小學英語課導入五法

1、小學英語課導入五法 2006-4-21 10:19:28 文章來源：夏集鎮(zhèn)郭橋小學 作者：萬朝干 （閱讀次數(shù)： 152）     常言道“良好的開端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。一節(jié)課的導入成功，能吸引學生，他們產生了求知欲和好奇心，從而能積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎，有效地完成教學任務。因為小學生的年齡特征以及認知規(guī)律決定了他們樂意參加感興趣的活動，所以小學英語課的導入顯得尤為重要。傳統(tǒng)注入式的知識教學法，就很難抓住學生的心。因而必須重視英語課導入的藝術

2、化，從而更好地引導他們走入課堂，完成教學任務。在我的教學實踐中，根據教學內容的不同，我采用如下幾種啟發(fā)方法來導入新課：      設疑式：      這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先簡單介紹一下教學內容，然后根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這定會引起學生極濃的興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。聲音和形象的結合，語言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了。如在教牛津小學英語6 A Unit5 On the farm的A部分時，

3、我先讓學生做一些body  language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）復習B部分的單詞和詞組，然后讓學生帶著問題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發(fā)學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設疑式的導入法可利用學生的好奇心，吸引他們主動學習。     懸念式     懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產生

4、刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在教牛津小學英語4B Unit3 What s your job? 的B部分單詞時，我把有關職業(yè)的單詞編進了一個童話故事里：有一位小朋友最向往長大后成為一個勇敢的警察，有一天他邊做作業(yè)，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發(fā)現(xiàn)自己也成了一個警察接下來發(fā)生了很多離奇的故事，總是出乎學生的意料，從而造成了一個個懸念。      歌曲引入式     音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產生聯(lián)想和共鳴，如在牛津小學英語6

5、A Unit5  On  the  farm這一課時中，我先讓學生欣賞Old  MacDonald  had  a  farm這一首歌，歌曲中那“duck”quack-quack-quack.”“cat”miaow-miaow-miaow , “cow”moo-moo-moo ,“pig” oink-oink-oink等動物的叫聲映襯在優(yōu)美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂，學生輕松地步入了新課。  &

6、#160;    圖畫式      課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅優(yōu)美的圖畫就展現(xiàn)在學

7、生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。      游戲式      這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast/slow 這對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power ”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應 能力，從而為講

8、授新的反義詞奠定了基礎。      課堂的導入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應，復習課要注意歸納、總結。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設疑式相互結合。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到“良好的開端，成功的一半。

9、” 課堂教學導入是一門科學，也是一門藝術。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，運用科學的導入方法可以迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的求知欲望，使他們積極主動去探索，精神振奮去獵取，從而提高英語課堂教學的效果。下面我根據多年來的教學實踐，談一談英語新課的導入藝術。一、復習導入法每節(jié)課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此，在新課開始之前，對與本節(jié)課內容有關的知識與技能進行復習與鞏固，既能彌補學生舊知識掌握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態(tài)，為完成本節(jié)課教學作好準備。二、實物和圖畫導入法真實的實物和圖畫對新課

10、的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯(lián)系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養(yǎng)學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學生接受與回憶。如教初中第1冊18課時，我叫學生每人準備蘋果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時，老師隨便走到哪便拿起實物問，Whats this? Its a pear. And whats this? Its an apple.有些實物不能搬進教室，可用掛圖式或圖片輔助導入新課，如教第二冊22課的elephant, panda, monk

11、ey, tiger等動物時，出示圖片進行問答：Whats this in English? Its a tiger. Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學生把圖形與單詞結合起來，就自然而然地理解并記住它們的意思。三、設問導入法教師以富有啟發(fā)性、連貫性的問題導入新課，是為了刺激學生的中樞神經，引導學生回憶，聯(lián)想或滲透學習目標的主題，激發(fā)學生的學習興趣和動機。如教初中第三冊第10課課文時先設置問題。1. Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2. Why was M

12、iss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學生做了什么”這一貫穿主題的問題去尋找答案，就自然地過渡到課文內容的教學中去。四、簡筆畫導入法在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創(chuàng)設情景，有直觀、方便、節(jié)省時間、幽默等特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。如教初中第一冊21課畫人物簡筆畫就可問答：Whos this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中

13、第二冊76課時，畫上太陽、云、雨就能進行天氣情況的教學。五、情景導入法英語是一門語言，需要語言環(huán)境。直觀真實的畫面。真實的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學生學習新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，將本節(jié)課的學習目標展現(xiàn)在學生面前，使本節(jié)課自然而然地過渡到新課上去。如教第三冊22課，講臺上放一個小書架，讓一個學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習對話：A. Excuse me. Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話題I

14、n the library的教學內容。六、故事導入法心理研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發(fā)他們的學習興趣，在上課前，選擇與課文內容情節(jié)緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊42課前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發(fā)明家的故事，聽完故事學生都知道是Thomas Edison.然后我問：愛迪生是怎樣成為科學家的呢？帶著這個問題，學生都想弄它個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。七、電教導入法運用現(xiàn)代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學生的學

15、習熱情，達到事半功倍的效果。運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養(yǎng)學生的聽說能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。運用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能，就象電視上的“現(xiàn)場直播”一樣。另外，用電視錄相播放與課文相關的鏡頭、片段，可增加學生感性認識，達到引人入勝的目的。如在教初中第三冊的The sport時，播放一些運動會（最好是本校）的場面，學生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當時的場面。八、現(xiàn)場導入法教室是一個很大的“教具”，室內有門窗桌椅，還有學生、老師及學習用品等，如教現(xiàn)在進行時時，叫一個學生去關門，老師在學生

16、關門時說He is closing the door.叫一個學生開窗時說She is opening the window.在教形容詞的比較等級時，叫三個學生站到前面，說：A is tall. B is taller than A. C is the tallest of all.學生通過這實實在在的人或物的現(xiàn)場表演，學起來更加清楚明白，通俗易懂。九、游戲導入法中學生是長知識的時代，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂應當生動活潑，充分調動學生的積極性。如將要學一般疑問句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學生用Yes, No回答，直到猜對為止。當要學到祈使句時，做P

17、olly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進行了實際操作，學生記憶深刻。十、自由交談導入法在每天安排的同桌分鐘的自由交談時，事先叫學生作好就當天所學的新課內容有關的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學初中第三冊54課Christmas Day時，交待學生準備好有關話題：A: Hi! Liu Ying. I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from?A: Its from American.B: What does

18、 it say?A: Best wishes for Christmas and the New Year!然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了?？傊?，在課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，導入新課。寓教于樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與老師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態(tài)。1. 怎樣導入對話Let's talk是每課書的重點，是以對話的形式出現(xiàn)的。交際話題、詞匯、語音、語言結構等均要在Let抯 talk中體現(xiàn)，因此學好Let

19、抯 talk是至關重要的。教師要想方設法使Let's talk的教學生動有趣。一般說來教對話可用下列方法導入：  1)  自問自答導入法：教師一人擔任兩個角色，先充當A，臉向左說一句（如說What is your name?), 再充當B，臉向右說一句（如說My name is Tom.）   2)  手指木偶導入法：用布做兩個能套進三個手指的布套，作為木偶的身子，再把角色的頭像畫在硬紙上，剪下來固定在布套上，然后左右手各套一個布袋，食指作頭，中指和拇指作手，邊說對話邊用木偶做動作。  3)  角色表演導入法：如果對話中有兩個

20、以上角色時，教師可請兩位同學事先作準備，和教師一起表演。  4)  實物圖片導入法：第一冊課本第八課就可用玩具猴子和玩具熊等實物導入，如拿著玩具猴子問Is it a monkey? 并回答Yes, it is. 第七課可用鳥、蜜蜂、魚和青蛙等的圖片導入，如拿著蜜蜂的圖片問Is this a bird? 并回答No, it isn抰. It抯 a bee.   5)  簡筆畫導入法：簡筆畫導入法適用于任何課文和對話，對有連貫性故事情節(jié)的課文更為適用。如，第一冊課本第六、十、十二等課均可用簡筆畫來導入。關于用簡筆畫配合教學的方法請參閱教師用書。課堂導入即教師

21、采用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。筆者近年來在課堂導入方面進行了一些思考和嘗試，現(xiàn)就課堂導入這一方面談談自己的體會。一、明確目的，提問式導入課堂有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。教學是師生共同參與的雙邊活動。教師的教建立在學生學習的基礎之上。教學中教師能讓學生明白每堂課的教學內容、目的、步驟等，學生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。如何在導入課堂之

22、刻便讓學生明白目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問、對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發(fā)興趣，從而順利地導入所學內容。（老師）：？（全體學生）：，？（學生）：？：？，？：，：？到此，通過師生雙邊自然的對話，學生明白了本堂課的學習內容，同時也順利地導入了下面的具體教學內容。二、生動有趣，直觀式導入課堂心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。目前，我國學生學習英語是在一種非常缺乏語言環(huán)境的條件下進行的，因此我們教師應充分利用現(xiàn)有的教

23、學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設一種有利于語言學習的環(huán)境。在平日教學中為了讓學生學得主動、生動活潑，筆者努力在課堂導入之開始便注重增設一“人造的語言環(huán)境”或直觀的場景。（一堂化學實驗室的英語課）：？：？：（全體女生）：？：？教師的這些問話便是書中的原文，直觀的化學實驗室與形象地連系在一起，學習的內容成了直接感受、操作或是成為了活動的對象。直觀生動的課堂導入極大地調動了學生學習積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入了教與學。三、靈活有效，隨機式導入課堂在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都有很規(guī)范的學情。對于那些偶發(fā)事件特別需要教師根據學生心理特點和需求采用靈活有效的方

24、法組織課堂導入為傳授知識作鋪墊。某日踏進一吵鬧課堂，筆者沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：？：（此時只有部分學生回答）：？：（這次是越來越多的同學回答）：？：（這次是全班同學異口同聲回答）：，教師有意停頓，讓學生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學生的注意力轉移到課堂上。：（學生是位班干部）：教師進一步將已轉移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。：（回答這一問題的是一個方才不安分的學生）教師請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是

25、師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導入這第一環(huán)節(jié)便贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。英語課堂提問設計策略 作者：未知    文章來源：點擊數(shù)： 63    更新時間：5/9/2006 英語課堂提問設計策略 摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的

26、策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設計的策略。 關鍵詞：問題 提問 課堂教學 新課程標準的教學策略強調教學過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設計得得體、精巧，

27、能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效益。如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。 一、重視個體，循序漸進課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發(fā)展和提高。學記日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差

28、的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創(chuàng)造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現(xiàn)的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向學生展現(xiàn)著名體操運動員在比賽中的不同圖

29、片，并設計以下問題： Who is your favorite gymnast? In which type of exercises did he/she win a gold medal? How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規(guī)定時間內進行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀

30、點，態(tài)度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發(fā)表不同的見解。 二、激發(fā)興趣，情意共振“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SB,Lesson 5859A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題：  Why was the young lady worried? Why

31、 was Holmes worried? Where was the red bell rope connected? Why did Holmes ask if her uncle kept pets? Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?And Why did they turn it off later? What did they find in the uncles room?Which of them do you think are related to the murder? Can

32、you make a description about how the uncle was killed?這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。 問題設計的趣味性，能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。 三、方法多樣，靈活妙用專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什

33、么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發(fā)，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數(shù)字、因果關系或獲取更多的課文信息。同時提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，