教學目標 1了解《木蘭詩》有

1、姓名楊軍學校大連第七十一中學出生年月日19課題七年級下木蘭詩職稱中學高級參加工作時間1990.08教學目標1.了解木蘭詩有關(guān)的文學常識；反復誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情?？偨Y(jié)本文特色；掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。2.反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。3.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。教學重點復述故事，理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。教學難點詳略得當?shù)膶懽魈攸c。教學手段多媒體課件。教學流程第一課時 教學內(nèi)容：了解作品；學生疏通文義；整體把握故事情節(jié)。 教與學互動過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境

2、，導入新課： 1、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學給大家講一下關(guān)于木蘭的故事。（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看后，自然的導入新課。 2、簡介木蘭詩及樂府詩集（

3、用課件打出） 木蘭詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。 樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。 木蘭詩產(chǎn)生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮

4、卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是木蘭詩的歷史背影。 二、學生自學課文，相互討論，理解詩句的含義。 1、師范讀，學生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。 2、生齊讀，讀準字音及節(jié)奏。 3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。（學生4人小組開展探究，老師出題檢驗） 4、比比看，你會了嗎 （1）字詞注音及解釋 機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：n jin（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ） 燕山：yn 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰(zhàn)馬） 戎機：r

5、3;ng（軍事） 著我舊時裳：zhuó（穿） 紅妝：zhung（裝飾，打扮） 朔氣：Shuò（北方） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著） （2）積累詞語競賽（以組為單位搶答） 木蘭當戶織 當：對著 戶：門 惟聞女嘆息惟：只 問女何所憶 憶：思念 昨夜見軍帖 帖：文告 軍書十二卷 十二：表示多數(shù)，很多的意思 阿爺無大兒 阿爺：指父親 愿為市鞍馬 為：為了 市：買 旦辭爺娘去 旦：早晨 但聞黃河流水鳴濺濺 但：只 濺濺：水流聲 朔氣傳金柝 朔：北方 策勛十二轉(zhuǎn) 策勛：記功 賞賜百千強 強：有余 木蘭不用尚書郎 用：做 出郭相扶將 郭：外城 扶將：扶持 著我舊時裳

6、著：穿 當窗理云鬢 云鬢：像云那樣的鬢發(fā) 對鏡帖花黃 帖：通“貼” 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離 撲朔：動彈，迷離：瞇著眼 雙兔傍地走 走：跑 （3）、注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法。（按組每組回答一句，看誰最準確） 互文：上下句意思互相交錯、補充。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。 東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法， 到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。 這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣東西。 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸 將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來 這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，

7、許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。 開我東閣門，坐我西閣床 打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。 這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。 當窗理云鬢，對鏡帖花黃 對著窗戶梳理美麗的頭發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。 這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。 （4）、解釋句子含義 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。 三、學生整體理解課文的內(nèi)容。 1、在學生充分復述的基礎(chǔ)上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示： 停機嘆息，代父從軍 準備出征，奔赴戰(zhàn)場 征

8、戰(zhàn)沙場，凱旋回朝 建功受封，還朝辭官 解甲還鄉(xiāng)，親人團聚 雙兔難辨，隱喻作結(jié) 2、引導學生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)。 第一部分（1、2、3段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。 第二部分（第4段），寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。 第三部分（5、6段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。 第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。 第二課時 教學內(nèi)容：探究課文內(nèi)容； 分析木蘭形象；揣摩詩歌的藝術(shù)特色。 教與學互動過程：（接上節(jié)課的步驟） 四、師生共同合作探究課文內(nèi)容。可師生間相互提問，互相解答。 (一）、分析

9、第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。 1故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？ 詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。 2你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點？ “昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭

10、無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。 3第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容？為什么不在一個地方買齊這些戰(zhàn)具？ 運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是表明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。 4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ “旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反

11、復修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。 （二）、分析第二部分 1“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？ 既是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象

12、的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。 2后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？ “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！睂懗隽四咎m在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表現(xiàn)木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。 “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！备攀鰬?zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。 （三）、分析第三部分 1從“木蘭朝見天子，辭

13、官還鄉(xiāng)”這一部分中你又讀出了什么？結(jié)合你對封建社會的了解談?wù)勀銓δ咎m辭官還鄉(xiāng)的看法？ 我從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。第二問只要言之有理即可。 2“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析？ （1）“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝

14、利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。 （2）“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。 （3）“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。 （四）、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？ 這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”

15、字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。 （如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。） 五、教師點撥，學生分析木蘭的形象。 全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。 木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰(zhàn)爭到來的時候，竟自勇敢地

16、承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。（課間顯示下列板書） 木蘭形象：勤勞、

17、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷） 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概） 六、品讀鑒賞，把握特色。 1、本文運用哪些修辭手法？使舉例說明。 (頂針、對偶、排比、互文、等，舉例略） 2、這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？ 歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。 七、課外延伸，背誦全詩。 1、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫