學(xué)習(xí)中的動機(jī)因素（課堂PPT）

1、1第五章第五章 影響學(xué)習(xí)的動機(jī)因素影響學(xué)習(xí)的動機(jī)因素西華師范大學(xué)西華師范大學(xué) 教師教育學(xué)院教師教育學(xué)院張丕芳張丕芳2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與哪些因素有關(guān)？學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與哪些因素有關(guān)？ 智力因素：理解能力、記憶能力、思維能力、觀察智力因素：理解能力、記憶能力、思維能力、觀察力、想象力、學(xué)習(xí)方法等力、想象力、學(xué)習(xí)方法等 非智力因素：態(tài)度、非智力因素：態(tài)度、動機(jī)動機(jī)、興趣、意志、目標(biāo)、興趣、意志、目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了與智力因素有關(guān)，在很大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了與智力因素有關(guān)，在很大程度上還與非智力因素有關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)就是一種非程度上還與非智力因素有關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)就是一種非智力因素。智力因素。

2、3第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述學(xué)習(xí)動機(jī)概述 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及類型一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及類型 動機(jī)動機(jī)是指引起和維持的個體活動，并指引該是指引起和維持的個體活動，并指引該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向。活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向。 動機(jī)的功能有三：激活、指向和強(qiáng)化。動機(jī)的功能有三：激活、指向和強(qiáng)化。 有需要才會有動機(jī)。每天要吃飯，是因?yàn)橛酗嬍秤行枰艜袆訖C(jī)。每天要吃飯，是因?yàn)橛酗嬍承枰▌訖C(jī)）；累了要休息，是因?yàn)橛兴叩膭有枰▌訖C(jī)）；累了要休息，是因?yàn)橛兴叩膭訖C(jī)；這些屬于生理性動機(jī)。去商場采購，因?yàn)橛袡C(jī)；這些屬于生理性動機(jī)。去商場采購，因?yàn)橛匈徺I動機(jī)；學(xué)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)動機(jī)；談戀購買動機(jī)；

3、學(xué)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)動機(jī)；談戀愛、飲酒、犯罪、自殺愛、飲酒、犯罪、自殺都有一定的動機(jī)在里面。都有一定的動機(jī)在里面。這些屬于心理性動機(jī)。這些屬于心理性動機(jī)。4 來看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，除了來看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，除了在教室上課和上自習(xí)之外，最常去的地方就是學(xué)在教室上課和上自習(xí)之外，最常去的地方就是學(xué)校的圖書閱覽室。還有的同學(xué)卻經(jīng)常曠課，要么校的圖書閱覽室。還有的同學(xué)卻經(jīng)常曠課，要么上網(wǎng)打游戲、要么逛街、要么談戀愛，一學(xué)期也上網(wǎng)打游戲、要么逛街、要么談戀愛，一學(xué)期也上不了幾節(jié)課。同樣都是一個班的同學(xué)，為什么上不了幾節(jié)課。同樣都是一個班的同學(xué)，為什么會在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出

4、如此大的差異呢？會在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出如此大的差異呢？ 前面那位同學(xué)有學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)，而后面那位前面那位同學(xué)有學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)，而后面那位同學(xué)則沒有這樣的動機(jī)或動機(jī)很弱。同學(xué)則沒有這樣的動機(jī)或動機(jī)很弱。5學(xué)習(xí)動機(jī)的含義學(xué)習(xí)動機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并指引其趨向教師所是指引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并指引其趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。 學(xué)習(xí)動機(jī)是一種學(xué)習(xí)的需要，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣學(xué)習(xí)動機(jī)是一種學(xué)習(xí)的需要，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的推動作用。等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的推動作用。 不同的歷史時期人們的學(xué)

5、習(xí)有不同的動機(jī)。不同的歷史時期人們的學(xué)習(xí)有不同的動機(jī)。 在封建社會，讀書是為了做官（學(xué)而優(yōu)則仕），讀書人常常為了在封建社會，讀書是為了做官（學(xué)而優(yōu)則仕），讀書人常常為了追求高官厚祿而手不釋卷（萬般皆下品，惟有讀書高）；追求高官厚祿而手不釋卷（萬般皆下品，惟有讀書高）； 在祖國危難時期，人們?yōu)榱苏衽d祖國而讀書（為中華崛起而讀在祖國危難時期，人們?yōu)榱苏衽d祖國而讀書（為中華崛起而讀書）；書）； 在和平年代，我們讀書是為了更好地建設(shè)我們的祖國（為實(shí)現(xiàn)社在和平年代，我們讀書是為了更好地建設(shè)我們的祖國（為實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而努力奮斗）會主義現(xiàn)代化而努力奮斗） 6 學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)學(xué)習(xí)動

6、機(jī)一旦形成，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力認(rèn)真聽出濃厚的興趣，上課能集中注意力認(rèn)真聽講，善于開動腦筋積極思考問題，愿意舉講，善于開動腦筋積極思考問題，愿意舉手回答老師提出的問題，學(xué)習(xí)效率高，作手回答老師提出的問題，學(xué)習(xí)效率高，作業(yè)完成情況好等。業(yè)完成情況好等。 因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的。7 研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)是復(fù)雜多樣的，這不僅表現(xiàn)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)是復(fù)雜多樣的，這不僅表現(xiàn)在不同的學(xué)生有不同的動機(jī)，而且同一個學(xué)生也在不同的學(xué)生有不同的動機(jī)，而且同一個學(xué)生也可能同時存在著幾種動機(jī)，存在著主導(dǎo)動機(jī)與輔可能同時存在著幾種動機(jī)，存在著

7、主導(dǎo)動機(jī)與輔助性動機(jī)。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究，我國中小學(xué)生助性動機(jī)。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究，我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有以下各種：的學(xué)習(xí)動機(jī)有以下各種： 羨慕成績好的同學(xué)。羨慕成績好的同學(xué)。 服從家長的決定，實(shí)現(xiàn)家庭的希望。服從家長的決定，實(shí)現(xiàn)家庭的希望。 希望受到獎勵，回避責(zé)備。希望受到獎勵，回避責(zé)備。 對學(xué)習(xí)活動或?qū)W科內(nèi)容感興趣。對學(xué)習(xí)活動或?qū)W科內(nèi)容感興趣。 爭取良好成績，得到好分?jǐn)?shù)。爭取良好成績，得到好分?jǐn)?shù)。 保持個人在集體中的地位或聲譽(yù)保持個人在集體中的地位或聲譽(yù)(自尊感自尊感)。 爭取入隊(duì)或做個優(yōu)秀生。爭取入隊(duì)或做個優(yōu)秀生。8 維護(hù)集體榮譽(yù)維護(hù)集體榮譽(yù)(集體的責(zé)任心與義務(wù)感集體的責(zé)任心與義務(wù)感)

8、。 升學(xué)。升學(xué)。 選擇職業(yè)、完成個人志愿。選擇職業(yè)、完成個人志愿。 從利己主義出發(fā)，追求個人名利。從利己主義出發(fā)，追求個人名利。 為了祖國的建設(shè)，為人民服務(wù)，當(dāng)好接為了祖國的建設(shè)，為人民服務(wù)，當(dāng)好接班人。班人。 為了研究的方便，通常要對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行為了研究的方便，通常要對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分類。分類。9學(xué)習(xí)動機(jī)的類型學(xué)習(xí)動機(jī)的類型 1.根據(jù)動機(jī)來源的遠(yuǎn)近和作用時間的長短，根據(jù)動機(jī)來源的遠(yuǎn)近和作用時間的長短，可以分為的直接近景性動機(jī)和間接遠(yuǎn)景性可以分為的直接近景性動機(jī)和間接遠(yuǎn)景性動機(jī)；動機(jī)； 2.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的正確的動機(jī)與低級的不正確的動

9、機(jī)；高尚的正確的動機(jī)與低級的不正確的動機(jī)； 3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。 10 為了應(yīng)付老師第二天的檢查而復(fù)習(xí)功課為了應(yīng)付老師第二天的檢查而復(fù)習(xí)功課 由于在某門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中取得了好的由于在某門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中取得了好的成績，就特別喜歡上這門課成績，就特別喜歡上這門課 由于某門學(xué)科的學(xué)習(xí)幾次受挫，就不再喜由于某門學(xué)科的學(xué)習(xí)幾次受挫，就不再喜歡這門課了歡這門課了 學(xué)習(xí)是為了將來成為科學(xué)家學(xué)習(xí)是為了將來成為科學(xué)家 為了將來找份體面的工作我現(xiàn)在必須好好為了將來找份體面的工作我現(xiàn)在必須好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 為中華

10、之崛起而讀書為中華之崛起而讀書 11 直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系，這種動機(jī)比較具體，但易受偶然因素系，這種動機(jī)比較具體，但易受偶然因素的干擾，因此需要有間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)作的干擾，因此需要有間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)作支持。支持。 間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途緊密相聯(lián)的，這種動機(jī)比較長遠(yuǎn)個人前途緊密相聯(lián)的，這種動機(jī)比較長遠(yuǎn)和抽象，對于孩子來講，有點(diǎn)遙不可及，和抽象，對于孩子來講，有點(diǎn)遙不可及，因此也應(yīng)有直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)的補(bǔ)充。因此也應(yīng)有直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)的補(bǔ)充。只有二者密切配合，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)的只有

11、二者密切配合，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動力。巨大推動力。12 高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。 例如，中小學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因例如，中小學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄円庾R到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中為他們意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國繁榮昌盛的重任，所以現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)，學(xué)好知識。要打好基礎(chǔ)，學(xué)好知識。 低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的

12、，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。 例如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個人的名譽(yù)、例如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個人的名譽(yù)、地位或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等，就是自私的、狹地位或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等，就是自私的、狹隘的，因而也是低級的。隘的，因而也是低級的。 13 在關(guān)于動機(jī)的多種分類中，唯有內(nèi)部學(xué)習(xí)在關(guān)于動機(jī)的多種分類中，唯有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分得到了心理學(xué)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分得到了心理學(xué)家們的公認(rèn)。家們的公認(rèn)。 內(nèi)部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。機(jī)。 外部動機(jī)外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動是指個體由外部誘

13、因所引起的動機(jī)。機(jī)。 14 為了為了“獲取新知識而讀書獲取新知識而讀書” 學(xué)習(xí)很有意思學(xué)習(xí)很有意思 只有學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)我的作家夢只有學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)我的作家夢 我不想老師當(dāng)著全班同學(xué)的面說我笨，所我不想老師當(dāng)著全班同學(xué)的面說我笨，所以我要好好學(xué)習(xí)以我要好好學(xué)習(xí) 明天要考試了，今晚我要挑燈夜讀明天要考試了，今晚我要挑燈夜讀 讀書將來可以找份好工作讀書將來可以找份好工作 我想拿獎學(xué)金我想拿獎學(xué)金 我想讓父母高興我想讓父母高興15 實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家挑選了一些喜歡繪畫的孩子，將他們分實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家挑選了一些喜歡繪畫的孩子，將他們分成兩組：成兩組：A組的孩子得到了一個許諾，組的孩子得到了一個許諾，“畫得好，就給

14、畫得好，就給予獎品予獎品”；而；而B組的孩子只是被告知組的孩子只是被告知“想看看你們畫的想看看你們畫的畫畫”。兩組的孩子都高興地畫了自己喜愛的畫。兩組的孩子都高興地畫了自己喜愛的畫。A組的組的孩子得到了獎品，孩子得到了獎品，B組的孩子只是得到了幾句平常的贊組的孩子只是得到了幾句平常的贊語。三個星期過后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，語。三個星期過后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，A組的孩子大多不組的孩子大多不主動去繪畫，興趣明顯降低，而主動去繪畫，興趣明顯降低，而B組的孩子則仍和以前組的孩子則仍和以前一樣愉快地繪畫。一樣愉快地繪畫。 按理說，對孩子的畫給予一定的獎勵，會使他們的繪畫按理說，對孩子的畫給予一定的獎勵，會使他們的

15、繪畫興趣得以鞏固，繪畫水平得以提高，怎么會恰恰相反呢？興趣得以鞏固，繪畫水平得以提高，怎么會恰恰相反呢？這是由于獎品固然可以強(qiáng)化某種良性行為，但也會使人這是由于獎品固然可以強(qiáng)化某種良性行為，但也會使人只對所獲獎品感興趣，而對行為本身失去興趣只對所獲獎品感興趣，而對行為本身失去興趣。16 在宿舍樓的后面，停放著一部廢舊汽車，大院里的在宿舍樓的后面，停放著一部廢舊汽車，大院里的孩子們每晚吃過晚飯后，便攀上車廂蹦跳，嘭嘭之孩子們每晚吃過晚飯后，便攀上車廂蹦跳，嘭嘭之聲震耳欲聾，大人們越管，眾孩童蹦得越歡，見者聲震耳欲聾，大人們越管，眾孩童蹦得越歡，見者無奈。無奈。 這天，一個人對孩子們說：這天，一個

16、人對孩子們說：“小朋友們，今天我們小朋友們，今天我們比賽，蹦得最響的獎玩具手槍一支。比賽，蹦得最響的獎玩具手槍一支。”眾童嗚呼雀眾童嗚呼雀躍，爭相蹦跳，優(yōu)者果然得獎。次日，這位朋友又躍，爭相蹦跳，優(yōu)者果然得獎。次日，這位朋友又來到車前，說：來到車前，說：“今天繼續(xù)比賽，獎品為兩粒奶今天繼續(xù)比賽，獎品為兩粒奶糖。糖?！北娡姫勂分本€下跌，紛紛不悅，無人賣力眾童見獎品直線下跌，紛紛不悅，無人賣力蹦跳，聲音疏稀而弱小。第三天，朋友又對孩子們蹦跳，聲音疏稀而弱小。第三天，朋友又對孩子們說：說：“今日獎品為花生米二粒。今日獎品為花生米二粒。”眾童紛紛跳下汽眾童紛紛跳下汽車，皆說：車，皆說：“不蹦了，不蹦

17、了，真沒意思，回家看不蹦了，不蹦了，真沒意思，回家看電視了。電視了?！?17 對孩子本來就有興趣（內(nèi)部動機(jī)）做的事，對孩子本來就有興趣（內(nèi)部動機(jī)）做的事，我們用不著用外部動機(jī)（獎賞）來強(qiáng)化；我們用不著用外部動機(jī)（獎賞）來強(qiáng)化；而對孩子本來不感興趣的事情，可以通過而對孩子本來不感興趣的事情，可以通過外部動機(jī)的強(qiáng)化來促使其內(nèi)部動機(jī)的形成。外部動機(jī)的強(qiáng)化來促使其內(nèi)部動機(jī)的形成。18 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分也不是絕對內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分也不是絕對的。由于學(xué)習(xí)動機(jī)是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部的。由于學(xué)習(xí)動機(jī)是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須動力，因此

18、任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。從這個意義上說，外在學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一從這個意義上說，外在學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。故此，我們在教育過程中強(qiáng)種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。故此，我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不能忽視外部動機(jī)的作用。調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不能忽視外部動機(jī)的作用。19學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 1.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系 動機(jī)是原因，目的是結(jié)果。動機(jī)是原因，目的是結(jié)果。 具有同一學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)往往不同：具

19、有同一學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)往往不同：有的學(xué)生可能是理解到自己對祖國的責(zé)任；有的有的學(xué)生可能是理解到自己對祖國的責(zé)任；有的可能是由于個人的物質(zhì)要求；有的則可能是為要可能是由于個人的物質(zhì)要求；有的則可能是為要得到父母的獎勵。得到父母的獎勵。 學(xué)習(xí)動機(jī)相同的學(xué)生，其目的也可能不同：有的學(xué)習(xí)動機(jī)相同的學(xué)生，其目的也可能不同：有的學(xué)生要求達(dá)到的目的小些、近些；有的則遠(yuǎn)些、學(xué)生要求達(dá)到的目的小些、近些；有的則遠(yuǎn)些、大些。大些。 20 2.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 兩者在一般情況下是一致的，動機(jī)高則效果好，動機(jī)低則效兩者在一般情況下是一致的，動機(jī)高則效果好，動機(jī)低則效果差。果差

20、。 學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動機(jī)作用。學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動機(jī)作用。 例如，優(yōu)秀的學(xué)生具有一定的動機(jī)水平和強(qiáng)度，他們有追求例如，優(yōu)秀的學(xué)生具有一定的動機(jī)水平和強(qiáng)度，他們有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的愿望，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的愿望，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心以及堅(jiān)強(qiáng)的克服困難的毅力。這些動力作用促使他們積極心以及堅(jiān)強(qiáng)的克服困難的毅力。這些動力作用促使他們積極地努力學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)良的成績。后進(jìn)的學(xué)生則不相同，他地努力學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)良的成績。后進(jìn)的學(xué)生則不相同，他們在學(xué)習(xí)中由于缺乏動力，不能克服困難，不能保持良好的們在學(xué)習(xí)中由于缺乏動力

21、，不能克服困難，不能保持良好的注意力和主動學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)效果就不好。注意力和主動學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)效果就不好。 21 學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。有的學(xué)生動機(jī)好，但效果并不理想或?qū)W習(xí)動有的學(xué)生動機(jī)好，但效果并不理想或?qū)W習(xí)動機(jī)差但學(xué)習(xí)效果卻好。機(jī)差但學(xué)習(xí)效果卻好。這是由于學(xué)習(xí)動機(jī)與這是由于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介的為為中介的。 學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)和控制之外，學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)和控制之外，還要受學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)還要受學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、

22、學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力水平、個性特點(diǎn)、健康狀況、教師慣、努力水平、個性特點(diǎn)、健康狀況、教師的指導(dǎo)等一系列主客觀因素的制約。的指導(dǎo)等一系列主客觀因素的制約。 因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)成效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)成績的唯一因素。教師不能簡單地只以學(xué)習(xí)成績的唯一因素。教師不能簡單地只以學(xué)習(xí)成績的高低作為判定學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志?？兊母叩妥鳛榕卸▽W(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志。22 研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)的不同而改定不變的，它往往會因課題性質(zhì)的不

23、同而改變。這就是變。這就是葉克斯（耶基斯）葉克斯（耶基斯）多德森定律多德森定律（P261），其具體內(nèi)容如下：，其具體內(nèi)容如下： 第一，學(xué)習(xí)比較容易的課題時，學(xué)習(xí)效率會第一，學(xué)習(xí)比較容易的課題時，學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；隨著學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高； 第二，學(xué)習(xí)比較困難的課題時，學(xué)習(xí)效率反第二，學(xué)習(xí)比較困難的課題時，學(xué)習(xí)效率反而會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；而會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降； 第三，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)第三，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效果的提高更為明顯。及

24、的課題時，其效果的提高更為明顯。23 在具體的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)避免過高或過低在具體的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)避免過高或過低的動機(jī)。對于困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，的動機(jī)。對于困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，50%是最合是最合適、最容易完成任務(wù)的動機(jī)強(qiáng)度。適、最容易完成任務(wù)的動機(jī)強(qiáng)度。24 任務(wù)難而動機(jī)過強(qiáng)的案例：任務(wù)難而動機(jī)過強(qiáng)的案例： 瓦倫達(dá)效應(yīng)瓦倫達(dá)效應(yīng)：瓦倫達(dá)是美國一位著名的高空鋼索的表：瓦倫達(dá)是美國一位著名的高空鋼索的表演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子事演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子事后說，以往瓦倫達(dá)表演時，只顧走鋼索，不想其他，后說，以往瓦倫達(dá)表演時，只顧走鋼索，不想其他，而在這次表演前，他總是不

25、停地說，而在這次表演前，他總是不停地說，“這次演出太重這次演出太重要了，我千萬不能失敗要了，我千萬不能失敗”。結(jié)果卻偏偏是這次丟失了。結(jié)果卻偏偏是這次丟失了性命。性命。 如果一個人做事過于患得患失，就會影響到做事的過如果一個人做事過于患得患失，就會影響到做事的過程，分散注意力，結(jié)果反而把事情做壞，這就是心理程，分散注意力，結(jié)果反而把事情做壞，這就是心理學(xué)上著名的學(xué)上著名的“瓦倫達(dá)效應(yīng)瓦倫達(dá)效應(yīng)”。 每年的高考，都會出現(xiàn)不少的每年的高考，都會出現(xiàn)不少的“瓦倫達(dá)瓦倫達(dá)”。論實(shí)力，。論實(shí)力，他們并不比別人差；論考試技巧，他們也知道不少，他們并不比別人差；論考試技巧，他們也知道不少，最終讓他們失手的，

26、恰恰是那顆一定要考好的心！最終讓他們失手的，恰恰是那顆一定要考好的心！（俗稱恐（俗稱恐“高高”癥）癥）大考大耍，小考小耍，不考大考大耍，小考小耍，不考不耍不耍 25學(xué)習(xí)動機(jī)的作用學(xué)習(xí)動機(jī)的作用 1、學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向 2、學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程 3、學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果26第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論學(xué)習(xí)動機(jī)理論 一、強(qiáng)化理論一、強(qiáng)化理論 行為主義的觀點(diǎn)：刺激行為主義的觀點(diǎn)：刺激(S)反應(yīng)反應(yīng)(R) 所謂強(qiáng)化是指個體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)可能性所謂強(qiáng)化是指個體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)可能性的力量。的力量。 例如，一位

27、學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、刻苦，受到教師的表例如，一位學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、刻苦，受到教師的表揚(yáng)（強(qiáng)化），他很高興，隨后他會出現(xiàn)更為認(rèn)真、刻揚(yáng)（強(qiáng)化），他很高興，隨后他會出現(xiàn)更為認(rèn)真、刻苦的行為?？嗟男袨椤?在行為主義看來，人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完在行為主義看來，人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加穩(wěn)固聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。因此，該行為再次出現(xiàn)的可能性。因此，在教育教學(xué)活動中，在教育教學(xué)活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評

28、分、等級、競賽采用各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，是激發(fā)動機(jī)不可缺少的手段。等，是激發(fā)動機(jī)不可缺少的手段。 27 外部強(qiáng)化：獎賞、表揚(yáng)與批評外部強(qiáng)化：獎賞、表揚(yáng)與批評 內(nèi)部強(qiáng)化：某同學(xué)學(xué)習(xí)非常好，他可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)部強(qiáng)化：某同學(xué)學(xué)習(xí)非常好，他可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成功而有了自信心和成功感，從而增強(qiáng)了他的學(xué)習(xí)動成功而有了自信心和成功感，從而增強(qiáng)了他的學(xué)習(xí)動機(jī)。機(jī)。 正強(qiáng)化：在一個行為發(fā)生后獎勵行為者希望得到的強(qiáng)正強(qiáng)化：在一個行為發(fā)生后獎勵行為者希望得到的強(qiáng)化物或取消行為者不想要的強(qiáng)化物。（考試考得好就化物或取消行為者不想要的強(qiáng)化物。（考試考得好就帶你去旅游、考試考得好就不打你了）帶你去

29、旅游、考試考得好就不打你了） 負(fù)強(qiáng)化：在一個行為發(fā)生后懲罰行為者或取消行為者負(fù)強(qiáng)化：在一個行為發(fā)生后懲罰行為者或取消行為者想要的強(qiáng)化物。（考不好就要打你、考不好就不帶你想要的強(qiáng)化物。（考不好就要打你、考不好就不帶你去旅游了）去旅游了） 一般來說正負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，當(dāng)然一般來說正負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，當(dāng)然如果用得不合理，也可能會削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。如果用得不合理，也可能會削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。 總結(jié)：強(qiáng)化動機(jī)理論過分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，總結(jié)：強(qiáng)化動機(jī)理論過分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，因而忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，因而這一理論有

30、很大的局限性。這一理論有很大的局限性。28 二、自我實(shí)現(xiàn)理論二、自我實(shí)現(xiàn)理論 馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬與馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要 進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)使自己的個人價進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)使自己的個人價值、潛能和個性得到充分的發(fā)揮的實(shí)現(xiàn)，因此自我實(shí)現(xiàn)也值、潛能和個性得到充分的發(fā)揮的實(shí)現(xiàn)，因此自我實(shí)現(xiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)時，首先要了解學(xué)生的低級需教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)時，首先要了解學(xué)生的低級需要

31、是否滿足（要是否滿足（“衣食足而知榮辱，倉凜實(shí)而知禮節(jié)衣食足而知榮辱，倉凜實(shí)而知禮節(jié)”） 。如父母離異使孩子歸屬與愛的需要得不到滿足，而正是這如父母離異使孩子歸屬與愛的需要得不到滿足，而正是這個因素成為孩子學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因此，教師個因素成為孩子學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，和學(xué)生不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚建立起良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。興趣。29 三、成就動機(jī)理論三、成就動機(jī)理論 成就動機(jī)在成就動機(jī)在20世紀(jì)世紀(jì)30年代由墨里提出。年代

32、由墨里提出。40年代至年代至50年代，麥克勒倫和阿特金森接受并進(jìn)一步發(fā)展年代，麥克勒倫和阿特金森接受并進(jìn)一步發(fā)展了他的成就理論。了他的成就理論。 含義：含義：成就動機(jī)成就動機(jī)是指人們在完成任務(wù)中力求獲得是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機(jī)是人類所獨(dú)有的，是成功的內(nèi)部動因。成就動機(jī)是人類所獨(dú)有的，是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。 影片影片杜拉拉升職記杜拉拉升職記中的主人公。中的主人公。 不同的人有不同的成就動機(jī)。兩位同學(xué)都考了不同的人有不同的成就動機(jī)。兩位同學(xué)都考了90分，一位認(rèn)為自己成功了，另一位則認(rèn)為自己失分，一位認(rèn)為自己成功了，另一位則認(rèn)為自己

33、失敗了。兩位同學(xué)都簽了同一所學(xué)校，甲認(rèn)為自己敗了。兩位同學(xué)都簽了同一所學(xué)校，甲認(rèn)為自己的目標(biāo)達(dá)到了，乙卻認(rèn)為自己屈才了。的目標(biāo)達(dá)到了，乙卻認(rèn)為自己屈才了。30 天鵝的志向：天鵝的志向： 很久以前，天鵝和烏鴉是鄰居，他們都過著舒適很久以前，天鵝和烏鴉是鄰居，他們都過著舒適的、閑散的日子。后來，天鵝聽說外面的世界很的、閑散的日子。后來，天鵝聽說外面的世界很精彩，就打算去看一看。于是，它決定開始學(xué)習(xí)精彩，就打算去看一看。于是，它決定開始學(xué)習(xí)游泳和飛翔。烏鴉知道后，就對天鵝說：游泳和飛翔。烏鴉知道后，就對天鵝說：“你這你這是何苦呢？學(xué)習(xí)游泳和飛翔，一不小心就會淹死是何苦呢？學(xué)習(xí)游泳和飛翔，一不小心就會

34、淹死或摔死的?，F(xiàn)在我們的日子不是挺好的嗎，干嘛或摔死的?，F(xiàn)在我們的日子不是挺好的嗎，干嘛要去經(jīng)受這些磨練？要去經(jīng)受這些磨練？”天鵝沒有受烏鴉的影響，天鵝沒有受烏鴉的影響，堅(jiān)持每天練習(xí)游泳和飛翔，最后終于掌握了技能，堅(jiān)持每天練習(xí)游泳和飛翔，最后終于掌握了技能，并到外面去周游世界，增長了不少的知識。而烏并到外面去周游世界，增長了不少的知識。而烏鴉卻因?yàn)槿狈h(yuǎn)大志向而無所作為。鴉卻因?yàn)槿狈h(yuǎn)大志向而無所作為。 考研與不考研的同學(xué)，其成就動機(jī)不同，當(dāng)然學(xué)考研與不考研的同學(xué)，其成就動機(jī)不同，當(dāng)然學(xué)習(xí)行為也不同。習(xí)行為也不同。31 阿特金森將個體的成就動機(jī)分成兩類，一阿特金森將個體的成就動機(jī)分成兩類，一類

35、是類是力求成功的動機(jī)力求成功的動機(jī)，另一類是，另一類是避免失敗避免失敗的動機(jī)的動機(jī)。 力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成力求成功的動機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；功帶來的積極情感的傾向性； 避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。敗帶來的消極情感的傾向性。 32 力求成功者力求成功者將目標(biāo)定位于獲取成就，所以他們會將目標(biāo)定位于獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)。這種情況最有可能發(fā)正在選擇有所成就的任務(wù)。這種情況最有可能發(fā)正在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時，也的把握時，也就是說

36、成功概率為就是說成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能的任務(wù)是他們最有可能選選擇擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能或勝券在握，戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能或勝券在握，動機(jī)水平反而會下降。動機(jī)水平反而會下降。 反之，反之，避免失敗避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人，的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人，在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)率大約是在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)率大約是50時，他們會時，他們會回回避避這項(xiàng)任務(wù)。他們往往選擇更容易成功的任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)。他們往往選擇更容易成功的任務(wù)，使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務(wù)，這使自己免遭失敗；或者選擇

37、極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己樣即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。和他人的原諒，從而減少失敗感。33 學(xué)校情境中成就動機(jī)的主要成分：學(xué)校情境中成就動機(jī)的主要成分： 1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力想獲得更多的知識（內(nèi)部想獲得更多的知識（內(nèi)部動機(jī)）動機(jī)） 2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力想贏得名次、地位想贏得名次、地位和自尊（外部動機(jī)）和自尊（外部動機(jī)）”沽名釣譽(yù)沽名釣譽(yù)“ 3.附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力想獲得別人的贊賞（外部想獲得別人的贊賞（外部動機(jī)）動機(jī)）34 選擇題：選擇題： 學(xué)校教育中通常采用評學(xué)校教育中通常采用評“三好學(xué)生三好學(xué)生

38、” 、“優(yōu)秀干部優(yōu)秀干部”等精神或物質(zhì)獎勵的方式引等精神或物質(zhì)獎勵的方式引起學(xué)生的：起學(xué)生的：A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)自我提高的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力 D.學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣 正確答案：正確答案：B35 教育啟示：教育啟示： 對力求成功者：可以通過給予一定難度的對力求成功者：可以通過給予一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。 對避免失敗者：安排少競爭或競爭性不強(qiáng)對避免失敗者：安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時表揚(yáng)和給的情境，如果取得成功則要及時表揚(yáng)和給予強(qiáng)化，評

39、定分?jǐn)?shù)時要求可以適當(dāng)放寬，予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時要求可以適當(dāng)放寬，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。36 四、歸因理論四、歸因理論 歸因歸因是指人們對于自己或他人行為成敗原因的推是指人們對于自己或他人行為成敗原因的推論和分析。論和分析。 歸因理論是對行為成敗原因作分析或推論的理論。歸因理論是對行為成敗原因作分析或推論的理論。 最早提出最早提出歸因理論的是奧地利社會心理學(xué)家歸因理論的是奧地利社會心理學(xué)家海德海德。 韋納韋納是歸因理論的重要代表人物，他對行為的歸是歸因理論的重要代表人物，他對行為的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因

40、分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性的歸因和不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性的歸因和不穩(wěn)定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因歸因、可控制歸因和不可控制歸因。37內(nèi)部的內(nèi)部的外部的外部的穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控制不可控制的的能力能力心境心境任務(wù)困難任務(wù)困難運(yùn)氣運(yùn)氣可控制的可控制的持久努力持久努力一時性努一時性努力力偏見偏見求助他人求助他人38 人們總是寧愿獲得成功的榮譽(yù)，而把失敗人們總是寧愿獲得成功的榮譽(yù)，而把失敗的埋怨推給外因；教師愿意對學(xué)生的好成的埋怨推給外因；教師愿意對學(xué)生的好成績負(fù)責(zé)任，而總是把無長進(jìn)的壞成績歸罪績負(fù)責(zé)任，而總是把無長進(jìn)的壞成績歸

41、罪于學(xué)生懶惰、笨、遲鈍、不用心或認(rèn)為他于學(xué)生懶惰、笨、遲鈍、不用心或認(rèn)為他努力不夠；而學(xué)生卻認(rèn)為并非自己笨或不努力不夠；而學(xué)生卻認(rèn)為并非自己笨或不用功，只是功課太重、老師講課生硬呆板用功，只是功課太重、老師講課生硬呆板或者老師不好?；蛘呃蠋煵缓谩?9 歸因理論認(rèn)為，個人對其成敗原因的分析可以廣泛歸因理論認(rèn)為，個人對其成敗原因的分析可以廣泛地影響后來的行為動機(jī)。地影響后來的行為動機(jī)。 傾向于外部歸因類型的人傾向于外部歸因類型的人，總認(rèn)為自己行為的成敗，總認(rèn)為自己行為的成敗是受外部環(huán)境力量控制的（如運(yùn)氣、作業(yè)的難度、是受外部環(huán)境力量控制的（如運(yùn)氣、作業(yè)的難度、教師的影響等）。學(xué)習(xí)成績好，是由于老師

42、講得好，教師的影響等）。學(xué)習(xí)成績好，是由于老師講得好，學(xué)習(xí)成績不好，是由于老師講得不好，作業(yè)難度大。學(xué)習(xí)成績不好，是由于老師講得不好，作業(yè)難度大。 內(nèi)在歸因類型的人內(nèi)在歸因類型的人，總認(rèn)為自己行為的成敗受個人，總認(rèn)為自己行為的成敗受個人內(nèi)部力量控制，學(xué)習(xí)成績好，是自己學(xué)習(xí)努力的結(jié)內(nèi)部力量控制，學(xué)習(xí)成績好，是自己學(xué)習(xí)努力的結(jié)果，有的甚至認(rèn)為自己能力強(qiáng)，很了不起；學(xué)習(xí)成果，有的甚至認(rèn)為自己能力強(qiáng)，很了不起；學(xué)習(xí)成績差，是由于自己努力不夠，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)所致。績差，是由于自己努力不夠，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)所致。40 學(xué)生對個人學(xué)習(xí)成敗的原因分析將影響到他以后學(xué)學(xué)生對個人學(xué)習(xí)成敗的原因分析將影響到他以后學(xué)習(xí)的情

43、感反應(yīng)。習(xí)的情感反應(yīng)。 學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸于努力，能力等內(nèi)部因素時就會學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸于努力，能力等內(nèi)部因素時就會對自己感覺驕傲和自豪，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；把成對自己感覺驕傲和自豪，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；把成功歸于任務(wù)容易或運(yùn)氣好時，滿意感就會減少。功歸于任務(wù)容易或運(yùn)氣好時，滿意感就會減少。 如果把失敗歸于能力不強(qiáng)或努力不夠時就會感到自如果把失敗歸于能力不強(qiáng)或努力不夠時就會感到自卑和內(nèi)疚，把失敗歸于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時，會卑和內(nèi)疚，把失敗歸于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時，會自我原諒，從而減少消極情感體驗(yàn)。自我原諒，從而減少消極情感體驗(yàn)。41 穩(wěn)定性維度同個體取得成敗經(jīng)驗(yàn)后對未來穩(wěn)定性維度同個體取得成敗經(jīng)驗(yàn)后對

44、未來結(jié)果的預(yù)期有關(guān)，例如當(dāng)一個學(xué)生將成功結(jié)果的預(yù)期有關(guān)，例如當(dāng)一個學(xué)生將成功歸因于能力這一穩(wěn)定因素時，會對以后的歸因于能力這一穩(wěn)定因素時，會對以后的成功信心十足；如果把失敗歸于能力時就成功信心十足；如果把失敗歸于能力時就會對以后的成功不抱太大希望。會對以后的成功不抱太大希望。 可控因素明顯地關(guān)系到學(xué)生以后的努力程可控因素明顯地關(guān)系到學(xué)生以后的努力程度，如果一個學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)成功是努度，如果一個學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)成功是努力這自己可控制因素的結(jié)果，今后就會努力這自己可控制因素的結(jié)果，今后就會努力學(xué)習(xí)；如果覺得成功是由于運(yùn)氣好這一力學(xué)習(xí)；如果覺得成功是由于運(yùn)氣好這一自己無法控制的因素時就會聽天由命。

45、自己無法控制的因素時就會聽天由命。 習(xí)得性無助感習(xí)得性無助感42 研究表明：研究表明：內(nèi)在的、不穩(wěn)定的和可內(nèi)在的、不穩(wěn)定的和可控制的歸因?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動控制的歸因?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最為有利機(jī)最為有利。43 五、自我效能感理論五、自我效能感理論 代表人物：班杜拉代表人物：班杜拉 含義：含義：自我效能感自我效能感指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。觀判斷。 主要觀點(diǎn)：人的行為受行為的結(jié)果因素（強(qiáng)化）與先行因素主要觀點(diǎn)：人的行為受行為的結(jié)果因素（強(qiáng)化）與先行因素（對結(jié)果的期望）的影響，并將強(qiáng)化分為三種：（對結(jié)果的期望）的影響，并將強(qiáng)化分為三種：

46、直接強(qiáng)化、替直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。先行因素除了結(jié)果期待之外，還包括效。先行因素除了結(jié)果期待之外，還包括效能期待。能期待。 例例1，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。這是結(jié)果期待。成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。這是結(jié)果期待。 例例2，學(xué)生不僅認(rèn)識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且還，學(xué)生不僅認(rèn)識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會真正認(rèn)真聽課。感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會真正認(rèn)真聽課。這就是效能期待，即自我效能感。這就是效能期待

47、，即自我效能感。44 影響自我效能感形成的因素：影響自我效能感形成的因素： 1.個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 2.替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察他人）替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察他人） 3.言語勸說言語勸說 4.情緒喚醒情緒喚醒 5.歸因方式歸因方式45 培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方式：培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方式： 1.幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo) 2.培養(yǎng)學(xué)生的意志力培養(yǎng)學(xué)生的意志力 3.幫助學(xué)生正確歸因幫助學(xué)生正確歸因46 學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得科學(xué)文化知學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得科學(xué)文化知識的意識傾向。它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心識的意識傾向。

48、它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。理成分。 興趣是最好的老師。興趣是最好的老師。 生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說：生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問題和事物。了解任何復(fù)雜的問題和事物?！睋?jù)達(dá)爾文的父親回憶，據(jù)達(dá)爾文的父親回憶，達(dá)爾文小時候達(dá)爾文小時候“是一個平庸的孩子是一個平庸的孩子”。但由于他酷愛。但由于他酷愛大自然，并以最大的熱情從事學(xué)習(xí)，搜集標(biāo)本和進(jìn)行大自然，并

49、以最大的熱情從事學(xué)習(xí)，搜集標(biāo)本和進(jìn)行野外觀察，因而對人類作出了重大貢獻(xiàn)。野外觀察，因而對人類作出了重大貢獻(xiàn)。 47 當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，是積極主動而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。人在滿懷興甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。速而牢固。48 有人認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是一種淺層

50、次不可靠的學(xué)習(xí)動有人認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是一種淺層次不可靠的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種認(rèn)識是不正確的。學(xué)習(xí)興趣本質(zhì)上只是機(jī)，這種認(rèn)識是不正確的。學(xué)習(xí)興趣本質(zhì)上只是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形態(tài)，學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形態(tài)，有什么樣的學(xué)習(xí)需要有什么樣的學(xué)習(xí)需要往往表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)興趣往往表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)習(xí)興趣的層次最終都要看學(xué)習(xí)需要的層次，如果一個學(xué)的層次最終都要看學(xué)習(xí)需要的層次，如果一個學(xué)生認(rèn)知動機(jī)、學(xué)習(xí)需要越強(qiáng)烈，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)生認(rèn)知動機(jī)、學(xué)習(xí)需要越強(qiáng)烈，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣也就越濃厚；相反，學(xué)習(xí)需要越淡漠，學(xué)習(xí)興趣也就越濃厚；相反，學(xué)習(xí)需要越淡漠，學(xué)習(xí)興趣也就越淺層次，越容易隨著情境的變化

51、而變興趣也就越淺層次，越容易隨著情境的變化而變化。所以學(xué)習(xí)興趣的層次和效果最終要看學(xué)生的化。所以學(xué)習(xí)興趣的層次和效果最終要看學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能一概而論學(xué)習(xí)興趣是高層次還是學(xué)習(xí)需要，不能一概而論學(xué)習(xí)興趣是高層次還是低層次。低層次。 49 影響學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的因素：影響學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的因素： 1.事物本身的特性（新異性）事物本身的特性（新異性） 2.人的已有的知識經(jīng)驗(yàn)（熟悉度）人的已有的知識經(jīng)驗(yàn)（熟悉度） 3.人對事物的愉快情感體驗(yàn)（表揚(yáng)）人對事物的愉快情感體驗(yàn)（表揚(yáng)）50 鬼蘋果的故事：鬼蘋果的故事： 土豆現(xiàn)在早已成為人們?nèi)粘Ｖ胁豢扇鄙俚拿牢都央取Ｍ炼宫F(xiàn)在早已成為人們?nèi)粘Ｖ胁豢扇鄙俚拿牢都央?。然?/p>

52、當(dāng)年，土豆從美洲引進(jìn)法國時還引出一個有趣的然而當(dāng)年，土豆從美洲引進(jìn)法國時還引出一個有趣的故事。故事。 法國宗教界稱土豆為法國宗教界稱土豆為“鬼蘋果鬼蘋果”，認(rèn)為它生長在地下，認(rèn)為它生長在地下，吸食土壤的養(yǎng)分，像附在根上的瘤，大量食用對人體吸食土壤的養(yǎng)分，像附在根上的瘤，大量食用對人體健康有害。健康有害。 著名農(nóng)學(xué)家安瑞著名農(nóng)學(xué)家安瑞帕爾曼徹在德國當(dāng)俘虜時，吃過土豆，帕爾曼徹在德國當(dāng)俘虜時，吃過土豆，決心要在自己的故鄉(xiāng)培植它，可是很長時間他都不能決心要在自己的故鄉(xiāng)培植它，可是很長時間他都不能說服任何人。于是，他想了一個辦法：在國王的許可說服任何人。于是，他想了一個辦法：在國王的許可下，在一塊出了

53、名的低產(chǎn)田里種了一批土豆，并由一下，在一塊出了名的低產(chǎn)田里種了一批土豆，并由一支身穿儀仗隊(duì)服、全副武裝的國王衛(wèi)士日夜看守這塊支身穿儀仗隊(duì)服、全副武裝的國王衛(wèi)士日夜看守這塊土地。過了一陣，相安無事，他便命令衛(wèi)士可以休息。土地。過了一陣，相安無事，他便命令衛(wèi)士可以休息。一時間，受不了誘惑的人們紛紛在晚上來偷挖土豆，一時間，受不了誘惑的人們紛紛在晚上來偷挖土豆，并把它栽到自家的菜園里。土豆就這樣在法國得到了并把它栽到自家的菜園里。土豆就這樣在法國得到了推廣。推廣。 這恰恰利用了人們的這恰恰利用了人們的好奇好奇心理。心理。51 交往動機(jī)交往動機(jī) 美國心理學(xué)家美國心理學(xué)家麥基奇麥基奇最早開始研究。最早開

54、始研究。 交往動機(jī)交往動機(jī)指人們愿意與其他人進(jìn)行交往，指人們愿意與其他人進(jìn)行交往，建立友誼關(guān)系的需要傾向。建立友誼關(guān)系的需要傾向。 在教學(xué)環(huán)境中，主要表現(xiàn)為為學(xué)生主動參在教學(xué)環(huán)境中，主要表現(xiàn)為為學(xué)生主動參與探索討論和小組學(xué)習(xí)活動，喜歡與其他與探索討論和小組學(xué)習(xí)活動，喜歡與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題。學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題。52 課堂教學(xué)就是師生之間的一種交往。課堂教學(xué)就是師生之間的一種交往。 當(dāng)前學(xué)校交往中的主要問題：當(dāng)前學(xué)校交往中的主要問題： 1.教師通過班干部管理學(xué)生，導(dǎo)致交往面過教師通過班干部管理學(xué)生，導(dǎo)致交往面過窄，交往的學(xué)生過少；窄，交往的學(xué)生過少； 2.交往機(jī)會不平等。教師通常只喜歡成績好交往

55、機(jī)會不平等。教師通常只喜歡成績好的學(xué)生，忽視中等生，討厭成績差的學(xué)生。的學(xué)生，忽視中等生，討厭成績差的學(xué)生。53第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) 1.明確課堂學(xué)習(xí)的目的和意義明確課堂學(xué)習(xí)的目的和意義 2.創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境 3.促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我概念促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我概念 4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?5.正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評 6.適當(dāng)開展競賽適當(dāng)開展競賽 7.幫助學(xué)生正確歸因幫助學(xué)生正確歸因54 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 第一，幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義第一，幫助學(xué)生正

56、確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義 第二，在開始講授一門課程之前，要先說明第二，在開始講授一門課程之前，要先說明學(xué)習(xí)該課程的目的和任務(wù)，學(xué)習(xí)的重要性與學(xué)習(xí)該課程的目的和任務(wù)，學(xué)習(xí)的重要性與必要性。必要性。 例如，陳景潤中學(xué)時代的數(shù)學(xué)老師沈元在講例如，陳景潤中學(xué)時代的數(shù)學(xué)老師沈元在講數(shù)學(xué)課時說：數(shù)學(xué)課時說：“自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想，則是皇冠學(xué)的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想，則是皇冠上的明珠。上的明珠?！鄙蚶蠋熯@番形象的描述使陳景沈老師這番形象的描述使陳景潤對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。潤對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 55 文娛晚會上為什么報(bào)幕員每次站在舞臺的文娛

57、晚會上為什么報(bào)幕員每次站在舞臺的三分之二處？為什么我們用的書本有一定三分之二處？為什么我們用的書本有一定長寬比例？建筑的門窗長寬比例為多少最長寬比例？建筑的門窗長寬比例為多少最美觀好看？美觀好看？ 問題情境可以促使學(xué)生的好奇與思考，從問題情境可以促使學(xué)生的好奇與思考，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。56 例如，教師在講例如，教師在講“蒸汽變水蒸汽變水”這部分知識時，這部分知識時，教師問：教師問：“同學(xué)們，在天冷的日子里，你們同學(xué)們，在天冷的日子里，你們在街上一邊走路，一邊跟同學(xué)們說話時，空在街上一邊走路，一邊跟同學(xué)們說話時，空氣里會出現(xiàn)什么東西氣里會出現(xiàn)什么東西?”學(xué)

58、生答：學(xué)生答：“出現(xiàn)了哈出現(xiàn)了哈氣氣?！苯處熡謫枺處熡謫?，“可是你們在教室里可是你們在教室里說話時，為什么看不見哈氣了呢說話時，為什么看不見哈氣了呢?”學(xué)生一時學(xué)生一時答不出來，可是他們又都想知道究竟是什么答不出來，可是他們又都想知道究竟是什么原因，這時就會認(rèn)真聽講了。原因，這時就會認(rèn)真聽講了。57 例如，有一位教師在講到魯迅名著例如，有一位教師在講到魯迅名著孔乙己孔乙己一一課前，給學(xué)生留下閱讀課文的作業(yè)。教師對學(xué)生課前，給學(xué)生留下閱讀課文的作業(yè)。教師對學(xué)生說：說：“凡是讀過凡是讀過孔乙己孔乙己這篇小說的人，幾乎這篇小說的人，幾乎沒有不在記憶中留下這個在舊社會遭到冷落的沒有不在記憶中留下這個

59、在舊社會遭到冷落的苦人兒苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的妻子許廣平回的形象。據(jù)魯迅先生的妻子許廣平回憶，魯迅在他自己的所有小說中最喜歡的就是憶，魯迅在他自己的所有小說中最喜歡的就是孔乙己孔乙己。他為什么喜歡。他為什么喜歡孔乙己孔乙己，他是怎，他是怎樣塑造孔乙己這個人物的形象樣塑造孔乙己這個人物的形象?你們讀了這篇文章你們讀了這篇文章之后就可以得到回答。之后就可以得到回答。”這段富有啟發(fā)性的談話，這段富有啟發(fā)性的談話，使學(xué)生頓時產(chǎn)生懸念，激起他們閱讀這篇文章的使學(xué)生頓時產(chǎn)生懸念，激起他們閱讀這篇文章的渴望。渴望。 58 在課堂上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪在課堂上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車

60、輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問： 唐老鴨舒服嗎？唐老鴨舒服嗎？為什么？為什么？ 學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。 接著接著再用動畫顯示：再用動畫顯示： 唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，軸不在圓心上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓軸至車輪的距離處處相等，