迺r間，幼兒不

17、可能有效的掌握音樂，如果音樂不滲透在日常生活中，則不可能成為提高幼兒學(xué)習(xí)效益、生活質(zhì)量的手段，因此， 我們應(yīng)該讓幼兒園的音樂教育價值得到更充分的發(fā)揮。 滲透性音樂活動的價值主要在于：（1）強化、深化幼兒其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：（2）為幼兒提供運用非語言的思維、想象和表達(dá)方式的機會：（3）調(diào)劑、美化幼兒的一日生活：（4）向幼兒提供更為廣泛、更為豐富的學(xué)習(xí)音樂和運用音樂的機會。這些價值的體現(xiàn)讓我們有了更為明確的目標(biāo)，可以通過材料、環(huán)境、活動等的豐富和創(chuàng)設(shè)讓幼兒有更多的接觸、學(xué)習(xí)、運用音樂的機會，感受和體驗音樂帶來的愉悅，發(fā)展幼兒綜合音樂的能力。 3、整和性的音樂教育活動 以往都是以學(xué)科為本位的教學(xué)活動

18、，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系較少?，F(xiàn)在新綱要指出，各領(lǐng)域的容要有機聯(lián)系、相互滲透、注重綜合性、趣味性、活動性。因此我們應(yīng)該充分挖掘音樂與其他領(lǐng)域之間的在聯(lián)系，對課程容進行合理、有效的整合。但是整和不是大拼盤，不能把凡是能沾到邊的容或領(lǐng)域都湊在一起，整和的方法、形式、手段應(yīng)豐富多樣。先要樹立整和的觀念，有了整和的觀念才有整和的教育，才能有效的進行整和。音樂教育的整和應(yīng)把審美、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)與幼兒的感受、發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)造結(jié)合起來，把預(yù)設(shè)的與生成的結(jié)合起來，把室、園和室外、園外的活動結(jié)合起來，把先前的活動和將要進行的活動結(jié)合起來，避免音樂活動目標(biāo)單一、容單一、形式單一的現(xiàn)象。其實人的素質(zhì)的提高也是一種整和，最終音樂教育的整和要看幼兒的發(fā)展，即幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。結(jié) 論奧爾夫音樂教育的出現(xiàn)，給了我們一種新的思想、新的觀念。它不是不要知識、技能和表演，但它主要的