年考研心理學(xué)真題解析

1、2012年考研心理學(xué)真題解析一、單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。下列每題給出 的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。 請?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑1、下列選項(xiàng)中，屬于心理狀態(tài)的是()A、感覺B、想象C、注意D、記憶【答案】C【解析】普心認(rèn)知過程包括感覺、知覺、想象、記憶等。注意不是獨(dú)立的心理過程，而是 其他心理過程的一種積極的伴隨狀態(tài)。2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()A、杏仁核B、內(nèi)囊C、邊緣系統(tǒng)D、胼胝體【答案】D【解析】普心-心理與行為的生物學(xué)基礎(chǔ)胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維 束，是大腦半球中最大的連合纖維。3、神經(jīng)系統(tǒng)

2、最小的單位是()A、突觸B、軸突C、神經(jīng)元D胞體【答案】C【解析】普心-心理與行為的生物學(xué)基礎(chǔ)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元.4、大部分色盲不能區(qū)分()A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍(lán)D紅和綠【答案】D【解析】普心-感覺-視覺缺陷色盲以紅綠色盲較為多見，藍(lán)色盲及全色盲較少見5、感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是()A、觸覺適應(yīng)B、嗅覺適應(yīng)C、暗適應(yīng)D明適應(yīng)【答案】C【解析】普心-感覺現(xiàn)象在暗適應(yīng)時(shí)是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。6當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點(diǎn)，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容這主要體現(xiàn)的知覺特性是()A、知覺整體性B知覺理解性C知覺恒常性、D知覺選擇

3、性【答案】B【解析】普心-知覺特性人在知覺過程中不是被動(dòng)的把知覺對象的特點(diǎn)登記下來，而是以過去的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義該題目體現(xiàn)了知覺的理解性.7、立體電影利用知覺的()A、運(yùn)動(dòng)視差B、紋理梯度C、線條透視D雙眼視差【答案】D【解析】普心-深度知覺雙眼視差是雙眼線索，人們知覺物體的距離和深度，主要依賴于兩眼提供 的線索，即雙眼視差。人的兩眼距離 65mm左右，造成物體的視像一般不會(huì)落在 兩眼視網(wǎng)膜的對應(yīng)部位，當(dāng)視像落在視網(wǎng)膜非對應(yīng)部位而又差別不大時(shí)，我們就會(huì)產(chǎn)生立體知覺。立體電影是利用人雙眼的視角差和會(huì)聚功能制作的可產(chǎn)生立體 效果的電影.8、 一名5歲

4、小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()A、對話B獨(dú)白C語言獲得D語言理解【答案】B【解析】普心-言語言語分外部言語和內(nèi)部言語，外部又分對話和獨(dú)白。獨(dú)白是一個(gè)人自言自語， 自問自答。9、安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括()A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行B、概念化、公式化、發(fā)音C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音D概念化、公式化、執(zhí)行【答案】A【解析】普心-言語安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括：構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想； 轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語言的形式； 執(zhí)行階段，將語言形式的信 息說出或?qū)懗觥?0、 在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()A、注意B認(rèn)知

5、C生理變化D情境【答案】B【解析】普心-情緒理論沙赫特的而因素理論的認(rèn)為情緒經(jīng)驗(yàn)來源與對刺激情境和自身生理喚醒兩 方面的認(rèn)知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。11、人對同一個(gè)目的同時(shí)產(chǎn)生兩種對應(yīng)的動(dòng)機(jī)是 ()A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D多重趨避沖突【答案】C【解析】普心-動(dòng)機(jī)對同一個(gè)目標(biāo)既想接近又想回避它就會(huì)產(chǎn)生趨避沖突。12、 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級(jí)到高級(jí)的正確排序()A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實(shí)現(xiàn)

6、的需要 D生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要【答案】B【解析】普心-需要馬斯洛將人的需要分為5個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、 歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。13、某生學(xué)業(yè)成績好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校 表現(xiàn)優(yōu)異智力是()A、分析性智力 B、創(chuàng)造性智力 C、實(shí)踐智力 D、綜合性智力【答案】A【解析】普心-能力斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān) 鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智 力是進(jìn)行分析、評價(jià)、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測

7、量的能力， 創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用 于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。14、下列屬于晶體智力的是()A、形成抽象概念的能力B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力C、理解詞匯能力D知覺的速度【答案】C【解析】普心-能力液體智力是在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出來的能力。 以神經(jīng)生理為基 礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對不受教育與文化的影響。晶體智力是通過掌 握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，它決定于后天的學(xué)習(xí)。理解詞匯受后天教育影響 較大。15、最具核心意義的心理特征是()A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、興趣【答案】C【解析】普心-人格人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想和行為的特有模式，這

8、個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人 區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。16、 根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于()A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D共同特質(zhì)【答案】B【解析】奧爾波特將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人分為首要特質(zhì)、中心特 質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)代表人格中最典型、最概括、最具獨(dú)特性的人格特質(zhì)， 在人格結(jié)構(gòu)中處于支配地位，滲透并影響著人的整個(gè)行為傾向與表現(xiàn)； 中心特質(zhì) 是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)， 每個(gè)人大約5-10個(gè)；次要特質(zhì)是個(gè)體一些不 太重要的特質(zhì)，往往只有特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。17、根據(jù)人對問題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類

9、型劃分為：A、場獨(dú)立性與場依存性B、沖動(dòng)型與沉思型C、同時(shí)性與繼時(shí)性D整體加工與部分加工【答案】B【解析】普心-人格卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動(dòng)型和沉思型。18、 讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙 .其戒煙起作用 因素是：A、相似性 B、可說服性 C、卷入 D、心境【答案】C【解析】社會(huì)心理學(xué)-社會(huì)態(tài)度吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因?yàn)榫砣胍蛩仄鹆俗饔谩?亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。19、自我服務(wù)偏差的主要成因()A、利用認(rèn)知捷徑B、團(tuán)體極化C、維持和保護(hù)自尊 D、可得性啟發(fā)【答案】C【解析】社會(huì)心理學(xué)-社會(huì)歸因在對于成功和失敗的歸因中，個(gè)體

10、傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素， 如 能力或努力；而把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣，在對他人的成功和失敗進(jìn)行歸 因時(shí)，貝M好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣；而把他人 的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。20、下列不正確的是()A、榮格最先開展對個(gè)體畢生發(fā)展研究B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期C、普萊爾出版兒童心理學(xué)，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué)D皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個(gè)階段【答案】D【解析】發(fā)展心理學(xué)-發(fā)展心理歷史皮亞杰以兒童認(rèn)知特點(diǎn)將兒童的發(fā)展劃分四個(gè)階段.即感知運(yùn)算階段、前運(yùn) 算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段.。21、下列設(shè)計(jì)

11、中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化對年齡群組測量時(shí) 間效應(yīng)進(jìn)行分離()A.橫斷設(shè)計(jì)B.縱向設(shè)計(jì)C.聚合交叉設(shè)計(jì)D.雙生子設(shè)計(jì)【答案】C【解析】發(fā)展心理學(xué)-研究方法聚合交叉設(shè)計(jì)將縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，又保留了橫向設(shè)計(jì)的長處。22. 將青少年從家庭獨(dú)立的過程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是()A.米德B.普萊爾 C.霍爾D.何林渥斯【答案】D【解析】發(fā)展心理學(xué)-青少年期青少年由于生理發(fā)育成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力隨之增長，在自我意識(shí)的 發(fā)展上也發(fā)生了重要變化他們開始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來認(rèn)識(shí)自己， 考察自己與家庭的關(guān)系；要求從父母的保護(hù)和對父母的依賴關(guān)系中擺脫出

12、來，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位如果這種要求得不到父母的理解和支持， 就會(huì)在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青少年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯 把它稱之為心理性斷乳。23. 依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論處于前運(yùn)算階段兒童的典型游戲類型()A.象征性游戲B.練習(xí)游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.觀察性游戲【答案】A【解析】發(fā)展心理學(xué)-皮亞杰兒童發(fā)展理論與游戲理論。感知運(yùn)動(dòng)(0-2 )練習(xí)游 戲；前運(yùn)算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲；具體運(yùn)算階段(7-12)規(guī)則游戲。24. 下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展排序正確的是()A. 翻身、坐、抬頭、站、走B. 抬頭、坐、翻身、站、走C. 翻身、抬頭、坐、站、走D

13、. 抬頭、翻身、坐、站、走【答案】D【解析】發(fā)展心理學(xué)-嬰兒動(dòng)作發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。三抬四翻六坐七滾八爬。25. 根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中屬于兒童成長外層系統(tǒng)的是：A.父母工作單位 B.家長與學(xué)校關(guān)系 C.社會(huì)文化 D.家庭【答案】A【解析】布朗芬布倫納在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為四個(gè)層次，由內(nèi)向外是微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、 外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。微系統(tǒng)是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境； 中間系統(tǒng)是和微系統(tǒng)之 間的聯(lián)系和關(guān)系；外系統(tǒng)是兒童未直接參與但與兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響；宏系統(tǒng)包括文化價(jià)值觀、法律、習(xí)俗、環(huán)境等。父母的工作單位是外系統(tǒng)

14、，社會(huì)文化是宏系統(tǒng)，家庭是微系統(tǒng)，家長和學(xué)校 關(guān)系是中系統(tǒng)。26. 奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者具備同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識(shí)時(shí)，則該材料具備了 ()A.心理意義B.潛在意義C.顯示意義D.參考意義【答案】B【解析】教育心理學(xué)-奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論是有意義的接受學(xué)習(xí)理論，或稱之為認(rèn)知同化理論。他認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件，一個(gè)是學(xué)生要表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向， 即表現(xiàn)出一種在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向。第二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來， 而這種聯(lián)系一 定要是非任意的、非字面的聯(lián)系即實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生

15、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會(huì)使教材失去潛在意義。27. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)()A. 先前經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)的影響B(tài). 事實(shí)情境對學(xué)習(xí)的價(jià)值C. 社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素D. 師生關(guān)系對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)【答案】A【解析】教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)的影響。28. 教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、 肉類、水果等對單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬 于()A. 言語信息的學(xué)習(xí)B.智力技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.語義信息的學(xué)習(xí)【答案】C【解析】教育心理學(xué)

16、-學(xué)習(xí)分類認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。29. 對于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi) 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是()A.行為強(qiáng)化理論B.需要層次理論C.自我價(jià)值理論D.自我決定理論【答案】D【解析】教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化物促使個(gè)體完成某項(xiàng)活動(dòng)，不關(guān)心內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無；自我價(jià)值理論主要用來解釋那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生為何采取自我妨礙學(xué)習(xí)策略；自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的東西， 也關(guān)注外部動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)使用 不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)降低或抵消。3

17、0. 根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是， 應(yīng)將其成功歸因于()A.努力B.能力C.運(yùn)氣D.方法【答案】B【解析】教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論自我效能感就是個(gè)體對自己的能力的知覺，因此為了提高自我效能感，應(yīng)該將學(xué)業(yè)成功歸結(jié)為能力。31. 強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性， 認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維 系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展.明確提出這一主張的是()A.布魯納B.奧蘇泊爾C.馬斯洛D.羅杰斯【答案】D【解析】教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)的人本主義理論羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀 .他認(rèn)為教師的 任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，

18、而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的 資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。32. 記憶表象有可操作性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是()A.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)B.人工概念實(shí)驗(yàn)C.stroop實(shí)驗(yàn)D.點(diǎn)探測實(shí)驗(yàn)【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)本考點(diǎn)多次出現(xiàn)，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表 象有可操作性。33. 在反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，常用的兩個(gè)因變量是：A.速度和準(zhǔn)確性B.速度和穩(wěn)定性C.穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性D.靈敏性和穩(wěn)定性【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-變量常識(shí)性知識(shí)，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。34. 根據(jù)唐德思的ABC法辨別時(shí)間應(yīng)是：A. 辨別反應(yīng)時(shí)減去簡單反應(yīng)時(shí)B. 選擇反應(yīng)時(shí)減去簡單反應(yīng)時(shí)C.

19、 辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時(shí)D. 選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-反應(yīng)時(shí)A 反應(yīng)，又稱簡單反應(yīng)時(shí)，是反應(yīng)的基線時(shí)間.B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時(shí)，它 包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間+反應(yīng)選擇時(shí)間.C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時(shí)，它包括 基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間.35. 研究錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式是()A.GO-NOG范式B.PDP范式C.IAT范式D.DRM范式【答案】D【解析】集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯(cuò)誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷.基礎(chǔ)實(shí) 驗(yàn)心理學(xué).北京：高等教育出版社，2008, 278)36. 相對于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是 ()A.需要更多的被試B.研究效率低C.容易引

20、起順序效應(yīng) D.容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件【答案】C【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于每個(gè)被試都參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，所以節(jié)省了被試，并且不會(huì)受到來自不同被試個(gè)體差異的影響但會(huì)受實(shí)驗(yàn)順序的影響。37. 考察7、8 9歲三個(gè)年齡組女生對4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有()A.3種 B.4 種 C.7 種 D.12 種【答案】D【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3(三個(gè)年齡)x 4(四種不同材料)38. 保持量=(認(rèn)對刺激數(shù)目-認(rèn)錯(cuò)刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)X 100% 采用這個(gè)公式計(jì)算，記憶保持量的方法是()A.再認(rèn)法B.自由回憶法C.節(jié)省法D.系列回憶法【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)

21、心理學(xué)-記憶保持量自由回憶法要求被試回憶出呈現(xiàn)過的材料即可，無需回憶材料呈現(xiàn)順序； 節(jié)省法又稱重學(xué)法，探查被試再次回憶相關(guān)材料時(shí)節(jié)省時(shí)間的百分?jǐn)?shù)； 系列回憶法要求被試對先前呈現(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M(jìn)行學(xué)習(xí)和回憶； 再認(rèn)法向被試同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過和未學(xué)習(xí)過的材料，讓他們判斷是否先前學(xué)習(xí)或回憶過的，以此來考查先前學(xué)習(xí)過的材料是否能夠被正確地覺察出來。39. 當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取()A.雙盲法B.消除法C.平衡法D.對抗法【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-變量的控制霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應(yīng) 對此應(yīng)排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，宜

22、采用雙盲法來加以排 除。40. 霍爾瓦-多爾曼儀常用于測量()A.深度知覺B.時(shí)間知覺C.活動(dòng)知覺D.似動(dòng)知覺【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-實(shí)驗(yàn)儀器對深度視銳的測定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計(jì)，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。41. 在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個(gè)靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個(gè)靶刺激，那么探測第二個(gè)靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D非注意盲視【答案】C【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-注意實(shí)驗(yàn)返回抑制(IOR)是指對原先注意過的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的滯后 現(xiàn)象。42. 在雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)相

23、同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時(shí)注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽到靶子詞時(shí)，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩 耳對靶子詞的反應(yīng)率超過50%且差異不明顯，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的理論是 ()A、衰減理論B、晚選擇理論C資源有限理論 D早期選擇理論【答案】B【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-雙耳分聽實(shí)驗(yàn)雙耳分聽靶子詞實(shí)驗(yàn)支持后期選擇理論。43. 補(bǔ)筆測驗(yàn)通常用來研究()A、前瞻記憶B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D元記憶【答案】B【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)補(bǔ)筆測驗(yàn)屬于間接測量方法。補(bǔ)筆測驗(yàn)是提供缺筆字，要求被試把他心中首 先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。44. 小明在一次由50人參加的英語測驗(yàn)中得了 80分，排名第8,其百分等級(jí)為()A 160 B、80 C、85 D、88【答案】C【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)-相對量數(shù)8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說明有84%勺同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級(jí)為85.45. 應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：A 1 和 n-1 B、1，n-2 C、