心理學(xué)復(fù)習(xí)題及復(fù)習(xí)資料

1、1/ 9高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用，用刺激-反應(yīng)來解釋行為的學(xué)派（理論）是（A ）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)2.重視動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)現(xiàn)象的研究， 強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人格的影響， 具有夸大潛意識(shí)作用傾向的學(xué)派 （理 論） 是 （B ） 。A.行為主義 B.精神分析學(xué)派 C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)3.強(qiáng)調(diào)人的整體性，認(rèn)為人的價(jià)值、尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的的學(xué)派（理論）是（C ）。A.行為主義 B.精神分析學(xué)派 C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)4.注重研究人的認(rèn)識(shí)過程，既注意、感知、記憶、思維等復(fù)雜的

2、心理活動(dòng)，提岀了一種研究人的認(rèn)知過程內(nèi)部心理機(jī)制的新模式的學(xué)派（理論）是（D ）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C. 人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)5.行為主義的創(chuàng)始人是（A ）。A.華生(B. Watson 1878-1958)B.弗洛伊德（S.Freud 1856-1939)C.馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D.奈瑟爾（U.Neisser 1928-)6.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是（B)。A.華生(B. Watson 1878-1958)B. 弗洛伊德（S.Freud 1856-1939)C.羅杰斯 C. Rogers 1902-1987)D.奈瑟爾(U. Neisser 1928-)

3、7.人本主義的創(chuàng)始人是（C ）。A.華生(B. Watson 1878-1958)B. 弗洛伊德（S.Freud 1856-1939)C.馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D.奈瑟爾（U.Neisser 1928-)8.認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是（D）。A.華生(B. Watson 1878-1958)B.弗洛伊德（S.Freud 1856-1939)C.羅杰斯 C. Rogers 1902-1987)D. 奈瑟爾(U. Neisser 1928-)9.人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)原則而學(xué)習(xí)獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得

4、到糾正。此觀點(diǎn)岀自（A ）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)10.心理變態(tài)的原因是由于本我，自我和超我三者的沖突所造成的。健康人格的核心就是要達(dá)到自我不再受本我的沖擊和超我的壓抑而成為一種協(xié)調(diào)的綜合力量。此觀點(diǎn)出自（B ）。A.行為主義 B.精神分析學(xué)派 C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)11. 真正的心理健康者應(yīng)該是其內(nèi)心世界極其豐富、精神生活無比充實(shí)、 潛能得以充分發(fā)揮、人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人，既自我實(shí)現(xiàn)者”。此觀點(diǎn)岀自（ C ）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)12. 人們之間的行為差異大多來自人們建構(gòu)世界的方式的不同。對(duì)健康人來說，新的建構(gòu)不斷的產(chǎn)

5、生，并取代舊的不適當(dāng)?shù)慕?gòu)。心理障礙是觀念系統(tǒng)的異常，你的感覺很大程度上跟你的想法相關(guān)，如果你能改變想法，你也就可以改變感覺。此觀點(diǎn)出自（ D ）。A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)13. 有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn)，從而了解其心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展過程的方法，叫做（D ）。A 發(fā)展法B 實(shí)驗(yàn)法C 系統(tǒng)法D 觀察法2/ 914. 有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動(dòng)地引起或改變某種心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的 客觀方法叫做（D ）oA 發(fā)展法B 觀察法C.系統(tǒng)法D 實(shí)驗(yàn)法15. 在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來進(jìn)行的研究方 法叫做（A ）oA 實(shí)驗(yàn)室實(shí)

6、驗(yàn)法 B.自然實(shí)驗(yàn)法C.系統(tǒng)法D 發(fā)展法16. 在日常生活的自然條件下，研究者適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)或改變一些條件，從而引起和記錄被試者的某些心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法叫做（B）oA .觀察法B .自然實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D .系統(tǒng)法17. 用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表（或問卷）對(duì)人的心理特征進(jìn)行測量和評(píng)定的方法叫做（B）oA .問卷法B .測驗(yàn)法C.個(gè)案法D .產(chǎn)品分析法18. 對(duì)某個(gè)或某些被試者在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（A）oA 個(gè)案法B.談話法 C.產(chǎn)品分析法 D 測驗(yàn)法19.通過被試者對(duì)已擬定的問題的回答，來研究其心理活動(dòng)的方法叫做（A）oA .問卷法B .測

7、驗(yàn)法C.個(gè)案法D .產(chǎn)品分析法20. 如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，從而，這些學(xué)生就易取 得如老師期望的效果。這種效應(yīng)被稱為（D）oA.皮格馬利翁效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.教師期望效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)均可。21.（ A ）指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師 對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。A.教學(xué)效能感B.自我效能感 C.自我控制感 D.自我統(tǒng)一感22. （ B ）指人們對(duì)自己是否能夠成功

8、地從事某一成就行為的主觀判斷。A.教學(xué)效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我統(tǒng)一感23. （ A ）是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所 產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，來促進(jìn)能力發(fā)展的 途徑。A.教學(xué)反思B.教學(xué)監(jiān)控 C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)設(shè)計(jì)24. （ B ）是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意 識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。A.教學(xué)反思B.教學(xué)監(jiān)控C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)設(shè)計(jì)25.巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做（ C）oA .操作性條件反射

9、B.遺傳性條件反射C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射26.斯金納研究的條件反射叫做（A）oA .操作性條件反射 B .遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射D.非理性條件反射27.新生兒生下來遇冷空氣就哭是（B）oA .操作性條件反射 B .無條件反射C .經(jīng)典性條件反射D.理性條件反射28.學(xué)習(xí)是（ C ）的建立。A .條件反射和無條件反射B .無條件反射 C.條件反射D.理性條件反射29.無條件反射的反射弧是（C）oA .由先天與后天共同形成的B .后天形成的 C.先天固有的D .部分是先天固有的30.人主要的無條件反射有（D）oA .食物性反射B .防御性反射C .性反射D .食物性反射

10、、防御性反射和性反射3/ 931.條件反射的反射弧是（ A ）。A.由先天與后天共同形成的B.后天形成的 C.先天固有的 D.部分是先天固有的32班都拉（A. Bandura）把強(qiáng)化分為三種。（ A ）即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式。A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.間接強(qiáng)化33. 班都拉（A. Bandura）把強(qiáng)化分為三種。（ B ）即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 或?qū)W習(xí)行為傾向；A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.間接強(qiáng)化34. 班都拉（A. Bandura）把強(qiáng)化分為三種。（C）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我

11、評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.間接強(qiáng)化35. 按照遷移的性質(zhì)可以分為（ A ）。36.按照遷移的層次可以分為（ B ）39. （ A ）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用A.正遷移（積極遷移）B.負(fù)遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）40. （ B）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用A.正遷移（積極遷移）B.負(fù)遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）41. （ C ）是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。A.正遷移（積極遷移）B.負(fù)遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）42.

12、 （ D ）是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。A.正遷移（積極遷移）B.負(fù)遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）43. （ A ）是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，如舉一反三”A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）44. （ B ）是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)的變化。A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）45. （ C ）指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí) 中得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用

13、于另一種學(xué)習(xí)之中。A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）46. （ D ）是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將 原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。A.順向遷移B.逆向遷移A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移37. 按照遷移的先后可以分為（ C ）。A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移38.按照遷移的內(nèi)容可以分為（D ）。A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移C.順向遷移與逆向遷移C.

14、順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移D.特殊遷移與普遍遷移D.特殊遷移與普遍遷移D.縱向遷移（垂直遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）4/ 9C.特殊遷移（特殊成分的遷移） D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）47.從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可以分為生理自我.心理自我和（A ）。A.社會(huì)自我 B.現(xiàn)實(shí)自我 C.投射自我D.理想自我48 從形式上看，自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認(rèn)識(shí)、自我 體驗(yàn)和（D ） 。A.心理自我B.現(xiàn)實(shí)自我C.投射自我D.自我調(diào)控49. 從自我觀念上看，自我意識(shí)可以分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和（D ）。A.心理

15、自我B.生理自我C 社會(huì)自我D.理想自我50. 個(gè)體品德的核心部分是（A B ）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為51. 社會(huì)助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（ B ）。A.內(nèi)驅(qū)力 B.凝聚力 C.內(nèi)心力 D.吸引力52. 在簡單活動(dòng)中，社會(huì)助長作用產(chǎn)生的原因在于（ A ）。A.群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的競爭與評(píng)價(jià)意識(shí)B.群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的恐懼感C.群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的功名意識(shí)D.群體的存在喚起了活動(dòng)對(duì)象的成就意識(shí)53. 創(chuàng)造性思維的核心是（B ）。A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象思維54. 教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素

16、是（D ）。A.教學(xué)效能感 B.教學(xué)監(jiān)控能力 C.教學(xué)反思能力 D.教學(xué)責(zé)任感55. 哲學(xué)與心理學(xué)家（D ）于 1879 年在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而使心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的科學(xué)。A.艾賓浩斯（Ebbinghaus）B.繆勒（E. Muller）C.費(fèi)希納（Fechner）D.馮特（W. Wundt）56.心理過程包括（ D ）oA.認(rèn)識(shí)過程、情緒過程與行為過程 B.知覺過程、情緒過程與行為過程C.感覺過程、知覺過程與意志過程D.認(rèn)識(shí)過程、情緒過程與意志過程57.個(gè)性心理特征是在（ D ）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。A.認(rèn)知過程B.情感過程C.意志過程D.認(rèn)知過程、

17、情緒過程與意志過程58.（ D ）是各個(gè)分支心理學(xué)的基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律。A.教育心理學(xué) B.理論心理學(xué) C.社會(huì)心理學(xué) D.普通心理學(xué)59. （ A ）是進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中存在的心理活動(dòng)及其規(guī)律的心理學(xué)。A.社會(huì)心理學(xué) B.理論心理學(xué) C.應(yīng)用心理學(xué) D.普通心理學(xué)60.自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（ A）oA.減少人為性，提高真實(shí)性 B.減少人為性，降低真實(shí)性C.提高人為性，增加真實(shí)性D.提高人為性，降低真實(shí)性61. （ B ）年，馮特（W. Wundt）在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科 學(xué)心理學(xué)的誕生。A. 1789 B. 1879 C

18、. 1798 D. 189762. （ A ）被譽(yù)為科學(xué)心理學(xué)之父。A.馮特 B.洛克 C.笛卡兒 D.繆勒63. 根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于（ A）oA.信息的輸入和登錄B.信息的識(shí)別5/ 9C.信息的選擇D.信息的儲(chǔ)存和提取64.當(dāng)物體移到 100 米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1 米遠(yuǎn)時(shí)大小的 1 /100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（A ）。A.大小恒常 B.形狀恒常C.顏色恒常 D.亮度恒常65. （ B ）是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。A.感覺 B.注意 C.記憶 D.思維66. 人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上.稱為（D ）。A.注意廣度

19、B.注意穩(wěn)定性 C.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移67. 以動(dòng)作.技巧為內(nèi)容的記憶是（ C ）。A.形象記憶 B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶 D.語詞邏輯記憶68. 個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（ C ）。A.需要 B.動(dòng)機(jī) C.興趣 D.理想69. （ B ）是在人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較獨(dú)特的心理特征的總 和。A.氣質(zhì) B.性格 C.興趣 D.能力70. 人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（ C ）。A.認(rèn)知能力 B.操作能力 C.社交能力D.模仿能力71. 加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（ A ）。A.言語信息、智力技能與認(rèn)知策略B.知識(shí)信息、智力技能與動(dòng)作技能C.

20、言語信息、動(dòng)作技能與認(rèn)知策略 D.智力技能、動(dòng)作技能與認(rèn)知策略72. 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（B ）。A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法73.品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）。A.遵從階段、認(rèn)同階段與內(nèi)化階段B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段與自新階段C.前道德階段、因循階段與原則階段74.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（A.桑代克 B.斯金納 C.加涅75.根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，強(qiáng)化可以分為（B ）。A.自然強(qiáng)化和人為強(qiáng)化B.正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）C.外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰7

21、6.以下屬于智力因素的是（A ）。A.注意力 B.動(dòng)機(jī) C.情感 D.意志77. 以下屬于非智力因素的是（ C ）。A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力78. 人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)稱 之為（D ）。A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)79. 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ A ）。A.能力B.努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C.任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D.運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段與公正階段D.金布爾6/ 980. 在影響人際吸引中近水樓臺(tái)先得月”是

22、屬于以下哪種因素的作用（A ）A.熟悉性和臨近性B.相似性與互補(bǔ)性C.外貌D.對(duì)等性或互惠性81. 看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于（ C ）。A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示82. 三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（ B ）。A.社會(huì)促進(jìn) B.社會(huì)抑制C.社會(huì)進(jìn)步D.社會(huì)退步83. 急躁直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動(dòng)、心境變化劇烈、具有外向型的特征，屬于（A ）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)84. 活潑、好動(dòng)、反應(yīng)迅速、喜歡交往、注意力與興趣容易轉(zhuǎn)移、具有外向型的特征，屬于（B ） 氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)85. 穩(wěn)重、安靜、反

23、應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露注意穩(wěn)定、善于忍耐、具有內(nèi)向型的特征，屬于（C ）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)86. 行動(dòng)遲緩、不強(qiáng)烈、孤僻、情緒談深刻、感受性很高、善于觀察細(xì)節(jié)、具有內(nèi)向型的特征，屬 于（D ）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)87. 主要表現(xiàn)為過分的抱負(fù)、過節(jié)奏、高效率、好沖動(dòng)、固執(zhí)、個(gè)性急躁、匆匆忙忙、大聲說話、富含敵意、 競爭意識(shí)特強(qiáng)、善于進(jìn)取、求成心切、好爭辯、好爭勝屬于（B ）。A. B 型性格（type B personality）B. A 型性格（type A personality）C. D 型性格（type D

24、 personality） D. C 型性格（type C personality）88. 主要表現(xiàn)為沉默、沉思、音調(diào)低、生活較為悠閑、節(jié)奏慢、對(duì)工作要求較為寬松、缺乏主見、 個(gè)性隨和、順從、抱負(fù)少、對(duì)成敗得失看得較為淡薄等屬于（ A ）。A. B 型性格（type B personality）B. A 型性格（type A personality）C. D 型性格（type D personality） D. C 型性格（type C personality）89.直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力和直接原因是（B ）。A.需要B.動(dòng)機(jī) C.興趣 D.信念90. 以感情來維系成員之間關(guān)

25、系的群體是（B ）oA.正式群體 B.非正式群體C.參照群體D.實(shí)屬群眾91. 需要層次理論是由美國心理學(xué)家（ A ）提岀的。A.馬斯洛 B.弗魯姆 C.洛克 D.斯金納92. 要改變一個(gè)人的態(tài)度一般應(yīng)首先改變一個(gè)人的（A ）oA.認(rèn)知 B.情感 C.價(jià)值觀 D.行為93. 位同學(xué)失戀后沒有自暴自棄，反而把全部的精力都用在了考研上，并最終考上了某名牌大學(xué)的研究生。 這屬于挫折防衛(wèi)中的哪一種？（B ）A.補(bǔ)償作用B.代替作用C.壓抑作用D.投射作用94.唯小人與女子難養(yǎng)”，這句話反應(yīng)的是（C）oA.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板印象D.第一印象95. 讓受挫者給他造成挫折的人寫信，這屬于什么挫折管

26、理方式（A）oA.精神發(fā)泄法 B.心理治療法C.主體知覺重組D.寬容96. 軍人的迷彩服利用了知覺（B ）規(guī)律。A.理解性B.選擇性C.整體性 D.恒常性97. 憂者見之而憂，喜者見之而喜”說的就是（A ）o7/ 9A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情98.江山易改，秉性難移”，這說明個(gè)性具有（C ）。A.整體性 B.獨(dú)立性 C.穩(wěn)定性 D.傾向性99.獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)達(dá)到 雪中送炭”的效果，體現(xiàn)了強(qiáng)化的（D ）。A.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合原則B.以獎(jiǎng)為主，以罰為輔原則C.獎(jiǎng)人所需原則D.及時(shí)強(qiáng)化原則三、判斷題1.我們學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法，從而進(jìn)一步搞 好科研、教學(xué)與管理

27、工作。2.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。3.心理是客觀現(xiàn)實(shí)在腦中的反映，腦是產(chǎn)生心理現(xiàn)象的器官，心理是腦的機(jī)能。4.心理活動(dòng)是人所特有的。5.人類的一切活動(dòng)都與我們的心理有著密切的關(guān)系。了解心理現(xiàn)象，有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、 他人與整個(gè)世界。6.人類的動(dòng)機(jī)都是有意識(shí)的動(dòng)機(jī)。7.引起動(dòng)機(jī)必須有內(nèi)在條件和外在條件。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生 的。8.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。9.人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā)、指引和激勵(lì)的功能。需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來的。10. 興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。11

28、. 需要是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映。需要是個(gè)體行為積極性的源泉。12. 興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。興趣是個(gè)性心理特征之一。13. 興趣，實(shí)際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)岀對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè) 對(duì)象發(fā)生興 趣，是由于它能滿足我們的需要。14. 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明，興趣對(duì)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。15. 幻想可以分為理想與空想?？障胧遣环峡陀^規(guī)律，毫無實(shí)現(xiàn)可能的想象，理想則反之。16. 理想中的奮斗目標(biāo)是以對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，是符合客觀規(guī)律的，因此是可以實(shí)現(xiàn)的。17.心境是一種比較持久的、微弱的，影響人的整

29、個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。心境是關(guān)于某一事物的 特定的體驗(yàn)。18. 熱情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、暴發(fā)式的情緒狀態(tài)。19. 同一種刺激作用于不同的人，一般都能引起完全相同樣的反應(yīng)。20. 心理是刺激與行為之間的重要橋梁?？梢哉f，心理活動(dòng)在影響著我們的一切行為。21. 人的行為并不都是由意識(shí)來駕馭著，無意識(shí)在個(gè)別情況下，可以對(duì)我們的行為起到?jīng)Q定性的作 用。22. 意識(shí)與無意識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系，而且彼此可以轉(zhuǎn)化。23. 態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。24. 在正常情況下，我們可以自覺地調(diào)節(jié)與控制自己的無意識(shí)。25. 弗洛伊德設(shè)想岀，人格是由本我、自我和超我三個(gè)部分所構(gòu)成

30、，他認(rèn)為，自我是一切行為動(dòng)力 的源泉。26. 需要層次理論指岀，人的需要包括由低到高級(jí)的5 種需要，即安全、生理、愛、尊嚴(yán)與自我實(shí)現(xiàn)的需要。27. 教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。28. 教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。29. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人和動(dòng)物的行為可以分為兩大類：一類是本能行為，一類是習(xí)得行為。8/ 930. 本能行為是通過遺傳而獲得的種族經(jīng)驗(yàn)。例如，熊貓騎自行車。31. 習(xí)得行為是動(dòng)物和人類個(gè)體在后天適應(yīng)環(huán)境的過程中通過學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗(yàn)。例如，鴨子會(huì)游水。32. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行

31、為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。33. 隨著學(xué)習(xí)層次的不斷提高，大學(xué)生的獨(dú)立性、批判性和自覺性將會(huì)得到不斷增強(qiáng)。34. 條件反射分為經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射。35. 自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀判斷。36. 替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。37. 自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為， 強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持自己的學(xué)習(xí)行為。38. 社會(huì)惰化是指當(dāng)別人在場，或與別人在一起活動(dòng)時(shí)，行為效率有所下降的現(xiàn)象。39. 任務(wù)難度越低，動(dòng)機(jī)的最佳激起水平也越低。40. 任務(wù)難度中等，動(dòng)機(jī)的最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中。41. 任務(wù)難度越高，