再創(chuàng)歷史情景提高教學效益

1、再現(xiàn)歷史情景，提高教學效益從抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共合作的實現(xiàn)淺談多媒體在歷史教學中運用佛山市三水區(qū)三水中學歷史科組 鄭秋琴摘要：隨著計算機多媒體在課堂教學中的運用，將電影、錄像、電視、投影、錄音、幻燈等現(xiàn)代電教媒體綜合、有效地引入課堂，實現(xiàn)先進的現(xiàn)代教學方法與教學手段的最佳結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)歷史場面，激發(fā)興趣，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生思維能力，是提高課堂教學效益與教學質(zhì)量，促進中學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。因此作為歷史教師我充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極進行教育創(chuàng)新，在教學實踐中探索歷史教學和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學科整合，為歷史教學開辟一片嶄新的天地。本人初涉多媒體教學領(lǐng)域，課件制作經(jīng)驗不足

2、，但感受頗深，本文就高中中國近代史新教材抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日一課的教學為例談?wù)劧嗝襟w在中學歷史教學中的運用。關(guān)鍵詞：再現(xiàn) 提高 多媒體運用 一、利用直觀性，烘托氣氛，激發(fā)學生學習興趣 “興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮好主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和一定的情感相聯(lián)系，要在一定的情景中才能產(chǎn)生，因此，深入了解學生的心理特征和認知規(guī)律，運用各種方法和手段去激發(fā)學生對本學科的學習興趣和熱情，是歷史科教師上好課的關(guān)鍵。 歷史是過去史實的記載，具有久遠性、具體性、綜合性的特點。就久遠性而言，學生對久遠的史實難以感知

3、和理解；具體性呢，又要求學生對重要的歷史事件、人物等基礎(chǔ)知識強行記憶；其綜合性包括歷史知識涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化等多方面內(nèi)容。這些特點使得學生對學習歷史的興趣、意志、情感等產(chǎn)生一定的心理障礙。因此，幫助學生克服這種心理障礙，為學生創(chuàng)造愉悅的學習氣氛，激發(fā)其學習歷史的興趣，是歷史教學過程中一個不容忽視的問題。教學實踐告訴我們，解決這個問題的重要途徑，是在教學中引入電教媒體，利用電教媒體的聲音、色彩、圖像等效果及能突破時空的特長再現(xiàn)歷史情景，可把久遠、陌生、抽象的史實變得很近、形象、生動，給學生以新奇、醒目的視聽感官刺激， 因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現(xiàn)在學生面前，就會給學生耳目一新

4、的感受，從而激發(fā)興趣，這對于不太看重歷史的學生在學習歷史方面尤其明顯。例如歷史地圖，采用路線方向的移動，區(qū)域顏色閃爍、變色等演示方式，可使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。而對于高中學生來講，已經(jīng)非常熟悉的教材，如果按照老一套來講述，學生肯定會覺得枯燥無味。而多媒體課件就是利用它的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉(zhuǎn)場效果，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而調(diào)動了學生學習的積極性和使學生對學習內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學習情緒。 如講本課概述后，我先播放一首學生最熟悉的歌曲國歌，并配以

5、一組日軍占領(lǐng)我國領(lǐng)土的投影片來渲染課堂氣氛，讓學生在悲憤激昂的歌聲及祖國的大好河山慘遭鐵蹄踐踏、令人怒火中燒的真實畫面中感受當時的歷史情景，由此學生被引入一個優(yōu)化的歷史教學氣氛，一堂課有了一個良好的開端，這時教師提問學生：這首歌曲反映了什么歷史事件？日本為什么侵略我國？國民黨政府采取了怎樣的政策？以此引入教學，這樣學生的學習情緒高漲。 二、創(chuàng)設(shè)歷史情景，陶冶學生愛國情操 歷史學科具有鮮明的科學性和思想性。中學歷史教學大綱明確規(guī)定，歷史教學要深刻挖掘教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點的教育，特別是歷史唯物主義教育。要進行“四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育”，

6、“培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)和道德情操”。這就要求教師在教學中，一定要把思想道德教育擺在重要的位置。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，一些老師單純依靠語言講述，缺乏情景渲染，缺乏幽默感，牽強附會，思想教育易流于形式，往往未能引起學生共鳴，難以發(fā)揮教育功能。 在課堂教學中如引入電教媒體，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，增強歷史真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，加深內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，確能起到事半功倍的教育效果。 如講授“血戰(zhàn)臺兒莊”時，我選播了一段血戰(zhàn)臺兒莊的錄像片，再現(xiàn)我抗日軍民反抗外來侵略情景，讓學生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈搏

7、一同跳動，當學生看到抗日將士收回臺兒莊的場面時，情不自禁地鼓掌、歡呼。此時，一種愛國主義情感便油然而生。又如講“平型關(guān)大捷”時，我選了八路軍勝利后搬運大批從日軍手里繳獲戰(zhàn)勝品的錄像，從而有效地增強了學生崇敬八路軍、熱愛共產(chǎn)黨的民族自豪感和自信心。又如在講到“南京大屠殺”這一內(nèi)容時，課本中僅提到日本侵略者殺害中國軍民的人數(shù)：30多萬，此時，增加幾張反映大屠殺的歷史照片和東史朗日記的摘錄，更能激發(fā)學生仇恨日本法西斯侵略者的情感。 利用多媒體技術(shù)，運用文字、圖象和音響等強烈的感染力和表現(xiàn)力，調(diào)動學生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領(lǐng)悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學生的心靈中去，激發(fā)

8、學生熱愛祖國、為祖國繁榮富強、為中華民族偉大復興而團結(jié)奮斗的責任感和光榮感。三、再現(xiàn)形象，啟迪培養(yǎng)學生思維能力 歷史思維能力是人們再認和再現(xiàn)歷史事實，理解和解釋歷史現(xiàn)象，對歷史事件和歷史人物進行分析評價的一種素養(yǎng)。心理學研究表明，中學生基本具備一定的思維能力，他們已開始對人生價值、生活哲理和社會現(xiàn)實進行思索。學生學習歷史，在滿足于學習一般的歷史知識的同時，也要求學會透過歷史現(xiàn)象，探求人生哲理，提高思考問題、解決問題的能力。因此，重視對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，是現(xiàn)代教學的基本要求。 電教媒體表現(xiàn)力強，傳遞信息量大，多媒體技術(shù)所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯

9、示等方式皆能結(jié)合教學重點和教學難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學所難以達到的效果，鍛煉學生的思維素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力。它可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學生觀察直觀畫面，展開豐富想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、領(lǐng)會注釋能力、綜合分析、解決問題的能力。 如講“南京大屠殺”這一內(nèi)容時，先播放錄像，引導學生觀察：當南京的和平居民被日軍有的當作練習射擊的靶子，有的當作拼刺刀的對象，有的被砍頭，有的被活埋。教師不僅要學生了解這一歷史悲劇，而且要求學生進行思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？為使歷史悲劇不再從演你們青年學生應(yīng)怎么辦？這樣，學生對南京屠殺的認識由感

10、性上升到理性，思維能力得到鍛煉提高。 又如本課小節(jié)時重點要解決“對國民黨政府在抗日戰(zhàn)爭初期功與過的評價”教師要組織學生討論認識：中國當時的現(xiàn)狀及敵對雙方力量對比。落后就要挨打這樣一個中國人民經(jīng)過近百年血的歷史總結(jié)的經(jīng)驗。從而提高學生辯證看問題和全面評價歷史事件的能力。在比較中國共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)路線和國民黨的片面抗戰(zhàn)路線時，引導學生從領(lǐng)導力量不同、階級利益不同、抗戰(zhàn)結(jié)果不同等多方面，培養(yǎng)學生的比較歷史事物的能力。這樣，學生綜合分析能力也得到了增強。四、知識化繁為減，幫助學生減輕負擔 在歷史教學中我們感到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師講述也覺得乏力，這些內(nèi)容

11、往往是教學的重點難點。運用電教媒體，可以為學生提供大量直觀形象的感性材料，幫助學生形成感性認識，加深對教材內(nèi)容的理解。 如本課教材中“日軍侵略路線”和“五大會戰(zhàn)”兩部分地區(qū)跨度大，內(nèi)容多而繁瑣、抽象，特別是如何理解“日軍侵略特點”和“對國民黨政府在抗日戰(zhàn)爭初期功與過的評價”，難度較大，是教學的重點也是難點。借助投影片地圖，可以映日軍侵略特征；借助錄像和幻燈片，可以再現(xiàn)國民黨政府在抗戰(zhàn)初期政治、軍事、外交等各方面的情況，從而為學生提供直觀畫面，加深對教材內(nèi)容的感知和理解，引導學生思考，這樣難題就迎刃而解了。五、增加教學容量，拓寬學生知識面在歷史教學中，教師常常需要將大量的課外資料帶進課堂，但這樣

12、卻常常會造成授課時間不夠的矛盾，而多媒體技術(shù)卻能較好解決這一問題。課堂上，教師只需點按鼠標，多媒體軟件就能將大量的資料呈現(xiàn)給學生。如我在教學抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共合作的實現(xiàn)時，由于這一節(jié)的教學計劃只有一課時，而它涉及的內(nèi)容又非常豐富 如講“七七事變”這一內(nèi)容時，提問學生“為什么把七七事變作為中華民族全面抗戰(zhàn)的開始”，此時，出示投影：中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電、蔣介石對于盧溝橋事件之嚴正表示、國民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書，播放義勇軍進行曲，如此通過引用課外豐富的相關(guān)文獻資料，加深學生認識七七事變是怎樣刺激了中華民族的政治、經(jīng)濟、文化總動員的，這樣，即豐富了課堂內(nèi)容，又提高了學生分析閱讀材料的能力?？?/p>

13、以選擇大量與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片、歌曲、詩詞等。在上課時，通過多媒體計算機向?qū)W生展示，大大拓寬了學生的視野。通過展示華北地區(qū)抗日根據(jù)地地圖，使學生非常容易記住當時根據(jù)地的地理位置，很有直觀性，有助于減輕學生過重的課業(yè)負擔，如講毛澤東的論持久戰(zhàn)利用電腦出示表格，比較中日之間的實力對比，節(jié)省板書時間，從而贏得教學時間，使基礎(chǔ)知識的講解更為詳盡，提高了課堂效率，課堂練習的容量和內(nèi)容也更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實?？傊?，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學是技術(shù)革命對當代教育的最大影響，它可以使教學活動集文字、聲音、圖象、影象、動畫等信息功能于一體，圖象清晰、動態(tài)感強、信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學生的學習積

14、極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。 六、利用自動性，突出主體、鼓勵參與    發(fā)揮學生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學生積極地參與整堂課的教學活動。教師在進行課的設(shè)計中要把以課程為中心發(fā)展到以學生為中心，把學生從被動學習引導到主動學習，有效提高課堂教學效率。多媒體教學手段給我們提供了有利的條件。計算機具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學信息，還能夠接受學生回答進行判斷反饋、指導點撥。 在課件制作過程中我全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。訓練時

15、，讓學生走上講臺，或者自己用繪圖筆連接知識點，對照答案檢查；或者在選擇題的訓練中獲得掌聲的鼓勵；或者在失敗后不氣餒繼續(xù)努力。課程臨近尾聲屏幕上不規(guī)則出現(xiàn)了“七七事變”“八一三事變”“南京大屠殺”“敵后抗日根據(jù)地”等畫片，而后安排學生用鼠標拖移排列順序并口頭闡述抗戰(zhàn)初期兩個戰(zhàn)場的大概過程。在這過程中學生不僅鍛煉了歷史學科的闡釋能力，而且通過輸入設(shè)備與計算機“對話”的人機交互，學生的參與性和主動性得到加強。這種參與型結(jié)構(gòu)能充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。七、深化層次、幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu) 歷史本身就是一個整體運動過程，知識結(jié)構(gòu)具有層次性、嚴謹性、科學性。如果教師仍

16、進行那種“復制型”教學、“拷貝型”教學，不僅無法還歷史學科一個動態(tài)的各要素互相作用的有機系統(tǒng)，而且不利于學生發(fā)展其獨特性和對知識的創(chuàng)造性。怎樣在學習過程中支持學生自主學習和協(xié)作探索、使學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、初步學會構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)？多媒體技術(shù)的運用是這一歷史使命的最佳使者。 本課在小結(jié)部分設(shè)計了一個知識框架結(jié)構(gòu)，隨著學生對抗日戰(zhàn)爭進程的回憶一層層展示剖析國共合作的全部過程及國共合作下的正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，國共的兩條抗戰(zhàn)路線的比較。幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)：一、抗戰(zhàn)的爆發(fā) 二、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正式形成 三、國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn) 四、共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn) 正是借助于多媒體的高效性幫助了學生建立新舊交替知識之間的聯(lián)系，組建新的認知結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成從感性到理性上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。 教學實踐已經(jīng)證明，現(xiàn)代多媒體教學的運用，對于提高教學效果具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況，恰當?shù)剡M行選擇和運用，使