陶罐和鐵罐教學設計

1、三年級上冊27課陶罐和鐵罐教學設計陶罐和鐵罐是一篇寓言故事，講國王的御廚里，鐵罐自恃堅硬，奚落、侮辱、威脅陶罐，陶罐謙和爭辯，埋在土里許多年后，陶罐成為文物，鐵罐卻銹爛為泥土，不復存在。 教學目標： 1、聯(lián)系上下文理解“奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處”等詞語。 2、抓住重點詞句來讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。3、有感情地朗讀課文，使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處。 教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。 難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，

2、正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。過程：一、導入新課，檢查預習師：我們今天學習陶罐和鐵罐這篇課文。（出示陶罐和鐵罐的圖片）陶做的罐子和鐵做的罐子哪一個更加堅固？生：鐵罐。師：與鐵罐的堅固相對，陶罐有什么特點？生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就會破碎。師：好，概括為一個詞，易碎吧。（板書：鐵罐 堅固 陶罐 易碎）師：那么，堅固的鐵罐和易碎的陶罐之間將會發(fā)生一件怎樣的故事呢？我們來看這篇課文。課文是一篇寓言。什么是寓言？生：寓言就是一個故事，故事里面包含著一個道理。師：對，一般來說，這個故事是編造的，寓言就是為了說明一個道理而編的故事。那么讀寓言先要讀懂什么，再讀懂什么？生：先讀懂故事內(nèi)

3、容，再讀懂故事中的道理。師：真好！那我們就先來讀懂故事內(nèi)容。課前同學們初讀了課文，現(xiàn)在請大家讀讀課文中的一些詞語，要讀準字音。（投影出示詞語：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開、樸素、和睦相處、相提并論）（學生練習朗讀之后，教師指名請學生朗讀，并糾正“懦弱”“奚落”“輕蔑”等詞語的讀音。）二、還原情境，品讀課文師：你讀課文的時候遇到這些詞語也要讀得準確，請大家練習朗讀課文。（學生練習放聲朗讀課文，教師巡視并糾正讀書姿勢。）回憶課文內(nèi)容，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？出示課件：故事主要寫了國王御廚里的兩只罐子，驕傲的 看不起 ，常常 他。埋在土里許多年后，陶罐出土成為

4、 ，而鐵罐卻 ，消失的 。師：這篇寓言故事里有兩個場景，分別是哪兩個場景？生：第一個場景是國王的御廚里，第二個是荒涼場地上。師：那么課文就可以分成兩個部分了吧。怎么分？生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。1品讀課文第一部分師：我們先看第一部分。誰來朗讀第一自然段？（指名朗讀第一段，全班齊讀一遍。）師：驕傲的鐵罐對陶罐是什么態(tài)度？生：看不起。生：奚落。師：哪一個是心里對陶罐的態(tài)度？生：看不起。師：心里看不起陶罐，表現(xiàn)出來就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？生：嘲笑，挖苦，諷刺，讓它在眾人面前丟臉，出丑，難堪。師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對話。文章第

5、一部分就是通過對話來寫故事。他們說這些話時，語氣一樣嗎？生：不一樣。師：對，每一句都不一樣。請朗讀這些對話，把描寫他們神態(tài)、語氣的詞語畫出來，好嗎？（學生邊讀邊勾畫詞語）生：這些詞語是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒。師：請大家再次練習朗讀，抓住這些提示語去體會他們說每句話時的神態(tài)和語氣。（學生各自試讀文句，后舉手逐句朗讀）（出示前三句對話）“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。 “不敢，鐵罐兄弟?！?陶罐謙虛地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 （教師指導朗讀，引導學生在朗讀、想象、比較中體會“傲慢”“謙虛”“輕蔑”的神態(tài)和語氣，從這些詞語中感受人物的內(nèi)心）師

6、：你看，傲慢和輕蔑的意思很接近，但說話是的語氣一樣嗎？生：不一樣。傲慢是高高在上，趾高氣揚的語氣。輕蔑是別人在自己眼里很小很小，聲音不大，不屑一顧的感覺。（引導學生再次朗讀體會）生（齊讀）：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：鐵罐明知陶罐不敢還去問，他到底想干什么呢？生：讓別人看不起陶罐，讓它難堪，讓它受到羞辱。師：這樣的行為就叫做什么？生：奚落。師：你從這個情景里感受到什么是“奚落”。鐵罐奚落陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近義詞是什么？生：弱小。師：“弱小”是“懦弱”這個詞里面哪個字的意思？生：弱。師：那“懦”是什么意思呢？看這個字是什么偏旁？生：是豎心旁。

7、“懦”是心小，膽子小，性格軟弱。師：對。就是身體弱力氣小。如果一個人天生弱小，天生力氣小，會被人看不起嗎？生：不會。師：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；膽量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的詞語。所以鐵罐不說陶罐弱小，而是用“懦弱”一詞，表示瞧不起。（出示中間兩句對話）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說” “住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保ń處熤笇Ю首x，引導學生在朗讀、想象、比較中體會爭辯、惱怒的神態(tài)和語氣，感

8、受人物內(nèi)心，學生興致盎然）師：鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒有惱怒。可是他聽到陶罐說了一句話，立刻就惱怒了，陶罐說的哪些話讓他惱怒？生：陶罐說：“說到盛東西，我不見得比你差。”師：這里面暗含著一個什么樣的意思？生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，因為鐵罐是看不起陶罐的。生：陶罐敢跟他爭辯讓他惱怒。師：你看，就是因為陶罐的話暗含著這樣的意思，并且跟他爭辯，他就惱怒了。有原因才會有結(jié)果，句子和句子之間有緊密的聯(lián)系，你抓住這些聯(lián)系去讀課文就能理解的比較深刻。師：鐵罐開始是奚落，后來惱怒，再后來呢？課文還有一段對話，大家看看應該是怎樣的語氣，用什么詞語來形容。（出示投影片）“何必這樣說呢？”陶罐地說

9、，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”生（讀后）：鐵罐這話像是在罵別人，詛咒別人，該是咬牙切齒地說。（生練習咬牙切實地朗讀鐵罐的話）師：還可以怎么說？生：火冒三丈地說。（生練習火冒三丈地朗讀鐵罐的話）生：雷霆大發(fā)地說。（生練習雷霆大發(fā)地朗讀鐵罐的話）生：氣急敗壞地說。（生練習氣急敗壞地朗讀鐵罐的話）生：暴跳如雷地說。（生練習暴跳如雷地朗讀鐵罐的話）生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢洶洶師：陶罐說什么了讓鐵罐這樣？你讀陶罐的話。生（讀后）：陶罐說要“和睦相處”，這讓鐵罐發(fā)怒。師：（板書：和睦相處）“

10、和睦相處”是說大家怎么相處？生：就是和和氣氣的在一起。生：和平，友好，不要吵架。師：大家說的都是“和”的意思，“睦”呢？生：在一起。師：真聰明！“睦”就是離的很近，而且有親近的意思?！昂湍老嗵帯本褪窍嗵幍煤?，很親近。你想想，這個鐵罐能接受嗎，所以他要火冒三丈，再讀這段對話。（生再讀對話）（引導學生練習分角色朗讀第一部分的全部對話，體會鐵罐語氣變化的過程。）2品讀課文第二部分師：鐵罐認為自己很堅固，不但今天堅固，而且永遠堅固?？墒聦嵤沁@樣嗎？朗讀課文中的第二個場景，用自己的話說說許多年后鐵罐和陶罐的下落分別是怎樣的。（學生自讀課文第二部分）生：陶罐還是像原來一樣，而鐵罐卻無影無蹤了。師：哪去了？

11、生：他銹爛了，變成泥土了。師：請你讀讀課文中描寫陶罐和鐵罐下落的句子，細細品味。（出示投影片）捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還是那樣光潔，樸素，美觀。 人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。師：先看寫陶罐下落的句子。注意“還是”一詞。如果說“他是那樣光潔，樸素，美觀”，那就只是說現(xiàn)在；而加上“還是”，就有了言外之意，暗含著什么意思？生：以前是這樣，現(xiàn)在還是這樣，和過去一模一樣。師：再看寫鐵罐下落的句子。從“連也”你會聯(lián)想些什么？生：原來鐵罐是那么的堅固。生：聯(lián)想到鐵罐原來是那么驕橫和不可一世。師：這樣讀課文，把詞語、句子表面和背后的意思都體會到，細細地品味，你

12、的語感就會越來越豐富，越來越敏銳。三、領悟寓意，多元理解師：原來的鐵罐這樣堅固，現(xiàn)在如何？原來的陶罐易碎，現(xiàn)在如何？前后對比，讓人感慨萬千。課文讀到這里，你突然領悟到什么道理？生：做人不能驕傲。謙虛使人進步，驕傲使人落后。生：不能用自己的長處去比別人的短處。生：一個人可以驕傲一時，但不能驕傲一世。生：不能看不起比你弱小的人，不能以強凌弱。生：一個東西的優(yōu)點有時候也會變成缺點。不是永遠是優(yōu)點。生：每個人都有優(yōu)點和缺點。看一個人要全面去看。生：人們應該和睦相處。四、拓展問題，深層理解師：如果這個故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐沒有被氧化，一直被人們使用。而陶罐卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？生：不可

13、以。因為沒有十全十美的人，每個人都有優(yōu)點和缺點。師：我們假設的是鐵罐沒有缺點，而陶罐沒有優(yōu)點，那鐵罐可不可以看不起陶罐？生：不可以。因為不能傷害人家的自尊心，每個罐子都有尊嚴，所有的罐子都是平等的。師：說得好，大家都是罐子，雖然特點不一樣，但都來盛東西的，彼此是平等的，應當相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。（出示陶罐的兩句話，學生朗讀）“我們生來是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” 師：看課題，一個是陶的，一個是鐵的，特點各不相同。這個意思能讀出來嗎？（生齊讀“陶罐和鐵罐”，強調(diào)“陶”和“鐵”）師：再看課題，大家都是罐

14、子，相互是平等的，要和睦相處。這個意思能讀出來嗎？（生齊讀“陶罐和鐵罐”，重讀兩個“罐”字）五、布置作業(yè)師：老師留兩個作業(yè)：1把課文內(nèi)容繪聲繪色地講給家長，可以加入自己的想象。2想想應該怎樣對待學習成績不太好的同學和家境不太好的同學，寫一篇日記，并和同學討論。 板書設計 平等 和睦相處 鐵罐 堅固 看不起 奚落 陶罐 易碎 學生自學要求：1正確朗讀詞語：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開、樸素、和睦相處、相提并論，并理解“奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、和睦相處、相提并論”的意思。2故事主要寫了國王御廚里的兩只罐子，驕傲的 看不起 ，常常 他。埋在土里許多年后，陶罐出土成

15、為 ，而鐵罐卻 ，消失的 。3 課文能分為幾個場景，分別是設計思路一篇課文，可以教的東西很多，但切忌面面俱到。到底哪些東西教，哪些東西不用教，要看教材和學生。上課好比搔癢，要一下搔到癢處才是。要搔到癢處，就要了解癢處在哪里，這就要深入鉆研，參透教材。這篇課文的教學我抓住這樣幾個重點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領悟寓意，揭示主旨。一、在揣摩體會中感受和發(fā)現(xiàn)詞語這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相處、相提并論等，多是書面詞語，理解上難度比較大。怎么辦？挑選重點詞語重點理解，其余則放在教學中自然滲透。問題是如何確定重點詞語。我覺得要考慮三點：一是對學生來說是必須

16、要掌握的新詞語，二是對文本表達具有重要作用的詞語，三是學生在學習音形義上有困難的詞語。由此我確定引導學生重點理解的詞語是三個：奚落、懦弱、和睦相處。從文本內(nèi)容看，這三個詞語均含義深刻，并直接影響著故事情節(jié)的發(fā)展。怎么教學呢？“奚落”的教學是兩個層次，先是說說意思，這比較抽象；再進入文中體會鐵罐為什么明知故問，理解人物內(nèi)心，這就有了感受。“懦弱”一詞，引導學生與“弱小”進行對比進行理解。“和睦相處”一般的理解，重在和平相處，而沒有注意“睦”字有親近的意思，“和睦”正是和平而親近的意思，這讓鐵罐無法接受。對于其他詞語，則引導學生結(jié)合具體情境去理解，教師稍加點撥。語文教學中的詞語教學不是說說大概意思

17、就行了，而是應教師引導學生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會并確有發(fā)現(xiàn)才行。二、借助情節(jié)發(fā)展感受句子之間的聯(lián)系中年級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的重點內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學習段落做鋪墊。怎么讓學生去感受呢？課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由奚落，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，這是許多老師都注意到的，但鐵罐為什么如此，卻容易被忽略。而這正是要引導學生理解的。我讓學生感受鐵罐惱怒和火冒三丈之后都會問一句“他為什么這樣？”讓學生去注意這之前陶罐說了什么話，再讀懂是這話里面的哪個詞句、哪個

18、意思觸怒了鐵罐。這就讓學生由對鐵罐語氣的關注逐步過渡到對鐵罐語氣變化原因的揣摩上來，感受人物心理，理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，回過頭來又促進對課文的朗讀。我覺得這才是語文課上的閱讀，這才是閱讀的教學，這也是學生在課前讀過許多遍也沒有參透的意思。這樣教，學生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領悟，同時受到閱讀能力的訓練。當然這要求教師首先要把教材參透才行。三、領悟寓意，揭示主旨每一篇寓言故事都要說明一定的道理，本篇寓言寄托的道理可以理解為這樣三個方面：哲理1：事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化要發(fā)展地看問題。哲理2：每個事物或者每個人都有長處和短處要全面地看問題。生活啟示

19、：不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱要和諧相處。但是，這篇寓言在說明哲理時對人物的語氣、表情、語言都作了生動細致的刻畫，從而展現(xiàn)了一幅強勢者肆意欺凌弱勢者的畫面，如鐵罐無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，顯示自己不可一世，強調(diào)自己身份不一般，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地，其描述形象的逼真程度已遠遠超出了表現(xiàn)寓意的需要，讓人不由得去猜測這是否就是一段真實社會生活的記錄。由此，我除了引導學生領悟寓意之外，又引導學生體會文本隱含的人人平等、和諧相處的思想，并在教學的最后階段向?qū)W生提出一個問題：如果這個故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐永遠堅固，他可不

20、可以看不起陶罐？學生充分思考，突破原有認識局限，理解到不能看不起陶罐，不是因為陶罐有優(yōu)點，而是因為他是罐子，罐子彼此是平等的，應當相互尊重、和睦相處。然后再朗讀陶罐的語言“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差”。教學到這里，學生受到巨大的震撼。面對三年級學生，我從學生可接受的程度來選取教學角度。為此，我在作業(yè)中設計了那個思考題和寫日記。語文教學不單單是知識技能和能力的學習，還是學生精神生命的喚醒和激勵，這兩者其實是一回事。語文教學終究是針對人的，是人的教育，是人的言語生活的教育。這其中，發(fā)展言語、滋養(yǎng)心靈、感受文化，三者水乳交融，不可分割。總之，教師在備課過程中

21、，只有深入鉆研，并參透教材，才能確定好教學內(nèi)容。教學前心中有數(shù)，教學時就能搔到癢處。另外，語文教師還應該是一個思想者，在解讀文本、設計教學的過程中，從社會發(fā)展和語文教育的高度審視和完善語文課程、語文教材，和每一堂語文課。附：陶罐和鐵罐課文原文國王的御（yù）櫥里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚（x）落它。 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。 “不敢，鐵罐兄弟?！?陶罐謙虛地回答。 “我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q（biàn）說，

22、“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說” “住嘴！”鐵罐惱（no）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦（mù）相處（ch）吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥（ch），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。 時間在流逝（shì），世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆（fù）滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。許多年代過去了。有一天，人們來到這里

23、，掘（jué）開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那個陶罐。 “喲（y），這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。 “真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。 捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀?！岸嗝赖奶展蓿　币粋€人說，“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。陶罐和鐵罐教學設計 教學目標： 1、分角色、有感情地朗讀課文。 2、抓住重點詞句來讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。 3、有感情地朗讀課文

24、，使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處的道理，并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。 教學重點和難點： 重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。 難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。 一、導入 上節(jié)課我們認識了國王御廚里的兩只罐子,一只是陶罐，一只是鐵罐，誰還記得這兩只罐子有些什么特點呢? 指名說。(易碎，堅固) 今天我們繼續(xù)來學習第27課，陶罐和鐵罐（板題齊

25、讀）。 二、復習詞語： 陶罐 御廚 奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論 老師指導朗讀三、自由朗讀課文，邊讀邊在段前用數(shù)字標出序號。 1、 這篇課文共有幾個場景？（兩個） 2、 按照兩個場景把課文分成兩個部分 四、 回憶課文內(nèi)容 請同學們打開書107頁，小聲讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？ 指名說。 出示課件1：篇童話故事主要寫了國王御廚里是兩只罐子，驕傲的-看不起-，常常-他。埋在土里許多年后，陶罐出土成為-，而鐵罐卻被-，消失的-。 師小結(jié)。 五、精讀課文第一部分內(nèi)容，抓住課文的關鍵詞，理解課文。 師：同學們剛才在說的時候提到一個詞“奚落

26、” ，“奚落”是什么意思呢？ 生：嘲笑，諷刺，挖苦、 師：同學們真了不起，不僅說出了直接的理解，還給“奚落”找了很多近義詞。今天，我們要學習一種理解詞語的新方法，聯(lián)系上下文，想學嗎？我們就以“奚落”為例！ 過渡：那鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？我們一起去課文中找一找，請同學們一邊讀課文1到9段，一邊把鐵罐與陶罐的對話劃出來。 課件出示：陶罐與鐵罐的對話。 師：老師看到同學們的書上已經(jīng)出現(xiàn)道道橫線，相信你們已經(jīng)找到了相關句子。 出示課件2：你們劃的和老師劃的一樣嗎？小聲讀一讀?？纯磋F罐是怎樣一次次奚落陶罐的。 （1.）出示課件3 “你敢碰我嗎陶罐子” “我就知道你不敢懦弱的東西”。 指名讀第一句。 師

27、：聽了他讀，你體會到什么？ 生：很驕傲，很傲慢。 板書：傲慢 師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀） 師：明明知道陶罐不敢碰他，卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是？ 生：嘲笑鐵罐。 師：那現(xiàn)在誰來說說你現(xiàn)在對奚落的理解是什么？ 生：看不起別人，說別人的缺點。 師：而且是用難聽的話說別人的缺點，目的是？ 生：是為了讓別人難堪。 師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？ 指名讀第二句。 師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？ 生：陶罐謙虛，友好。 誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評價。 同桌分角色練習。 （2.）出示課件4 “我就知道你不敢懦弱的東西

28、”。 師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？ 生：輕蔑，更看不起陶罐了。 板書：輕蔑 師：“輕蔑”什么意思？ 指名回答，理解“蔑”指瞇著眼睛看人。 師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？ 學生用輕蔑的神態(tài)練讀。 師：同學們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2） 師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？ 生：不懦弱，從“爭辯”這個詞看出的。 師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什么？ 生：不能，因為爭辯是在講道理，而不是爭吵。 師：如果你是陶罐，你會怎樣爭辯呢？（指名讀）評價 讓我們一起來為陶罐爭辯爭辯吧!(齊讀) 過渡：再說、陶罐還會

29、說些什么呢？（鼓勵學生大膽想象） 師：可鐵罐讓它說下去了嗎？它怎么了？ （3.）出示課件5 “住嘴！你怎么敢和我相提并論！” 指名讀。 生：鐵罐惱怒了。 師引導：此時他會做些什么動作？ 師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。 教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。 鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。 （4.）出示課件6“和你在一起碰成碎片?！?指名讀。（評價） 教師引導學生讀出狂妄自大的語氣 學生自由模仿演一演。 請學生上臺表演讀。 把你們合作的成果展示給大家。 小結(jié)。 師：讀著讀著，你感受到鐵罐是怎樣一次次的落陶罐了嗎？ 生：鐵罐一次比

30、一次看不起陶罐。 生：它說的話一次比一次難聽，尖刻。 生：它一次比一次過分囂張。 師：是啊，鐵罐就是用這些尖刻的話語看諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“奚落”的意思。 師生合作一起讀所有對話。 四，學習課文10-17段。 過渡。（第九段） 師：時間在流逝，世界上發(fā)生了、請同學們默讀10-17段，想一想這兩只罐子最后的結(jié)局怎樣？ 生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。 師：當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的心情怎樣?為什么？ 生：高興，激動。因為陶罐是古代的東西，很有價值。 師：是啊，當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤，它當初想到

31、自己會有這樣的結(jié)局嗎？為什么？ 生：沒想過。因為它只看到自己堅硬的優(yōu)點，沒有看到自己容易被氧化的弱點。 五，拓展延伸。 師：故事講到這里就結(jié)束了，讀了這個故事，你領悟到一個什么道理？ 學生自由交流。 師結(jié)：不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處的道理，并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。 （5）出示課件7 1、假如鐵罐沒有被氧化，永遠堅固，而陶罐卻碎了，此時他能不能看不起陶罐？ 2、假如陶罐一點優(yōu)美也沒有，連光潔、樸素、美觀這些優(yōu)點都沒有，鐵罐能不能看不起他？ 3、師結(jié)

32、：不能！作為罐子，其本質(zhì)在于盛東西，在盛東西上是平等的，就應該彼此尊重，引申到人，也同樣如此，我們的尊重不應該因為對方的優(yōu)、缺點而有所區(qū)別對待。 4、再次回到課題 六、布置作業(yè)。 1、積累文章中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的句子。 2、把這個故事將給爸爸、媽媽聽。 陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐這篇課文，我看過很多老師的觀摩教學，其中感受最深刻的就是天津李衛(wèi)東老師的這節(jié)課，我在教這篇這篇課文時，只知道要抓住表示心情、神態(tài)的詞語去把握全文，一次一次對話的出示講解，讀出人物內(nèi)心活動，我可能過多地將自己對文本的理解強加給孩子。忽略了孩子們在讀中領悟詞語的能力。在這里，實在沒有斗膽敢去評這堂課，那就談談我在聽了李老師的這節(jié)課后的收獲吧。 收獲一：課堂上，一