雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

1、雨霖鈴教案一、課程分析：雨霖鈴的作者柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)詞的人，是婉約派的代表之一。對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響。本首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與他心愛(ài)的人纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景?？梢砸哉b讀為主導(dǎo)，結(jié)合賞析，抓住詞義要旨，領(lǐng)會(huì)意境及藝術(shù)特點(diǎn). 二、學(xué)情分析國(guó)際班的學(xué)生思維活躍，聯(lián)想豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，缺少一定的邏輯性。鑒于此，我在課下先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的體會(huì)為這首詞寫(xiě)點(diǎn)鑒賞或感受的文字，這樣就能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性。對(duì)于宋詞鑒賞，大部分學(xué)生是門(mén)外漢，所以要把激發(fā)學(xué)生興趣和教給學(xué)生一些鑒賞方法作為重點(diǎn)，以便為以后的詩(shī)歌教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。三、設(shè)計(jì)理念 以學(xué)生

2、為主體，以教師為引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)為主線(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師配樂(lè)范讀，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。四、三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：體味詩(shī)的意象、意境，感悟詩(shī)人情懷。積累富有文采的詞句。能力目標(biāo)：欣賞詞中情景交融的藝術(shù)境界，提高鑒賞能力。品德目標(biāo)：在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)忍，與逆境中成就才華。五、教學(xué)過(guò)程（一）離別詩(shī)句導(dǎo)入人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的。“黯然

3、銷(xiāo)魂者，唯別而已矣”?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與友人之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”； “醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。別有情，別有景，別有聲，別有

4、淚，別有長(zhǎng)度，別有重量。形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢？板書(shū)雨霖鈴 這首詞描寫(xiě)作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作之一，是宋元時(shí)期流行的"宋金十大曲"之一。（二）、介紹柳永：哪位同學(xué)愿意介紹一下你所了解的柳永？（課件補(bǔ)充）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)雨霖鈴這個(gè)詞牌名的由來(lái)？參考：唐玄宗和楊貴妃層演繹過(guò)一段奇美的愛(ài)情悲劇。相傳玄宗因迷戀貴妃美色，荒廢朝政，招致安史之亂?！凹t顏禍水”，無(wú)奈玄宗賜死了貴妃。 帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中

5、聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為雨淋鈴曲以寄恨。帝王的愛(ài)情悲劇造就了唐代坊曲雨霖鈴，抒生離死別之痛，雨霖霖，淚紛紛，曲子很是凄婉。三、誦讀理解。1、一讀全詞，整體感知。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且雨霖鈴又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。學(xué)生齊讀。2、大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表

6、達(dá)出來(lái)。實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不妨用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。我們一起來(lái)聲請(qǐng)并茂地品讀雨霖鈴。我想來(lái)試一下，用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的雨霖鈴。配樂(lè)，教師范讀。你們想不想試一試？指名兩位學(xué)生讀。分別評(píng)價(jià)。寒蟬凄切切字要拖音，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。無(wú)語(yǔ)凝噎稍重、稍停，讀出哽咽之聲，冷澀之感。（高潮）念去去領(lǐng)起字，要稍重、稍停、拖音。更那堪統(tǒng)領(lǐng)字，稍重，稍停，拖音。更與何人說(shuō)統(tǒng)領(lǐng)字，稍重、稍停，拖音。何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯弊x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，后一句一景一頓，聲斷氣不斷。3、誦讀不是比誰(shuí)的氣息深厚，看誰(shuí)

7、音色甜美。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把滿(mǎn)江紅唱得欣喜若狂，不能把好漢歌唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。那么，雨霖鈴這首詞的感情基調(diào)是什么呢？（學(xué)生討論，互相補(bǔ)充）教師提示：注意結(jié)合本詞的具體內(nèi)容說(shuō)出你為什么要這樣來(lái)定基調(diào)？綜合大家的意見(jiàn)，我們可以這樣來(lái)確定雨霖鈴的感情基調(diào)：悲戚低沉。（哀婉、悲傷、凄情）請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。四、探究賞析我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地探究這首詞

8、。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。自由讀詞、思考問(wèn)題、適當(dāng)研討。1、貫穿這首詞的線(xiàn)索是什么？從時(shí)間角度看，這首詞如何劃分？離情線(xiàn)索貫穿全篇，從時(shí)間角度看，別前別時(shí)、別后各為上下兩片。賞析一首詞，一要抓由意象構(gòu)成的畫(huà)面，二要抓情感。2、上片展現(xiàn)了一幅怎樣的圖景？作者描寫(xiě)了哪些意象?有什么特點(diǎn)?請(qǐng)大家抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，各抒己見(jiàn)，描述一下當(dāng)時(shí)的送別情景。（1）開(kāi)頭三句：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。交代了哪些內(nèi)容？明確：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。（2）這三句描寫(xiě)，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（聯(lián)系琵琶行開(kāi)頭景物描寫(xiě)的作用）參考：這幾句除了交代時(shí)間地

9、點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調(diào)，烘托出濃濃的離愁別緒。（啟發(fā)：我們?cè)诳匆恍┯耙曌髌返臅r(shí)候，常常會(huì)看到當(dāng)好人要遭殃的時(shí)候，往往都是烏云密布，電閃雷鳴，狂風(fēng)怒吼，陰雨綿綿，這樣的場(chǎng)景有什么作用呢？）（3）“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！被顒?dòng)：通過(guò)想象和聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)亭送別時(shí)的情景。在那樣一種令人銷(xiāo)魂的環(huán)境中，城門(mén)外，帳篷中，一對(duì)情侶設(shè)宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無(wú)味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走。這真是令人柔腸寸斷，肝膽俱焚！痛苦、無(wú)

10、奈、戀戀不舍的心情（4）“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！痹~人用細(xì)節(jié)描寫(xiě)推出的特寫(xiě)鏡頭。學(xué)生描述此情景并賞析：參考：在這個(gè)特寫(xiě)鏡頭中，詞人突出的是相握的手和含淚的眼。在這個(gè)畫(huà)面中，兩雙無(wú)力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬(wàn)分，即使有萬(wàn)語(yǔ)千言，千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無(wú)語(yǔ)凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。白描手法，寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來(lái)了。柳永是描寫(xiě)離別之情的高手，他特別擅長(zhǎng)通過(guò)這種看似簡(jiǎn)單平凡的詞句來(lái)傳達(dá)真摯感人的情懷。（5）上闋的結(jié)句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉

11、楚天闊?！边@三句再次描寫(xiě)景物，這里的景物描寫(xiě)與開(kāi)頭三句有什么不同？明確：開(kāi)頭三句寫(xiě)的是眼前的景物，而這三句寫(xiě)的是想象中的景物。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，它實(shí)際上是詞人內(nèi)心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現(xiàn)。詞人這里描寫(xiě)想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請(qǐng)用幾個(gè)詞加以概括。明確：詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。教師總結(jié)：讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。上片重在寫(xiě)離別前的依依不舍的情景?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上片來(lái)一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。3、細(xì)節(jié)探究。下片，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過(guò)你得告訴大家你欣賞這一句的原因。分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。討論。發(fā)言，教師點(diǎn)撥。教師總結(jié)：詞的上闕在凄涼環(huán)境襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，景語(yǔ)為情語(yǔ)設(shè)，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)