英語聽力學(xué)習(xí)的障礙疲勞及消除策略

1、2009.9(下旬刊摘 要 為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢, 深化教學(xué)改革, 在由過去的以閱讀理解為主的教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)英語綜合實(shí)用能力 轉(zhuǎn)變中, 大學(xué)生的英語實(shí)踐能力將顯得更加重要 。 而英語實(shí)踐中, 聽 、 說為最為直接的表現(xiàn)方式 。 雖然新的教學(xué)理念 、 手段和設(shè)備越 來越多, 學(xué)生在自主聽力學(xué)習(xí)中仍存在障礙 。 本文中就大學(xué)生的英 語聽力學(xué)習(xí)障礙, 以及障礙所引起的疲勞及如何消除作一些總結(jié) 。關(guān)鍵詞 大學(xué)英語障礙疲勞消除策略1聽力障礙的分類1.1心理障礙所謂心理障礙更大程度上為大學(xué)英語學(xué)生的動機(jī)傾向差異 。 20世紀(jì) 60年代, 西安大略大學(xué)教授 R.C.Gardner 社會教育模式 (

2、theSocio-educational Approach 中將外語學(xué)習(xí)傾向分為融入型傾向 (in-tegrative orientation 和工具型傾向 (instrumentalorientation 。 據(jù)調(diào)查, 大多數(shù)有外語學(xué)習(xí)心理障礙的大學(xué)生的動機(jī)傾向?yàn)楣ぞ咝蛢A向 (instrumentalorientation ,即獲得某些實(shí)惠和 其他好處,如通過 Cet-4、 Cet-6考試 。 工具型動機(jī)對成績會產(chǎn)生一定的影響, 但并不明 顯 (Garnder,2001 。 據(jù)心理語言理論, 語言實(shí)踐能力的提高受學(xué)生個(gè) 性的影響, 而那些融入型傾向 (積極開拓型 、 主動進(jìn)取型 的學(xué)生, 即

3、 對目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊興趣, 期望參與或融入其中, 他們 具有較高的學(xué)習(xí)潛能, 其實(shí)踐能力的發(fā)展就會大大提高 。 1.2語言障礙在中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中, 漢語作為母語較為自然地支配 著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活 、 日常交際 、 和思維方式等方面的活動, 進(jìn)而影 響著所學(xué)外語接受和體系的形成 。 在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下 (即 Guest Situation 這種影響是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的外語學(xué)習(xí)的自然法則, 同時(shí)它完全不能等同于在語言對象國 (HostSituation 中學(xué)習(xí)該種語 言的語言影響程度 。 漢語對英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的制約影響作 用就與中國學(xué)生在英語國家學(xué)習(xí)英語是所接受的同類型影

4、響就是 大不相同的 。因而多方面差異為東方人學(xué)英語帶來很大困難 。 而英語實(shí)踐 中的聽力困難又因人而異, 有些學(xué)生在語音 (如連讀 、 不完全爆破 、 弱音 、 重音與輔音省略和語調(diào) 方面出現(xiàn)困難; 有些學(xué)生在語法與詞 匯方面出現(xiàn)困難 。 語法在聽力中起著相當(dāng)重要的作用, 較好的學(xué)生 盡管掌握 4500個(gè)常用詞及 700多個(gè)常用詞組, 一到自然語流時(shí), 他 們?nèi)匀粺o所適從, 影響了對句子的理解 。 1.3文化障礙語言與文化具有發(fā)生學(xué)上的關(guān)系, 即語言是文化不可分割的一 部分 。 英語與漢語屬于不同的語系, 文化背景也迥然不同, 漢語語 言構(gòu)成的本身和以它為載體的中國文化之內(nèi)涵自始至終地影響著

5、學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程 。據(jù) C.W. Morries 的觀點(diǎn), 語用的定義是符號與符號使用者之間的關(guān)系 。 由于符號使用者總是某種文化里的人, 故語用意義與文化 有著相當(dāng)密切的關(guān)系, 語用準(zhǔn)則具有鮮明的文化特點(diǎn) 。 文化因素對 語用意義產(chǎn)生影響的最典型例子莫過于不同文化賦予同一種對象 的不同聯(lián)想意義 。 “ 紅色 ” 在中國人眼里象征幸運(yùn) 、 昌盛和幸福, 然 而在以英語為母語的人看來, 紅色會使人聯(lián)想到 “ 危險(xiǎn) ” 、 “ 極端 。 綠色才有中國人所謂 “ 吉祥 ” 的含義 。 因此,英國翻譯家 David , Hawkes 將 紅樓夢 書名有意譯成 石頭記 , 將書中的 “ 怡紅院 ” 譯

6、 成 “ 綠色的庭院 ” 。英語綜合實(shí)用能力的提高, 尤其是聽 、 說能力的提高, 由于內(nèi)容 題材廣泛, 包括天文地理 、 風(fēng)土人情 、 語言文化 、 學(xué)習(xí) 、 體育以及科學(xué) 技術(shù)等等 。 文化障礙并非單純的聽的能力障礙, 而涉及到學(xué)生的綜 合知識 。 這個(gè)障礙往往需要漫長過程才能跨越 。 1.4技法障礙英語綜合實(shí)用能力中聽力是一種要求學(xué)生具備對所學(xué)語言的 敏感性較強(qiáng)的技能 。 聽覺理解速度必須跟上所聽話語的速度, 快速 的語流輸入不容聽者翻譯成母語再理解,聽者處于強(qiáng)制接受的地 位 。 英語與漢語的語音 、詞匯, 句子結(jié)構(gòu)差異很大, 這必然給學(xué)生聽 英語帶來困難 。 英語句子中的單詞并不是單個(gè)

7、地 、 孤立地發(fā)出音來, 而是由于句子中鄰接單詞的相互影響, 使得一些單詞發(fā)生了音的變 化 。 剛進(jìn)高等院校的學(xué)生未受過專門聽力訓(xùn)練, 往往不能用英語思 維, 也不明確聽力訓(xùn)練的特點(diǎn) (如數(shù)字 、 同義詞等 和聽力考察的方 法 (如主觀題與客觀題 、篇章主旨和細(xì)節(jié)等 , 學(xué)生不知道如何進(jìn)行 訓(xùn)練, 也不能運(yùn)用正確的方法做好聽力題目 。 理解原文僅是借助對 英語言語進(jìn)行語法分析 、 翻譯成母語后才獲得的, 因而反應(yīng)比較遲 鈍, 聽覺感知速度慢 。2英語聽力學(xué)習(xí)疲勞的成因疲勞是一種自我感覺或自我意識 。 英語學(xué)習(xí)中的疲勞具體表 現(xiàn)為注意力不集中 、 記憶力衰退 、 精神倦怠等, 從而導(dǎo)致他們獲取信

8、 息利加工信息的能力下降 。 因此找到并分析其產(chǎn)生的原因, 對我們 提高課堂效果, 培養(yǎng)英語綜合實(shí)用能力十分有益 。 2.1材料選用不當(dāng)作為訓(xùn)練用的聽力材料, 其難易程度, 篇幅長短, 內(nèi)容與訓(xùn)練效 果的好壞與疲勞出現(xiàn)的時(shí)間及其程度關(guān)系密切 。 一般而言, 一篇材 料的生詞率應(yīng)小于百分之五, 超過這個(gè) “ 度 ” , 往往會直接影響學(xué)生 將所聽詞音和詞義迅速聯(lián)系起來 。 學(xué)生抓不住中心內(nèi)容, 情緒也會 隨之而緊張 、 焦慮, 大腦的興奮性受到抑制, 時(shí)間一長, 必然感到疲 勞 。 材料的內(nèi)容與難易度也密切相關(guān) 。 如果材料的內(nèi)容適合學(xué)生的 興趣和知識范圍, 那么在訓(xùn)練的過程中便會興致盎然 、

9、津津有味 。 反之就不能激發(fā)學(xué)生的興趣, 學(xué)生極易精力分散, 心不在焉以至厭 倦, 心理上產(chǎn)生一種 “ 飽和狀態(tài) ” 。 2.2學(xué)生自身的情感因素聽力訓(xùn)練不同于閱讀以及口語訓(xùn)練 。 在閱讀時(shí),遇到不理解之 英語聽力學(xué)習(xí)的障礙 、 疲勞及消除策略李遲(南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇 ·南京 210007中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-7894(2009 27-163-02英語教學(xué)163 2009.9(下旬刊顯著 。 其次, 我們咨詢了走上工作崗位兩年的該校畢業(yè)生, 他們普 遍反映所學(xué)到的專業(yè)英語知識在工作崗位能夠用的上, 對他們幫助 很大 。 最后,用人單位返回

10、的意見也表明我們培養(yǎng)的學(xué)生, 專業(yè)英 語水平符合崗位需求及社會發(fā)展要求 。對于高職專業(yè)英語課的實(shí)施, 不應(yīng)是一種以傳授語言知識點(diǎn)為 中心的 “ 精度型 ” 的模式, 而是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)符合崗位需求和社會發(fā)展 的專業(yè)技術(shù)人才為目的的實(shí)用型教育 。 我們深知 , 教學(xué)改革不能一 蹴而就 , 需要長期艱苦的努力 。 我們將一如既往 、探索前進(jìn) , 不斷提 高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì) , 為社會培養(yǎng)出更有價(jià)值的人才, 為建設(shè)和諧社 會做出積極貢獻(xiàn) 。參考文獻(xiàn)1束定芳 , 莊智象 . 現(xiàn)代外語教學(xué) 理論 、 實(shí)踐與方法 . 上海 :上海外語教育出 版社 ,1996.2陶霞 . 強(qiáng)化高等職業(yè)教育英語教學(xué)的實(shí)用性 . 中

11、國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 ,2007(4.3張惠 . 國內(nèi)近五年高職專門用途英語教學(xué)實(shí)踐研究文獻(xiàn)綜述 . 職業(yè)教育研 究 ,2009(1.4萬蕊 . 論分層次教學(xué)中后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) . 青海師專學(xué)報(bào) :教育科學(xué) , 2009(2.5朱行梅 . 高職英語教學(xué)貫穿任務(wù)教學(xué)主線探討 . 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) ,2009(1.6張潔 , 史志祥 . 淺談高職藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué) . 科教文匯 ,2006(10.責(zé)任編輯 黃修軍處可通過放慢閱讀速度, 多讀幾遍或借助詞典來解決 。 口語交際中 可借助說話人的手勢 、表情來理解, 甚至聽不懂時(shí)可請求說活人說 得慢些或重復(fù)說過的話, 也就是說可以用相應(yīng)的補(bǔ)救措施 。 而在自

12、主學(xué)習(xí)聽力中用耳機(jī)聽錄音, 一方面要求學(xué)生精力高度集中, 神經(jīng) 一直處于緊張狀態(tài), 時(shí)間稍長就會產(chǎn)生疲勞 。 另一方面動機(jī)傾向?yàn)?工具型傾向的學(xué)生只滿足于課后練習(xí)的完成, 包括使用一些加速軟 件找出答案, 無法取得相應(yīng)的訓(xùn)練效果 。 久而久之也厭倦機(jī)房的自 主學(xué)習(xí), 從心理上產(chǎn)生抵觸情緒 。 因此, 調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài), 使 其在訓(xùn)練時(shí)精神飽滿,將有助于減輕疲勞的程度或避免疲勞的產(chǎn) 生 。2.3語音室教學(xué)的客觀原因在多媒體語音室上課或自主學(xué)習(xí), 利用機(jī)算機(jī)里傳出的信號, 對聽覺神經(jīng)進(jìn)行自主刺激的過程 。 缺乏必要的聽力技法指導(dǎo), 并且 無法控制節(jié)奏 、 難易度和興趣點(diǎn) 。 心理學(xué)的研究表明,

13、 對大腦的刺 激過強(qiáng) 、過多或作用時(shí)間過久時(shí), 大腦皮層的細(xì)胞不但不能繼續(xù)興 奮, 反而會轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài) 。 而電化教學(xué)的手段, 對學(xué)生大腦的刺激 強(qiáng)度要比傳統(tǒng)的教學(xué)手段的刺激強(qiáng)大得多 。 因此, 如果不能恰如其 分地把握好課程的內(nèi)容 、 難易度和學(xué)習(xí)的節(jié)奏, 就極易使學(xué)生產(chǎn)生 聽覺疲勞 。2.4聽力障礙引起的疲勞由于學(xué)生的心理障礙 、 語言障礙 、 文化障礙以及技法障礙等, 均 會導(dǎo)致學(xué)生疲勞, 甚至厭倦上自主學(xué)習(xí)課, 所以經(jīng)常有學(xué)生說:“ 聽 幾遍也聽不懂, 聽有什么用 ?！?或者說:“ 這篇文章聽懂了, 換一篇又 聽不懂, 聽力課沒用 。 ” 這種疲勞是最為常見的一種 。 對此教師應(yīng)區(qū) 別

14、對待, 因?yàn)槁牪欢脑蚴怯袇^(qū)別的 。3聽力障礙和聽覺疲勞的消除綜上所述, 聽力障礙和聽覺疲勞是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽力訓(xùn)練 效果的主要原因 。 對此我們可采取以下措施 。 3.1心理障礙的消除在現(xiàn)代英語教學(xué)和任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)中, 教師除了傳授 知識外, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì), 增加其在未來社會中的競爭能 力也是教師的主要職責(zé) 。 對有心理障礙及態(tài)度不端正的學(xué)生, 教師 應(yīng)予以進(jìn)行心理咨詢與正確引導(dǎo),打破他們對聽的神秘感與恐懼 感, 鼓勵他們多聯(lián)想過去自己美好的時(shí)光, 增強(qiáng)對未來的自信心; 對 于不重視視聽與聽時(shí)思想不集中的學(xué)生講明道理:聽力不僅是一種 能力, 也是培養(yǎng)其他能力的基礎(chǔ)和手段

15、 。 3.2語言和文化障礙的消除這種障礙是和學(xué)生來自不同的區(qū)域 、 學(xué)校以及家庭密不可分 的 。 語言和文化障礙的消除是一個(gè)漫長的過程,所以我們可以從“ 語言中文化 (culture in language ” 這個(gè)角度確立文化在語言中的位 置, 就語言形式和它所反映的文化內(nèi)容來看, 二者在外延上時(shí)相等 的 。 可向?qū)W生推薦一些課外讀物, 尤其是英美等國的背景知識材料, 以幫助他們擴(kuò)大知識面, 了解語言材料的特點(diǎn), 糾正不正確的發(fā)音 。 對發(fā)音相近的詞要借助其他詞來理解, 并加強(qiáng)詞組 、 短語的學(xué)習(xí) 。 語言是交際的工具, 而交際總是在特定的文化環(huán)境中進(jìn)行的 。 重視 英漢語的比較, 注意民族

16、文化因素對語言交際的影響以促使不同語 言間的交際更加順暢有效地進(jìn)行 。 3.3技法障礙的消除英語與漢語不屬同一語系 。 兩者的語音 、 詞匯, 句子結(jié)構(gòu)差異 很大, 這必然給學(xué)生聽英語帶來困難 。 英語句子中的單詞并不是單 個(gè)地 、 孤立地發(fā)出音來, 而是由于句子中鄰接單詞的相互影響, 使得 一些單詞發(fā)生了音的變化, 所以學(xué)生聽連貫言語時(shí)感到陌生 、 費(fèi)力, 教師應(yīng)利用課堂時(shí)間提醒學(xué)生注意語音變化現(xiàn)象 。 指導(dǎo)學(xué)生在自 主聽力訓(xùn)練中注意停頓的使用 、 句子重讀 、 音的長度 、 語調(diào)的變化在 理解內(nèi)容上的作用 。 聽力理解不僅與語言的三大要素 (語音 、 詞匯 、 語法 有關(guān), 而且還與連貫記憶 、 預(yù)測能力 、 反應(yīng)速度 、 暫時(shí)記憶 、 分 析歸納能力 、 個(gè)人原有的知識 、 詞匯量等有著密切關(guān)系 。 學(xué)生有時(shí) 對整篇文章常常聽到后頭忘了前頭, 意隨音逝, 一無所獲, 這主要 是缺乏連貫記憶能力造成的 。 同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力, 聽音 前盡快瀏覽一遍習(xí)題, 再根據(jù)自己擁有的背景知識進(jìn)行聯(lián)想 、 假設(shè) 、 推測可能要問的問題與答案, 聽音中可借助說話人的聲調(diào), 重讀 、 感 情 、 語氣等加以預(yù)測下文內(nèi)容, 從而提高聽的主動性 。4結(jié)語綜上所述, 本文從大學(xué)生 (尤其是大學(xué)新生 聽力訓(xùn)練中的障 礙, 以及所導(dǎo)致的疲勞, 做了一些分析, 并在作者實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出 一些解決方