英語學(xué)科最新動態(tài)與發(fā)展趨勢

1、英語學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢華中師范大學(xué)外國語學(xué)院華中師范大學(xué)外國語學(xué)院舒白梅舒白梅1. 外語教學(xué)的昨天、今天與明天外語教學(xué)的昨天、今天與明天- 在古典語言教學(xué)階段（在古典語言教學(xué)階段（1880以前）要解決的以前）要解決的v是是“教什么教什么”的問題；的問題；- 在現(xiàn)代語言教學(xué)在現(xiàn)代語言教學(xué)萌芽萌芽階段（階段（18801910）v要解決的是要解決的是“怎樣教怎樣教”的問題；的問題；- 在現(xiàn)代語言教學(xué)的在現(xiàn)代語言教學(xué)的發(fā)展發(fā)展階段（階段（19101970）v要解決的是要解決的是“為什么教為什么教”的問題；的問題；- 本階段（本階段（1970）所要解決的則是）所要解決的則是“教誰教誰”v的問題的

2、問題。本階段外語教學(xué)的特點本階段外語教學(xué)的特點v1. 把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。v2. 重視教學(xué)大綱：把教學(xué)方法的研究上升到教學(xué)大綱的研重視教學(xué)大綱：把教學(xué)方法的研究上升到教學(xué)大綱的研v究。大綱起統(tǒng)領(lǐng)作用，它把教材、教法、考試統(tǒng)一起來考慮。究。大綱起統(tǒng)領(lǐng)作用，它把教材、教法、考試統(tǒng)一起來考慮。v3. 注重學(xué)習(xí)者因素：學(xué)習(xí)者是起決定作用的因素，學(xué)習(xí)者之注重學(xué)習(xí)者因素：學(xué)習(xí)者是起決定作用的因素，學(xué)習(xí)者之v間在動機、興趣、感情、性格、年齡、性別、智力水平、學(xué)間在動機、興趣、感情、性格、年齡、性別、智力水平、學(xué)v習(xí)潛能、學(xué)習(xí)方法等方面均存在差異，這

3、些差異對教學(xué)效果習(xí)潛能、學(xué)習(xí)方法等方面均存在差異，這些差異對教學(xué)效果v產(chǎn)生重要影響。因此產(chǎn)生重要影響。因此70年代以后出現(xiàn)的一些新的教學(xué)方法都年代以后出現(xiàn)的一些新的教學(xué)方法都v致力于調(diào)動學(xué)生的積極因素：如，自然法致力于調(diào)動學(xué)生的積極因素：如，自然法, 沉默法，暗示沉默法，暗示v法，集體語言學(xué)習(xí)法，全身動作反應(yīng)法等，都表明了人們對法，集體語言學(xué)習(xí)法，全身動作反應(yīng)法等，都表明了人們對v學(xué)習(xí)者因素的注重。學(xué)習(xí)者因素的注重。外語教學(xué)的今天與明天外語教學(xué)的今天與明天v1從教師教學(xué)生 教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)；v2從學(xué)生被動地吸收答案 主動地尋求答案；v3從師生嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)計劃 師生靈活地進行活動；v4從以教

4、師為主的課程設(shè)置向著 有學(xué)生參與的集體課程設(shè)置轉(zhuǎn)變；v5從孤立、割裂的學(xué)科轉(zhuǎn)向互相聯(lián)系的跨學(xué)科內(nèi)容；v6從檢測死記硬背書本知識轉(zhuǎn)向評價學(xué)生應(yīng)用所學(xué)分析問題、解決問題的能力；v7從強調(diào)課本教學(xué)轉(zhuǎn)向 利用多種信息資源和生活經(jīng)驗補充書本；v8從把學(xué)生看作由教師進行信息處理的接受器 把他們看作與教師共同進步的伙伴；v9教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化：從教師做決定，期待學(xué)生去執(zhí)行決定， 在不遠(yuǎn)的將來，學(xué)生將有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。v (Jermain D. Arenat)2. 當(dāng)今課程的發(fā)展趨勢當(dāng)今課程的發(fā)展趨勢v1 1從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗v2 2從強

5、調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值v3 3從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合環(huán)境四因素的整合v4 4從強調(diào)顯形課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重從強調(diào)顯形課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重v5 5從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“空無課程空無課程”并重并重v6 6從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合整合v顯性課程顯性課程：學(xué)校教育中有計劃有組織實施的課程正式課程v隱形課程：隱形課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（物質(zhì)、社會、文化）中所

6、學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。具有潛在性和隱蔽性v伴隨隱性課程而生的隱性教育影響對人的發(fā)展具有重要意義v學(xué)校中的隱性課程和顯性課程共同構(gòu)成了學(xué)校的實際課程實際課程v空無課程空無課程：那些被學(xué)校和社會在課程變革中有一或無意排除于課程體系之外的課程v從人的心智過程的角度人的心智過程的角度看，在現(xiàn)有的課程目標(biāo)中，認(rèn)知目標(biāo)受到重視，而情感和動作技能目標(biāo)被弱化。即使是認(rèn)知目標(biāo)，也往往偏重了語文和數(shù)理邏輯，殊不知側(cè)重于直覺和感知能力的課程對認(rèn)知發(fā)展有舉足輕重的作用。v從內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)容領(lǐng)域看，許多對人的發(fā)展極為重要的課程在現(xiàn)行課程中沒有位置3. 外語教學(xué)研究發(fā)展的趨勢v1. 從語言學(xué)理論上講，

7、指導(dǎo)外語教學(xué)的語言學(xué)理v論，從結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)成了功能交際主義；v2. 從心理學(xué)上講，從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)到了認(rèn)知心 理學(xué)；v3. 教學(xué)重點從注重語言形式到注重意義和功能；v4. 教學(xué)模式從教師為中心到以學(xué)生為中心；v5. 學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)；v6. 從評估方面看，原來強調(diào)客觀測試，近十年強調(diào)主觀測試；v7. 授課方式從面授到多媒體的、甚至遠(yuǎn)距離的同步學(xué)習(xí)；國際學(xué)術(shù)背景1. 研究對象從客體（語言、教材、教法、老師等）逐漸轉(zhuǎn)向了主體學(xué)生：（A，第二語言學(xué)習(xí)的心理過程：SLA；B，個人差異：ID）；2.支持外語教學(xué)的理論從普通語言學(xué)一種發(fā)展到了多個學(xué)科：心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、文化語言學(xué)、語用學(xué)

8、、計算機語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、人類語言學(xué)等；3. 技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)：人是一種智能系統(tǒng)，到了一定時候智能得不到滿足，學(xué)習(xí)很快會產(chǎn)生厭倦；4. 從勞動密集型教學(xué)到高科技密集型教學(xué)，從過程管理到目標(biāo)管理。4. 課堂教學(xué)v教學(xué)是由教學(xué)是由1）教師，）教師，2）學(xué)生，）學(xué)生，3）教材，）教材，4）環(huán)境）環(huán)境v四大要素構(gòu)成的一個動態(tài)過程四大要素構(gòu)成的一個動態(tài)過程.v教育質(zhì)量（教育質(zhì)量（10）= 學(xué)生（學(xué)生（1）+教材（教材（2）+v環(huán)境（環(huán)境（4）+ 教法（教法（3）x 教師教師 (n)v 有效教學(xué)時間有效教學(xué)時間 v課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)效率=- 100% v 實際教學(xué)時間實際教學(xué)時間 v一一21 世紀(jì)

9、的中學(xué)英語教材世紀(jì)的中學(xué)英語教材 v1更符合社會發(fā)展的要求和學(xué)生的興趣更符合社會發(fā)展的要求和學(xué)生的興趣v- 教學(xué)內(nèi)容有時代氣息教學(xué)內(nèi)容有時代氣息v- 注重學(xué)科融合注重學(xué)科融合v- 更有利于學(xué)生思想素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高更有利于學(xué)生思想素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高v2加大了信息量和容量加大了信息量和容量v- 話題內(nèi)容有所增加話題內(nèi)容有所增加v- 詞匯量有所增加詞匯量有所增加v- 聽讀說的時間量增加聽讀說的時間量增加v- 配套的教學(xué)資源更豐富配套的教學(xué)資源更豐富v3突出語言運用：功能、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合突出語言運用：功能、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合v- 任務(wù)型教學(xué)：任務(wù)型教學(xué)：v- 以話題為核心以話題為核心v- 從活動

10、中體驗：遵循：從活動中體驗：遵循：“知識知識- 技能技能- 經(jīng)驗經(jīng)驗”的的v 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程v- 語言知識系統(tǒng)有所加強語言知識系統(tǒng)有所加強v4注意智力開發(fā)，培養(yǎng)思維、創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)注意智力開發(fā)，培養(yǎng)思維、創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)v 能力能力v- 有彈性、靈活性較大有彈性、靈活性較大v- 提供了評價系統(tǒng)。提供了評價系統(tǒng)。二. 學(xué)生包括: 動機,態(tài)度,性格,學(xué)習(xí)方法,智力等因素1. 動機動機: 構(gòu)成動機的基礎(chǔ)構(gòu)成動機的基礎(chǔ)：（Ausbel ）v探索需求；探索需求； 控制需求；控制需求； 活動需求；活動需求； v刺激需求；刺激需求； 知識需求；知識需求； 自我提高需求自我提高需求vMaslow的等級需求則包

11、括：的等級需求則包括：v最基本的勝利需求和較高級的精神需求，最基本的勝利需求和較高級的精神需求，v如安全、認(rèn)同、自尊、及自我實現(xiàn)等等如安全、認(rèn)同、自尊、及自我實現(xiàn)等等 2激發(fā)動機的教學(xué)策略激發(fā)動機的教學(xué)策略v1 期望激勵期望激勵v2目標(biāo)激勵目標(biāo)激勵v3及時反饋及時反饋v4評價激勵評價激勵v5成功體驗成功體驗v6競爭合作競爭合作v7提高誘惑力提高誘惑力v8引起好奇引起好奇v9積極歸因積極歸因v10興趣遷移興趣遷移3. 學(xué)習(xí)策略v記憶策略記憶策略,認(rèn)知策略認(rèn)知策略,補救策略補救策略,元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略,情情感策略感策略,社會策略社會策略; (Oxford)v會查字典就是很重要的初級學(xué)習(xí)技能之一，

12、會查字典就是很重要的初級學(xué)習(xí)技能之一，它至少有三個好處：它至少有三個好處：v- 強化對字母的認(rèn)知強化對字母的認(rèn)知v- 通過閱讀解釋、定義，學(xué)會用英語思維；通過閱讀解釋、定義，學(xué)會用英語思維；v- 便于自學(xué)，查詞典本身就是學(xué)習(xí)。便于自學(xué)，查詞典本身就是學(xué)習(xí)。 三、英語教師的職業(yè)素質(zhì)（三、英語教師的職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）v1、建立英語教學(xué)信念，樹立科學(xué)的教育觀、建立英語教學(xué)信念，樹立科學(xué)的教育觀v2、英語教師應(yīng)具備的知識、英語教師應(yīng)具備的知識v3、英語教師應(yīng)具備的能力、英語教師應(yīng)具備的能力1. 信念v信念制約著教師的行為v- 教師若把學(xué)生看作知識的接受者，他就會單純向?qū)W生傳授知

13、識；v- 若把學(xué)生看成合作伙伴，他就會吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動的決策。這里涉及到諸如如何看待學(xué)生，如何看待教育，如何看待知識與能力，情感因素及教師的角色等問題。2. 英語教師應(yīng)具備的知識英語教師應(yīng)具備的知識 1.1.普通文化知識普通文化知識 2.2.學(xué)科知識學(xué)科知識 本民族語言知識： 英語專業(yè)知識 語言學(xué)基本知識及與外語教學(xué)相關(guān)的分類學(xué)科知識3. 3. 一般教學(xué)法知識一般教學(xué)法知識v 外語教學(xué)同樣受普通教育教學(xué)規(guī)律的制約，與其他學(xué)科的 v 教學(xué)有共性的地方，如由淺入深，啟發(fā)性教學(xué)等。v4. 4. 英語教學(xué)論知識英語教學(xué)論知識v 外語教學(xué)有其特性的一面，語言既是知識又是技能，因此v 要重視其實

14、踐性，交際性，重視師生間的交流。v5. 5. 個人實踐知識個人實踐知識3. 英語教師應(yīng)具備的能力英語教師應(yīng)具備的能力英語教育能力；英語作為交際語言的運用能力和英語作為教學(xué)語言的運用能力；課堂教學(xué)能力和教材處理能力；創(chuàng)造、鑒別、運用英語教學(xué)方法和手段的能力；洞察、協(xié)調(diào)能力和科研能力；健康的個性心理。教師專業(yè)知識的構(gòu)成教師專業(yè)知識的構(gòu)成Shuman, 1987v學(xué)科內(nèi)容知識學(xué)科內(nèi)容知識(content knowledge)；v通識教學(xué)法知識通識教學(xué)法知識(general pedagogical knowledge)；v課程知識課程知識(curriculum knowledge)；v學(xué)科教學(xué)知識學(xué)科

15、教學(xué)知識(pedagogical content knowledge)；v關(guān)于學(xué)生及其特點的知識關(guān)于學(xué)生及其特點的知識(knowledge of learners and their characteristics)；v教育環(huán)境的知識教育環(huán)境的知識(knowledge of educational contexts)；v教育目的、價值、哲學(xué)及歷史背景的知識教育目的、價值、哲學(xué)及歷史背景的知識(knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds).

16、Richards, 2001v實踐知識（實踐知識（practical knowledge）：教師關(guān)于課堂管理的技能和技巧的知識。）：教師關(guān)于課堂管理的技能和技巧的知識。v學(xué)科知識（學(xué)科知識（content knowledge）：教師關(guān)于外語學(xué)科教學(xué)的知識。如：語法）：教師關(guān)于外語學(xué)科教學(xué)的知識。如：語法教學(xué)，語音知識，教學(xué)理論，第二語言習(xí)得，以及與外語教學(xué)相關(guān)的語言和術(shù)教學(xué)，語音知識，教學(xué)理論，第二語言習(xí)得，以及與外語教學(xué)相關(guān)的語言和術(shù)語。語。v教學(xué)環(huán)境知識（教學(xué)環(huán)境知識（contextual knowledge）：對教學(xué)或校園環(huán)境的熟悉程度，校）：對教學(xué)或校園環(huán)境的熟悉程度，校規(guī)及管理方式，

17、對學(xué)生的了解、對校園文化及相關(guān)信息的了解。規(guī)及管理方式，對學(xué)生的了解、對校園文化及相關(guān)信息的了解。v教學(xué)知識（教學(xué)知識（pedagogical knowledge）：組織學(xué)科知識教學(xué)的能力，計劃、修）：組織學(xué)科知識教學(xué)的能力，計劃、修改和改進教學(xué)的能力。改和改進教學(xué)的能力。v個人知識（個人知識（personal knowledge）：教師自身的信念、原則以及教學(xué)的路子。）：教師自身的信念、原則以及教學(xué)的路子。v反思知識（反思知識（reflective knowledge）：教師反思和評價自己的教學(xué)的能力。）：教師反思和評價自己的教學(xué)的能力。四, 外語教育教學(xué)環(huán)境 影響外語教學(xué)的因素影響外語教學(xué)的因素1.外語教育政策外語教育政策2.外語教育目標(biāo)外語教育目標(biāo)3.學(xué)生學(xué)生4.教師教師5.教學(xué)大綱教學(xué)大綱6.教學(xué)方法教學(xué)方法7.教材教材8.教具教具9.評價體系與方式評價體系與方式 影響因素的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖影響因素的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖教學(xué)理念學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方式式師師生生關(guān)關(guān)系系教教學(xué)學(xué)資資源源如何理解