信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐-(1)

1、附件1: 信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐 課題實施方案一、 立項背景和依據(jù)1、研究背景教育規(guī)劃綱要中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進，特別是在課堂教學中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。2、信息技術(shù)對課堂教學產(chǎn)生的影響首先，信息技術(shù)變革了課程的表現(xiàn)形式。借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，數(shù)字課

2、程資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機、智能終端等各種設備上。網(wǎng)絡上與教學內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、教師開發(fā)或者學習者創(chuàng)作的數(shù)字化作品、網(wǎng)絡上各種學習化社區(qū)等，都成為數(shù)字課程資源的重要組成部分，改變了傳統(tǒng)的單純以教科書為主的課程組織方式。其次，信息技術(shù)變革了課堂的教學方式。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，促進了傳統(tǒng)的以教為主的課堂組織方式向以學為主的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)進入課堂，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，封閉的、孤立的、單向的課堂教學被打破，參與式、討論式、交互式等多種教學模式越來越多的出現(xiàn)。學生所獲信息量更為增多，學生的探索空間更為寬廣，學生可利用的學習形

3、式更為豐富。第三，信息技術(shù)變革了學生的學習方式。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，信息資源的豐富性和共享性，使學生的學習從單一向多元化轉(zhuǎn)變，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人。3、翻轉(zhuǎn)課堂的概念傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂（翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。）中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所

4、，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)教學的源頭來自于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學教師的嘗試。翻轉(zhuǎn)教學的起因是一些學生由于參加活動耽誤了上課，教師使用PPT 的抓屏功能錄制課程然后公布到網(wǎng)上供學生學習?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學習和基于項目的學習，讓學生主動學習。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。伴隨著新課程改革的實施和信息技術(shù)的廣泛運用，教學理念的更新已經(jīng)形成共識，如何運用信息化進行教學模式和學習方式的改革迫在

5、眉睫?！胺D(zhuǎn)課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。在關(guān)注教育公平、公益的時代，倡導移動學習、個性學習的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育提供了可資借鑒的范式；技術(shù)的發(fā)展為教育提供了無限的可能性；把課堂轉(zhuǎn)化為課外或校外，移動終端、數(shù)字化的學與教的系統(tǒng)平臺服務發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課題”實現(xiàn)一切地點皆為教室提供硬件支持。當代是一個多元時代：互聯(lián)網(wǎng)時代、淘寶時代、微信時代、移動時代、云時代等，未來的發(fā)展是移動學習、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相結(jié)合，這個時代會使學習方式發(fā)生翻天覆地的變化，實現(xiàn)學生隨時隨地個性學習?；诖?/p>

6、，我們認為信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐是當前迫切需要研究的重大課題。二、研究方案 （一）課題機構(gòu)本課題由漢中市電教館負責組織實施，課題領導小組由市電教館、陜西理工學院、漢中職業(yè)技術(shù)學院、各縣區(qū)電教中心、部分課題學校領導組成，名單如下： 組 長： 張 錚副組長： 鄭寬明 閆 軍 張 敏 方 可 程 剛 葉 銳 徐富明成 員： 簡俊生 尹山濤 趙 陽 白樹明 李家來 王亞兵 呂 軍 閆開德 王社昌 馮玉梅 蒙永明 羅丹梅 田 淼 彭文柱 楊建平 楊學燕 徐 強 姜 武 趙 輝 黨恒斌 李自海 張漢林 李寶社 袁曉明 王啟林課題領導小組下設專家組和實施小組，名單如下：（1）課題專家組：劉雍潛

7、魏 剛 李 麗 李享陽 黎加厚 張 劍 梁 力 董文軍 （2）課題實施小組：組 長：張 錚（兼）（漢中市電教館館長）資源開發(fā)及技術(shù)培訓組：負責網(wǎng)絡平臺設計、課堂教學信息化環(huán)境保障、微課程資源開發(fā)與建設、教師培訓等。組 長：張漢林 （漢中市職業(yè)技術(shù)學院）副組長：李龍昌（漢師附?。?程 剛（漢中市電教館） 成 員：朱學蓽（漢師附?。?黃甲寅（漢中移動公司）王 偉（漢中市電教館） 羅 明(漢中步步高公司)張雅靜（北京易通明銳） 趙俊義（北京拓思德公司）教學活動設計與實施組：學生調(diào)查問卷；家長、學生實驗前培訓；翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，包括課前學習任務單設計；信息化環(huán)境下新媒體新技術(shù)在課堂應用實驗及典型課例研

8、究等。中學組組長：李寶社（漢臺中學） 副組長:張林山(漢中龍崗學校)成 員：王 凱（漢臺中學）張漢軍（漢臺中學）楚漢強（漢臺中學）莫若昊（漢臺中學）小學組組長：袁曉明（漢師附小） 成 員：程 玲（漢中市電教館） 陳 紅（漢師附?。?王文娟（漢師附?。?李亞潔（漢師附?。?鄭麗君（陜飛二?。?宮正軍（陜飛二?。?黃 麗（陜飛二?。?向 晗（陜飛二?。?趙慶芬（洋縣南街小學） 王清勝（洋縣南街小學） 鄧愛華（洋縣南街小學）評價反饋組：翻轉(zhuǎn)課堂實施前后學生及教師在各方面所產(chǎn)生的變化：如教師信息化素養(yǎng)、專業(yè)能力、學生學習能力、思維方式、學習習慣、學習成績等，進行全方位立體化質(zhì)量檢測研究。組 長：王啟林

9、（漢中市職業(yè)技術(shù)學院） 成 員：郭 皓（漢中市電教館） 陳 佳（漢中市電教館）宋 喆 （漢中市電教館） 張雅靜 （北京易通明銳） 理論研究及總結(jié)組：翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、資料收集整理、論文編輯、子課題管理及總結(jié)。組 長：余 靜（陜西理工學院） 成 員：葉 銳（漢中市電教館） 陳 佳（漢中市電教館） （二）選題意義及研究價值：第一，國家教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）第三十二條指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！钡诙瑖医逃畔⒒暌?guī)劃中提出推進教育信息化應該堅持 “深

10、度融合，引領創(chuàng)新”。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。第三，聚焦課堂教學改革，是實施新課標的重要基點。現(xiàn)代社會要求年強一代應具有強的適應社會的能力，應學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識。教學過程是學生在教師指導下，通過積極參與教學實踐活動的主動建構(gòu)過程和能動的改造過程，從而得到生動活潑、主動的發(fā)展。 （三）本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點： 1、研究目標：一是要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論基礎。二是探究基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下學生自主學習途徑和方法。研究設計“學習任務單”是翻轉(zhuǎn)課

11、堂課外學習的關(guān)鍵。 三是研究翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和精品課例。通過教學實踐設計打造生動活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)及教學設計是研究的重點和核心。四是探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。 2、研究內(nèi)容：（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略。翻轉(zhuǎn)課堂課題研究中，教師一是要學習先進的教學理念和教學思想，二是要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。三是要學習制作微課程資源。特別是利用“全息點陣系統(tǒng)”開展微課程的研究與制作，在實踐中學習、應用、研究、探索，并總結(jié)方法途徑，以提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進教師專業(yè)化成長。（2）信息化環(huán)境下學生“自主學習任務

12、單”的設計與實踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中，“學習任務單”是幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法的指南。在“學習任務單”的指引下，學生在課外利用學習平臺、移動終端（電腦、手機、學習機等）開展課外自主學習的模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時學生由于各種原因課堂缺席，但可通過平臺學習不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課，以培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和思維能力。（3）信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計和課例。學生在課外或家里按照自己的學習步驟（進度）自主學習，課內(nèi)教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要做出精心的準備和細致的觀察，設計對話和討論的主題，讓學生積極討論，通過討論

13、提升學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益，從而提升課堂效果，提高教學質(zhì)量。教學過程中，教師將關(guān)注全體學生的學習，適時介入，幫助最需要幫助的學生，對學習有困惑的學生進行一對一互動式指導，減少學生的困惑。課外和課內(nèi)，教師將利用全息點陣系統(tǒng)、電子白板、學習機、教學質(zhì)量檢測系統(tǒng)等新媒體新技術(shù)，答疑解惑，對學生進行科學有效的評價，充分利用信息化解決當前課堂中存在的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式、教學設計和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學案例。（4）信息化環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學資源。本課題將與移動運營商、北京易通明銳共同探索建成支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學習的教學應用微課程資源庫，研究支持移動終

14、端學習的信息化環(huán)境。（5）信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂課堂評價。主要采用調(diào)查問卷、對比法、教學質(zhì)量檢車系統(tǒng)進行實時監(jiān)控，形成科學的評價指標。3、研究假設無論是美國“翻轉(zhuǎn)課堂”所取得的經(jīng)驗，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升。在這些經(jīng)驗的基礎上，我們基本假設是：教師信息素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂效果具有顯著相關(guān)；學生自主學習資源平臺建設與應用（人人通空間）可能提高學生學習綜合效果（學習動機、成績、能力）；學校管理模式的應當發(fā)生整體改變主要探索翻轉(zhuǎn)課堂本土化后的實踐的經(jīng)驗，打造以學生為中心的高效課堂

15、，推動教育教學改革。4、創(chuàng)新點 本課題創(chuàng)新點是在教育信息化環(huán)境下，運用新技術(shù)和資源包開展學生自主學習，合作學習、探究學習的新模式，培養(yǎng)學生綜合能力，同時運用現(xiàn)代教學理論為指導，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學生共同成長，打造高效課堂，提高教學質(zhì)量。5、研究思路、方法（1）研究思路本課題擬在我市高中、初中、小學高段各類學科中開展。首先，分析目前國內(nèi)教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并在此基礎上制定本課題研究的重點以及方法，確定目標，樹立現(xiàn)代理念和方法研究。其次，選擇課題實驗校。我們將選擇具有研究能力的學校作為課題實驗校。選拔觀念新、技術(shù)強、勇于創(chuàng)新和探索的中青年骨干教師參加實驗，成立市

16、級課題組。實驗校選擇實驗班和對比班，并做好實驗的各項準備工作。第三，設計學生調(diào)查問卷表、家長調(diào)查問卷表，對家庭信息化環(huán)境以及學生、家長信息技術(shù)能力進行摸底統(tǒng)計。第四，開展信息化技能培訓。對老師利用信息化設備開展微課程、微課等軟件進行資源的制作與開發(fā)進行技術(shù)培訓，對教師、學生以及家長就云平臺管理及應用進行培訓。 第五，開展實驗研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉(zhuǎn)課堂應用模式、教育教學評測系統(tǒng)的運用、云平臺為微課程資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策略。第六，將總結(jié)的經(jīng)驗和方法在校內(nèi)以及全市進行推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂實驗打造高效課堂，推進教育教學改革，提高教學質(zhì)量。（

17、2）研究方法采用理論與實證相結(jié)合研究的方法。包括：1.文獻研究法：主要通過中國知網(wǎng)、有關(guān)學術(shù)期刊等對翻轉(zhuǎn)課堂研究和應用的最新情況進行比較研究；并通過現(xiàn)代教育理論解讀該模式的理論原理及其機制。 2、行動研究法：選擇部分學校，本著提高綜合教育教學改革的效果，發(fā)揮教育技術(shù)的“制高點”作用，為提高質(zhì)量而研究、在提高質(zhì)量中研究，研究結(jié)果同步用于教育改革的行動之中，并接受實踐檢驗。3.教育實驗的對比研究法：在實驗學校選擇實驗班和對比班，通過實驗前和試驗后的各類數(shù)據(jù)進行對比，研究得出結(jié)論。4.調(diào)查研究法：實驗前、實驗中、實驗后分別對家長、教師、學生進行調(diào)查研究，調(diào)查了解每個群體的特點及信息素養(yǎng)等。6、年度研

18、究計劃及預期進展（1）第一階段：2013年10月2014年2月：文獻收集整理和前期調(diào)研階段。完善課題方案，與企業(yè)合作為該課題提供網(wǎng)絡、平臺、技術(shù)、硬件的支持；組織學校開展子課題完成相應的研究方案和課題申報，選定實驗校（班）。開展課題專家組成員培訓，包括外出學習、技術(shù)培訓等。（2）第二階段：2014年3月2015年8月：設計調(diào)查問卷表，對學生、家長、教師信息技術(shù)能力進行摸底統(tǒng)計。開展實驗研究，課題組將通過課例觀摩、面對面指導、聽課、評課等方式，對實驗教師進行全方位的指導，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉(zhuǎn)課堂應用模式、云平臺學習資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策

19、略。（3）第三階段：2015年9月2016年8月：研究成果的整理、總結(jié)、驗證階段。（4）第四階段：2016年9月2016年12月：課題結(jié)題階段。推廣有效模式和典型案例，在更大范圍驗證。完成研究成果的總結(jié)、提煉，形成子課題研究報告和專項課題研究報告。同時編輯出版論文集；教學設計集；典型案例光盤；提交總課題組驗收、鑒定。 6、預期研究成果及形式主 要 階 段 性 成 果 12013年10月2014年2月信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐實施方案文本22014年3月2015年8月微課程資源庫、典型課例文本、資源庫32015年9月2016年8月翻轉(zhuǎn)課堂論文集、教學設計集、教學案例、微課程資源庫文本、電

20、子文檔42016年9月2016年12月信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐論文、子課題研究報告、學習測評標準。光盤、文本、電子文檔最 終 研 究 成 果12016年12月論文集、課件集、教學設計集、優(yōu)秀課例實錄等各類資源庫文本、資源庫22016年12月網(wǎng)站、學習測評標準網(wǎng)頁、文本三、完成課題的可行性分析1、已取得相關(guān)研究成果的社會評價（1）已有成果的社會評價：本課題研究組負責人張錚是漢中市電教館館長、漢中市“三一一人才”，漢中市“專家服務團特聘專家”、“全國電子白板大賽專家評委”。她1999年開始從事教育信息化研究，先后參與 “明天女教師工程”、“教育部李嘉誠基金會現(xiàn)代遠程教育試點示范工程”、“

21、教育部遠程教育試點工程”等項目的研究與實施，主持建設漢中教育資源網(wǎng)、漢中教育網(wǎng)等市級信息化平臺。2008至今，從事中小學電子白板等新媒體應用研究與實踐。設計實施了漢中本地中小學“電子白板環(huán)境下的遠程互動教學”、“遠程賽教評課”等活動。曾參加教育部港澳臺辦研究項目構(gòu)建農(nóng)村中小學遠程教育工程技術(shù)支持服務體系的研究子課題并獲省級一等獎；教研論文搭建教育專網(wǎng)，促進漢中教育跨越式發(fā)展榮獲國家級教育科研成果一等獎；論文發(fā)展?jié)h中市“校校通”工程工作思路獲陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)成果一等獎。策劃并主編了中小學教育信息化培訓教材，參與編寫了衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收及資源應用教程構(gòu)建教育信息化生態(tài)環(huán)境的研究與實踐等教材、專著。目前

22、正在研究課的課題還有構(gòu)建區(qū)域教育信息化生態(tài)環(huán)境的研究與實踐。2、課題負責人的主要學術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)1）第一，漢中教育信息化工作在全省走在前列，在全國也具有一定影響力，全市行政領導、學校校長、教師信息化理念認識到位，高度重視。第二，漢中在的網(wǎng)絡平臺建設及應用全國領先，建有省、市、縣、?；ヂ?lián)互通的資源平臺，其總的經(jīng)驗在2010年全省基礎教育專網(wǎng)推進會上進行了經(jīng)驗交流。第三，漢中的教師在新媒體新技術(shù)的運用和研究上全國領先。2009年至今，在全國電子白板大賽中，漢中電教館連續(xù)五年榮獲優(yōu)秀組織獎，先后有近百名教師被選拔參加全國的現(xiàn)場展示。在陜西廳舉辦的信息化培訓中，漢中電

23、教館每次都承擔了培訓任務。漢中電教館帶領老師應邀赴榆林、安康等地市做示范課培訓。第四，該課題融合了企業(yè)的參與和支持。一是漢中移動、北京易通明銳、步步高集團為本課題提供網(wǎng)絡、平臺等基礎設施的保障和支持，讓師生可以利用網(wǎng)絡和各種移動終端開展移動學習和交流。二是北京拓思德公司為課題學校提供全息點陣紙筆系統(tǒng)，以數(shù)字光學點陣技術(shù)為核心技術(shù)，以點陣數(shù)碼筆和點陣電子白板等為主要使用工具的數(shù)字化環(huán)境下教學活動的系列解決方案，滿足了教學全過程的智能互動需求，特別是解決了開展翻轉(zhuǎn)課堂研究所必須的微課程資源的制作問題。三是采用了最新教學質(zhì)量檢測系統(tǒng)，對翻轉(zhuǎn)課堂研究實驗進行及時檢測，掌握學生學習情況和教師教學水平。2）課題負責人的主要學術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)；在整個課題組中成立了以電教館、高校、基層學校三方合作，高、中級職稱為核心的高素質(zhì)研究團隊，指導各學校開展研究工作。其中有教授5人，中學高