淺談課堂教學中如何實現(xiàn)教學方法的改革與創(chuàng)新

1、淺談課堂教學中如何實現(xiàn)教學方法的改革與創(chuàng)新六安市裕安區(qū)獅子崗鄉(xiāng)南岳廟學校 章樹培摘要：教學是趨向目標的定向活動。為了實現(xiàn)特定的目標，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的實際情況，選擇和應用一定的教學方法和手段，以保證實現(xiàn)自己的預期。隨著世界范圍內(nèi)的課程與教學改革的不斷深入，教學方法也出現(xiàn)了新的走勢，本文從五個方面闡述了課堂教學中如何實現(xiàn)教學方法的改革與創(chuàng)新。關鍵詞：教學方法 教學目標 現(xiàn)代1、互動方式應具有多變性多變性主要是指現(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單項活動論和雙向活動論，而是強調(diào)教學是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師之間的多邊互動?，F(xiàn)代心理學認為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯

2、著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，現(xiàn)代教學方法倡導教師與學生、學生與學生進行全面的、廣泛的社會互動。這種新走勢對于充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負擔，提高學生的積極性與參與度，增強教學效果，達成教學目標，無疑有著積極意義。2、學習情境應具有合作性合作性主要是指現(xiàn)代教學方法越來越強調(diào)教學中各動態(tài)因素之間密切合作的重要性。這種合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。20世紀70年代興起于美國、目前盛行于世界各國的“合作學習法”可以說是最具合作性特點的一種

3、現(xiàn)代教學方法。合作學習以小組合作活動為主要教學形式，不僅強調(diào)生生、師生合作，而且要求教師與教師就所授課題進行合作設計，從而顯示了令人矚目的實效。3、價值取向應具有個體性個體性主要是指現(xiàn)代教學方法更加趨向于個別適應，因材施教，更加注意增加個性學習參與度，更加注意發(fā)揮學生的潛能?，F(xiàn)代教學方法改革的個性趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，個性活動已成為許多教學方法的重要組成部分；另一方面，現(xiàn)代教學技術手段的發(fā)展為教學方法提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，是學生在知識、能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面的適應發(fā)展成為可能。4、目標達成應具有全面性全面性是指現(xiàn)代教學方法越來越重視知識與技能

4、，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等各種目標的協(xié)同達成，強調(diào)知、情、意、行的有機統(tǒng)一。教學方法是達成教學目標的工具或手段。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對應的，而教學目標又是教育目的在教學中的體現(xiàn)，因而它具有很強的時代性?，F(xiàn)代教學方法追求為全面實現(xiàn)教學目標提供強有力的支持，并不是要抹殺某種方法的特殊作用，而是要讓教學方法充分發(fā)揮其多方面的功能，更具有包容性和科學性。 5、選擇使用應具有綜合性綜合性是指現(xiàn)代教學方法在被選用時，人們開始注重多法結合，互配使用，以期達到最優(yōu)化的教學效果。近些年來，國內(nèi)外不少教育學者提倡多方法的綜合使用。他們認為，在眾多的教學方法中，一種方法的優(yōu)點可能恰恰是另一種

5、方法的不足所在。反之亦然。倘若能利用各種方法之間的這種互補性，并將具有互補性的方法互配使用，一定能取得好的效果。如：“合作掌握學習法”、“引導發(fā)現(xiàn)教學法”都是這方面成功的例子。結束語教學是一種藝術，尤其是教學方法的應用，更是一種藝術創(chuàng)造。在充滿生命活力的課堂上，教師不可能照搬那些關于教學方法的訓誡與教條，更不能在條分縷析的方法譜系中去尋找應對復雜性情境的處方。關于“教學方法”的知識是需要學習的，但這種學習的目的是要把它們變?yōu)椤皩嵺`智慧”。古話說：運用之妙，存乎一心。因此，我們習得教學方法時，應當特別注重對它的創(chuàng)造應用。參考文獻【1】王坦，高艷.現(xiàn)代教學方法改革走勢新探.教育研究，1996.【2

6、】商繼寒主編.教學方法現(xiàn)代化的研究.上海：華東師范大學出版社，2001.【3】韓延明.試談教學方法的科學分類與應用.課程·教材·教法，1994；5.淺談如何轉化初中數(shù)學后進生數(shù)學學科的特點是：內(nèi)容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性。任何事物必有量和形，所以數(shù)學是無處不在、無時不用的。隨著教育的發(fā)展，中學階段不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“后進生”。他們的共同特點是：學習成績差，數(shù)學思維水平起點低、跨度小、節(jié)奏慢。這在提高學生素質(zhì)和數(shù)學教育質(zhì)量方面帶來了很大的困難。但后進生的由來也是值得我們重點關注的問題。研究和測驗表明：98%以上“后進生”的智力都是正常的，只不

7、過是由于他們經(jīng)受了反復失敗的打擊而失去了信心，喪失了學習的興趣，學習成績才變得不理想。 那么，怎樣令數(shù)學后進生得以轉變呢？ 一、直面后進生現(xiàn)狀，解剖學困緣由 所謂后進生，一般是指基礎知識、基本技能較差，學習方法不當，學習習慣不良，觀察能力、分析綜合能力、邏輯分析能力弱，綜合學習成績較低的學生。后進生問題，是基礎教育中的一個大問題。中國的后進生問題在90年代開始突出起來。2000年還規(guī)定了實行基本普及九年義務教育，這種強制性規(guī)定，使小學初中聯(lián)系一起，全體學生不經(jīng)篩選全部進入初中，從而使系統(tǒng)性、邏輯性很強、比較抽象的數(shù)學成為那些知識準備不足、能力薄弱的學生難以越過的障礙。而在以升學為目標的教育思想

8、指導下，不少學校為了在升學競爭中取勝，加快進度，加大難度，提高要求，這樣不僅使那些底氣不足的學生拉得更遠，而且使一部分知識有缺欠，能力薄弱的學生也跟不上，在過度緊張的拼搏中步步敗退下來，逐漸失去了對學習數(shù)學的興趣，失去了學好數(shù)學的信心，最終也成為數(shù)學后進生。 數(shù)學后進生是后進生中的最大群體，是數(shù)學教學中經(jīng)常遇到的一個問題。我們不得不承認，后進生在學習上的失誤是比較多的，而這些學生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后進生卻是后天形成的，主要表現(xiàn)為自身原因及外部原因兩大類：（一）自身原因 1、學習方法不當不當?shù)膶W習方法導致學習上多走彎路，浪費大量學習時間，導致大量知識學不透、掌握不好。 2、克

9、服困難的意志薄弱 缺乏進取的品格，遇到困難時畏懼不前，自動放棄，缺乏毅力。 3、存在情感障礙 天生對數(shù)學存在懼怕心理，或對任課老師有厭惡感，導致放棄學習數(shù)學。 4、學習態(tài)度不端正 不良的學習態(tài)度直接導致在學習上不努力，不思索，不探究，不在乎學習好壞。 5、缺乏學習興趣 長期停留在數(shù)學學習的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學習數(shù)學的樂趣，慢慢導致對數(shù)學不愛好，厭倦。 6、體質(zhì)、體能差，影響學習健康的身體是學習的基礎，部分學生因為本身身體弱，導致學習上力不從心，無法適應艱苦的學習。 7、心理素質(zhì)方面健康的心理會使人在困難面前不低頭，勝利面前不驕傲，始終保持積極樂觀的上進勢頭，不健康的心理會使這些學生對學習，對環(huán)境

10、，對他人產(chǎn)生各種看法，導致他們認為“四面楚歌”，影響學習。 （二）外部原因1、教師的教育教學水平及對后進生的態(tài)度教師如果在平常的教育教學工作中不能用一視同仁的態(tài)度對待后進生，教法上不用因材施教的方法教學，將直接導致部分學生淪為后進生。另外，如果教師歧視后進生，不幫助后進生，甚至放棄后進生，將會使后進生更差。2、育人環(huán)境不良的校風、班風、學風也會使部分是非觀念淡薄，分辨能力差的學生隨波逐流，滑入后進生群體中。3、家庭素質(zhì)家庭生活條件，家長的文化層次，對待學生學習的態(tài)度，教育子女的方法，家庭成員關系的處理，以及家長處理事情的態(tài)度等都會直接影響學生的成長。4、社會不良引誘學校作為社會群體的一部分，很

11、難抵擋來自社會的沖擊，個別學生在種種誘惑面前不能戰(zhàn)勝自己，隨波逐流，誤入歧途，淪為后進生。二、正視教育公平公正、改變心理偏見對后進生的教育，是教師責無旁貸的任務，是教學工作的重點，后進生的教育直接關系到教育的成敗，做好后進生的教育工作，是實施“全面育人”的保障，但是，在對待后進生的問題上，許多教師卻不同程度地存在著某種心理偏見，既給后進生教育工作增添了主觀上的困難，也會使后進生產(chǎn)生逆反心理而增加工作難度，教育的公正性已嚴重失調(diào)。 如：1、后進生一旦出現(xiàn)反復，就指責諷刺，認為“朽木不可雕”，甚至輕易做出“不可救藥”的結論；2、對后進生抱有厭棄心理，認為后進生是“拉分生”，是班集體前進的“阻力”，

12、是影響班平均分和升學率的包袱，甩開這個包袱，可以輕裝前進，這種厭棄心理，使對后進生的教育變成簡單粗暴和諷刺挖苦，以致想方設法擠他們留級，勸他們轉學，激他們退學；3、對后進生的教育缺乏耐心，對后進生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象感到不耐煩，認為整天處理他們的事就忙得不可開交，便不分青紅皂白，隨便訓斥，以罰代教，敷衍了事。由于有的教師重優(yōu)生、輕后進生，甚至挖苦、懲罰，使后進生感到自卑，刺傷了他們學習的積極性，從而大大影響了后進生思維活動的有效進行。有個后進生曾在作文中寫到：“老師看不起我，同學們嘲笑我，我真感到無地自容，哪還有什么心思學習呢！”而在學校中編制重點班之外的“普通班”，也會使學生的未來發(fā)展束縛在一個低

13、水平上，從而產(chǎn)生歧視意識，貶低人格價值。事實上，“愛是基礎，沒有愛就沒有教育”，這是教育工作者的共同心聲，即使是后進生，教師也需要用嚴父慈母般的“愛”這種情感去感化他們創(chuàng)傷的心靈，激發(fā)他們的上進心，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。三、巧借“延時評價”，提高后進生學習效率研究表明：公平的評價能使學生感到尊重。年紀越輕的人引人注目的愿望越強烈，學生有被評價和引人注意的需要。中學生已有一定的判斷能力，更需老師在教學中公平地評價他們，教師在對每一個學生進行評價之前，要調(diào)查了解，把真實情況摘清弄明，必須堅持實事求是的原則，既不能夸大也不能縮小不能戴有色眼鏡看待不同的學生。比如對成績好的和成績差的看法不一，或者

14、從印象出發(fā)偏愛一些學生，都會使評價失之偏頗。為了使后進生也感受到被尊重的感覺，我們想到了“延時評價”，下面列舉案例說明：在八年級下冊第二單元（反比例函數(shù)）檢測后，我照例進行試卷分析。有位女生舉手說：“陳老師，我能再考一次嗎？”我心中一愣，走過去一看，試卷47分（滿分150分）。問為什么，他她回答說：“我想繼續(xù)努力，爭取更好的成績?！蔽耶敿创饝骸靶??！蓖瑫r對其他同學說，如果你們覺得這一次發(fā)揮不好，或者感到不滿意，三天后也可以補考，而且把你們各自最好的成績作為這一單元的成績。當時，教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學。在這三天里，我仔細地觀察這批學生：上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學

15、習時間多了。目的只有一個：下次一定要考得更好些。三天后進行檢測，這位同學在補考中取得92分的好成績，其他同學也都有了不同程度的提高。從此，每當我進行一次單元測試后，總會聽到很多同學的請求：老師，這次我由于心理壓力過大，考試時心里緊張，沒有達到滿意程度，能再考一次嗎？老師，這次考試我沒有準備好，還能再考一次嗎？看到一個個渴望上進的眼神，我滿足了他們的要求。到了期末統(tǒng)一考試，這個班的數(shù)學成績居然上升為全年級第二。正是使用了“延時評價”這種方式，為什么會有這樣好的效果呢？主要有如下原因：（一）延時評價符合學生能力發(fā)展的規(guī)律實驗表明：學生心理能力與其數(shù)學學習成績的好壞及數(shù)學能力的發(fā)展有關。心理能力就其

16、發(fā)生和發(fā)展來看，既服從于其共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個性差異。了解差異并因材施教，只有這樣，才能促進每個學生的發(fā)展。同時，學生之間的學習成績和學習速度也存在著很大的差異，成績好的學生常常一次能前進許多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經(jīng)常復習。延時評價正是給了他們經(jīng)常復習的最好機會，給學生以足夠的動力。案例中“上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學習時間多了”就是一種具體體現(xiàn)。（二）延時評價滿足了學生的成就感心理學表明：每個孩子都向往得“高分”的成就感體驗。如果因為“看走眼”而失去了成功，自然會非常懊惱，而且學生的自我調(diào)節(jié)和控制能力不夠強。有了“延時評價”，學生就有了調(diào)節(jié)的

17、機會，真正得給學生以時間和空間，讓學生真正成為自主學習的主人，給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學習的動力。這樣，學生不會為一次的單元測試失手而懊惱不已，因為他們知道：只要我付出，還會有成功的機會。（三）延時評價更能激發(fā)學生的自信心學生學習成績和學習速度的差異，必然存在著數(shù)學學習上的差異。給學生創(chuàng)造成功的機會，允許一部分學生經(jīng)過一段時間努力，使他們達到預定目標。這種延時評價，讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。心理學表明：自信心是學習成績提高的重要原因之一，很難想象一個學生會對30分、40分的數(shù)學分數(shù)說：“我喜歡數(shù)學，我會把數(shù)學學好的?！敝挥胁粩嗟亟o他創(chuàng)造

18、機會，使他從原來的30分變?yōu)楹髞淼?0分，才能產(chǎn)生“只要我努力，我就能學好數(shù)學”的自信心?！爱敃r教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學。”就是這種自信心的表現(xiàn)?！把訒r評價”這種過程性評價更能激發(fā)學生的學習熱情，更能體現(xiàn)學生的發(fā)展變化。（四）延時評價符合新課程的評價理念單元測試的目的不是為了甄別，而是為了學生的進步，為了學生更好掌握知識和技能，讓學生通過考試對自己的學習做出正確的評價，使每一個學生都能反復嘗試成功的喜悅。案例中，對學生不滿意的成績教師采取了師生協(xié)商、重新檢測的方法，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。 （五）延時評價能夠更好挖掘學生的學習潛力。 心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的

19、潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。而創(chuàng)新型的課堂教學，不僅要發(fā)展學生現(xiàn)有能力，更重要的是要開發(fā)那些處于萌芽狀態(tài)的潛力。而延時評價就是為學生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學生學習潛力成為了可能。“延時評價”實行后，學生對考試的恐懼逐漸消退了，學習數(shù)學的興趣普遍提高了。學困生為了基礎知識而相互請教，為了一點疑問而抓住老師不放；優(yōu)秀生為了探究某一結果而互相探討、研究，形成了一種良好的學習氣氛。結果，許多后進生進步了記得有位名家說過：“沒有教不好的學生，只是沒有找到適合他的教育方法” 。所以對后進生的教學，也是不盡相同的，我們要對癥下藥，因材施教才能見成效。當然，

20、提高后進生成績是一個十分艱巨復雜的過程，需要我們對學生有一顆赤誠的愛心，付出艱辛的勞動。而每一個后進生的不斷進步，正是對教師辛勤勞動的最好報償。優(yōu)化中考復習教學 提高數(shù)學復習效率 初中數(shù)學總復習并不是對以前所教的知識進行簡單的回憶和再現(xiàn)。最主要的是要通過對知識系統(tǒng)復習，使每一章節(jié)中的各個知識點聯(lián)系起來，找出其變化規(guī)律、性質(zhì)相似之處及不同點等從而形成完整的知識體系，達到以點成線，以線成面，以面成體的目的，只有這樣學生才能把所學的知識融會貫通。一、章節(jié)復習善于轉化教師在復習過程中，不僅應該要求學生對所學的知識、典型的例題進行反思，而且還應該重視對學生鞏固所學的知識由“量”到“質(zhì)”的飛躍這一轉化過程

21、。按常規(guī)的方式進行復習，通常是按照課本的順序把學生學過的知識，如數(shù)學概念、法則、公式和性質(zhì)等原本地復述梳理一遍。這樣做學生感到乏味又不易記憶。針對這一情況，我在復習概念時，采用章節(jié)知識歸類編碼法，即先列出所要復習的知識要點，然后歸類排隊，再用數(shù)字編碼，這樣做可增加學生復習的興趣，增強學生的記憶和理解，最主要的是起點了把章節(jié)知識由量到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)厚薄間的轉化。例如，復習“直線、線段、射線”這一節(jié)內(nèi)容，我把主要知識編碼成(1)（2）(3）(4)。(1)一個基礎；(2)兩個要點；(3)三種延伸；(4)四個異同點。這種復習提綱一提出，學生思維立即活躍，有的在思維，有的在議論，有的在閱讀課本，設法尋找

22、提綱的答案，我趁勢把知識進行必要的講解和點撥，其答案如下：（1）一個基礎。是指以直線為基本圖形，線段和射線是直線上的一部分。（2）兩個要點。兩點確定一條直線；兩條直線相交只有1個交點。（3）三種延伸。三種圖形的延伸。直線可以向兩方無限延伸；線段不能延伸；射線可以向一方無限延伸。（4）四個異同點。端點個數(shù)不同；圖形特征不同；表示方法不同；描述的定義不同；事實證明，這種善于轉化的復習確實能提高復習效率。二、例題講解善于變化復習課例題的選擇，應是最有代表性和最能說明問題的典型習題。應能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求。對例題進行分析和解答，發(fā)揮例題以點帶面的作用，有意識有目的地在例題的基

23、礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識、在運動中尋找規(guī)律的目的，實現(xiàn)復習的知識從量到質(zhì)的轉變。例如，在復習二次函數(shù)的內(nèi)容時，我舉了這樣一個例題：二次函數(shù)的圖象經(jīng)過點（0，0）與（-1，-1），開口向上，且在x軸上截得的線段長為2。求它的解析式。因為二次函數(shù)的圖象拋物線是軸對稱圖形，由題意畫圖后，不難看出（-1，-1）是頂點，所以可用二次函數(shù)的頂點式y(tǒng)=-a(x+m)2+n，再求得它的解析式（解法略）。在數(shù)學中我對例題作了變化，把題例中的條件“拋物線在x軸上截得的線段2改成4”，求解析式。變化后，由題意畫圖可知（-1，-1）不再是拋物線的頂點，但從圖中看出，圖像除了經(jīng)過已

24、知條件的兩個點外，還經(jīng)過一點（-4，0），所以可用y=a(x-x1)(x-x2)的形式求出它的解析式。再對例題進行變化，把題目中的“開口向上”這一條件去掉，求解析式。再次變化后，此題可有兩種情況(i)開口向上；(ii)開口向下；所有有兩個結論。由于條件的不斷變化，使學生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學生機械的模仿性，學會分析問題，尋找解決問題的途徑，達到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規(guī)律的目的。從而在知識的縱橫聯(lián)系中，提高了學生靈活解題的能力。三、解題思路善于優(yōu)化一題多解有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，可以優(yōu)化學生思維，因此要將一題多解作為一種解題的方法去訓練學生。一題多解可以產(chǎn)生多種解題思路，但在量的基礎上還需要考慮質(zhì)的提高，要對多解比較，找出新穎、獨特的最佳解才能成為名副其實的優(yōu)解思路。在數(shù)學復習時，我不僅注意解題的多樣性，還重視引導學生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達到優(yōu)化復習過程，優(yōu)化解題思路的目的。如：已知2斤蘋果，1斤桔子，4斤梨共價6元，又知4斤蘋果，2斤梨，2斤桔子共價4元，現(xiàn)買4斤蘋果，2斤桔子，5斤梨應付多少錢？（解題