中班主題教案《竹子》

1、中班主題教案竹子設(shè)計(jì)意圖：我園是所農(nóng)村幼兒園， 地處山區(qū)，隨處可 見竹子、竹林。同時(shí)，湖林還盛產(chǎn)竹涼席，個(gè)別小朋友的 家里便是從事這一產(chǎn)業(yè)。 一天，幼兒在室外活動(dòng)，一個(gè)小 朋友看到附近的一個(gè)阿姨正在穿竹涼席，便跑過去說：阿姨我?guī)湍憷€吧。那個(gè)阿姨笑著拒絕了， 他還不死心，就 站在那看。其他小朋友看到了， 都跑了過去，還七嘴八舌 的討論起來了。我連忙走過去，一個(gè)小朋友看我過來， 便 拉著我跟我說：老師，你看，阿姨在穿竹涼席，跟我媽媽 一樣。其他人也跟著喊起來我媽也是哦。這時(shí)我便提由來一個(gè)問題：你們知道這是什么做的嗎？有的小朋友搖搖頭， 有的小朋友說：我知道，我知道，是竹子。那你們知道竹 子是怎樣

2、變成這樣的嗎？小朋友們你看看我，我看看你， 都搖搖頭。老師你來告訴我們吧。 發(fā)現(xiàn)他們對(duì)竹子、竹制 品產(chǎn)生了興趣。綱要指由：充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展 教育活動(dòng)。貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的活動(dòng)。因此，我開展了主題活動(dòng)：竹子。（一）認(rèn)識(shí)竹子帶幼兒到對(duì)面山上的竹林，讓幼兒自由觀察、探索。教師鋸開竹子讓幼兒看一看、 摸一摸、玩一玩，感知竹子 的形狀特征、結(jié)構(gòu)。并請(qǐng)看管竹林的叔叔向幼兒介紹竹子 的生長(zhǎng)過程。教師小結(jié)竹子的種類。（二）認(rèn)識(shí)竹制品與幼兒共同收集各種各樣的竹制品，設(shè)置竹制品展覽會(huì)。讓幼兒自由欣賞、觀察，請(qǐng)幼兒說一說：你認(rèn)識(shí)哪一些竹制品，它們有什么用？教師重點(diǎn)介紹竹涼席的制作與用途。 談?wù)勀氵€

3、見過哪些竹制品，它可以用來做什么？請(qǐng)幼兒回家后找找還有什么竹制品，它有什么用？（三）竹涼席的制作過程與竹涼席制作廠聯(lián)系，帶幼兒到廠里去看看。提醒幼兒注意安全，不到處亂跑，不到處亂摸。請(qǐng)廠里的叔叔為幼兒介紹竹涼席的制作工具，制作過程。讓幼兒欣賞制作完成的竹涼席。（四）竹編織請(qǐng)一位會(huì)編織的阿姨來班上為幼兒表演編織。讓幼兒討論阿姨是怎么編的。提供竹條，讓幼兒學(xué)習(xí)編織，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一上一下的編織方法。（五）好玩的竹子把這些日子所收集的竹子、竹制品，做一個(gè)展覽會(huì)。提供材料，讓幼兒自由選擇，并對(duì)所收集的竹制品，材料進(jìn)行分類，形成區(qū)角活動(dòng)。如：竹涼席廠、編織店、樂器坊等。分析： 1、幼兒對(duì)竹子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)興趣濃厚

4、，但是由于知識(shí)面較窄，詞匯掌握量較貧乏，因此在剛認(rèn)識(shí)竹子的時(shí)候， 幼兒不能用豐富的詞語(yǔ)表達(dá)出竹子的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)竹子的種類也一無所知。2、幼兒與老師共同搜集了各種各樣的竹制品，在竹制品展覽會(huì)上，幼兒能認(rèn)真觀賞各種竹制品，在欣賞的同時(shí)， 還懂得主動(dòng)跟伙伴們商討竹制品的用途。竹涼席是我們?nèi)A安的一種特色工藝品，因此， 我把它作為重點(diǎn)來向幼兒介紹。這一活動(dòng)下來，幼兒的知識(shí)面豐富了，對(duì)竹子的用途也有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。3、在竹涼席制作廠時(shí)，幼兒對(duì)那些工具都十分感興趣，這想摸摸，那想摸摸。為了幼兒的安全，我制止了他們的行為，使得有些幼兒在聽廠里的叔叔介紹時(shí)，有點(diǎn)心不在焉的。但大部分幼兒對(duì)叔叔的介紹還是十分

5、感興趣的，認(rèn)真地聽和觀察叔叔介紹的工具和過程。4、在欣賞阿姨編織的時(shí)候，幼兒的興趣濃厚，大部分幼兒都躍躍欲試?？墒?， 在動(dòng)手嘗試的時(shí)候，很多幼兒都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們沒有掌握一上一下的規(guī)律，而且整體編織的速度都很慢。5、本活動(dòng)主要是立足于對(duì)竹子有較深刻的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行看一看、說一說、 做一做的綜合活動(dòng)。由于它是貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，因此孩子的興趣十分濃厚。本次活動(dòng)，教師留給幼兒充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)、 鼓勵(lì)幼兒觀察、討論、 操作， 讓每個(gè)幼兒都有看、說、 做的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng)地參與其中， 豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了口語(yǔ)表達(dá)和操作能力， 整個(gè)活動(dòng)的效果還是不錯(cuò)的。

6、所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)只有通過一系列的整合、遷移和運(yùn) 用，才能轉(zhuǎn)化為人內(nèi)在的、 自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在孩子的探 索學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以充分挖掘、 調(diào)動(dòng)幼兒原有的各種 經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谕渡碛诟鞣N活動(dòng)的同時(shí)整合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)， 并不斷提升個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。 在這樣的活動(dòng)中，教師的作用是 不容忽視的。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，要使他們的知識(shí)、經(jīng) 驗(yàn)內(nèi)化，就需要老師在活動(dòng)中為其提供一個(gè)機(jī)會(huì)，使幼兒樂于參與，有要讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中不知不覺地把 已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、 遷移與運(yùn)用。案例中，老師面對(duì)孩子 們開始的牛角尖并沒有失去耐心，而是一步步引導(dǎo)、幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，才使孩子始終保持了探索的興趣。反思：當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生問題的時(shí)

7、候，老師應(yīng)該馬上根據(jù)據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或可能性發(fā)展以及幼兒發(fā)展 的大目標(biāo)，去分析這個(gè)活動(dòng)價(jià)值，然后積極的回應(yīng)孩子們。 當(dāng)然這里的回應(yīng)，不是給予他們一個(gè)你認(rèn)為正確的答案， 而是及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽， 并對(duì)幼兒 的提由不同的問題， 如試探性的問題、 暗示性的問題、挑 戰(zhàn)性的問題等讓從而讓幼兒進(jìn)行探究思考和選擇，以此推進(jìn)幼兒進(jìn)一步探索生成的興趣，擦亮幼兒生成活動(dòng)新火花。同時(shí)，幼兒生成活動(dòng)是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而在活動(dòng)過程中生成的東西具有不確定性 和不穩(wěn)定性，往往會(huì)使具有發(fā)展價(jià)值的生成內(nèi)容流失，幼兒還易遇困難和挫折而半途而廢，因此對(duì)于幼兒生成的一些有價(jià)值的活動(dòng)，教

8、師還要給予必要的支持， 給予他們時(shí) 間、空間、環(huán)境上的支持，那么孩子們的生成問題真正成 為孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)，發(fā)展的階梯。孩子的生成是隨時(shí)的由現(xiàn)在他們的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng) 中的，其關(guān)鍵在于教師能否捕捉到孩子們的這些有價(jià)值的、 有意義的、能夠激發(fā)孩子更多興趣的生成點(diǎn)，并且根據(jù)孩子的生成點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)，組織一個(gè)新的活動(dòng)。主題學(xué)習(xí) 活動(dòng)是一個(gè)孩子自主參與， 自主學(xué)習(xí)的開放性活動(dòng)， 孩子 是活動(dòng)的主體，教師不僅是一個(gè)活動(dòng)支持者， 更是一個(gè)引 導(dǎo)者，在活動(dòng)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)、 捕捉孩子發(fā)生的各種 信息，抓住新的教育契機(jī)，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，提由 開放性的問題，從而使活動(dòng)深入和擴(kuò)展。 師生之間的這種 相互的碰

9、撞，也不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的生成活動(dòng)， 更應(yīng)該包含 著教師對(duì)孩子們了解和關(guān)注，對(duì)他們生成事物的剖析和再 推動(dòng)，只有這樣的才能使孩子在不斷的探索、理解、生成以及在探索、再理解、再生成的軌道上越走越穩(wěn)。孩子，老師錯(cuò)怪你了!; 如何對(duì)待頑皮的孩子案例背景在煩瑣而緊張的幼兒園工作中，我們往往會(huì)對(duì)乖巧聽話的孩子更多的微笑、撫摸和肯定，而對(duì)于那些頑皮好動(dòng)的孩子的屢教不改失去耐心和信心。昊昊是個(gè)思維活躍，聰明好動(dòng)卻又愛調(diào)皮愛搗蛋的孩子， 在老師眼里是個(gè)干壞事大王，我常常對(duì)他傷透了腦筋，但也曾經(jīng)因?yàn)樽约旱氖韬鲥e(cuò)怪了他。案例一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，小朋友正準(zhǔn)備收玩具的時(shí)候，晗玫小朋友大喊：老師， 這里有本圖書被撕壞了！我

10、聞聲望去，她手里拿著幾頁(yè)被撕壞的書頁(yè)，我氣乎乎地問：這是誰撕的？立刻，好幾個(gè)孩子都指著昊昊：是昊昊撕的！誰看到了呢？我看到了他撕了！幾個(gè)孩子依然確信是他撕的圖書。因?yàn)槠饺绽镪魂豢偸歉蓧氖?，于是我武斷地確信圖書一定是他撕的，老師， 我沒有 ; 沒等昊昊說完，我便生氣地說為什么每次干壞事都有你的份呢，這么多小朋友都說是你撕的，你還不承認(rèn)! 老師，不是我撕的，我真的沒有撕圖書！昊昊委屈地流下了眼淚。放學(xué)的時(shí)候，筱特悄悄跑來告訴我，她看見圖書是楠楠撕的！ 當(dāng)我找來楠楠問清情況時(shí)才知道因?yàn)槲乙粫r(shí)地武斷，錯(cuò)怪了昊昊，一瞬間，內(nèi)疚、懊悔涌上心頭案例二：在一個(gè)有趣的科學(xué)游戲由藍(lán)變紅活動(dòng)中，孩子們正興趣濃厚地按

11、著老師的演示步驟，把藍(lán)色石蕊試紙放進(jìn)盛著清水的玻璃杯中，然后插入玻璃管，用嘴對(duì)著管口吹氣，觀察杯中的試紙是否由藍(lán)變紅了，而頑皮的昊昊今天也專心地做著實(shí)驗(yàn)，我正想表?yè)P(yáng)他，可是當(dāng)我走近他的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)他放入清水杯的不是藍(lán)色石蕊試紙，而是他那藍(lán)色的手帕。 我見狀十分生氣地沒收了他的操作材料并剝奪了他的實(shí)驗(yàn)資格，你看這游戲多好玩，小朋友們正認(rèn)真的做著實(shí)驗(yàn)， 可就你最愛搗蛋！昊昊用很低很低的聲音說：我想試試藍(lán)色的手帕是不是也能變紅！我一時(shí)語(yǔ)塞，一臉尷尬 ;案例分析以上兩個(gè)片段中，我對(duì)頑皮的孩子顯然缺乏了應(yīng)有的尊重與耐心，而給了孩子更多的是埋怨和批評(píng)！孩子是很敏感的，他們總是以老師的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

12、在案例一中，當(dāng)我經(jīng)常對(duì)昊昊進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)的時(shí)候， 這就直接影響著他在其他孩子心中的形象，而當(dāng)壞事出現(xiàn)的時(shí)候，其他孩子自然便想到了他，而我正因?yàn)槲疫^于主觀而錯(cuò)怪了孩子，如果當(dāng)時(shí)多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)信任，也許愛干壞事的昊昊也能從中得到教育，更好地反省自己平時(shí)的行為。我們知道如果孩子常常覺得自己不被信任，不被理解，那么就容易產(chǎn)生抵觸心理，甚至更加我行我素，這樣的教育固然影響了孩子的健康成長(zhǎng)！頑皮的孩子思維往往都比較活躍和獨(dú)特，敢于創(chuàng)新、幻想， 案例二中昊昊正是想用自己藍(lán)色的手帕代替石蕊試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是一種探索性的思維，是值得我們?nèi)ブС趾鸵龑?dǎo)的，只要我正確引導(dǎo)，昊昊的調(diào)皮搗蛋便可以轉(zhuǎn)化為積極愉快的學(xué)習(xí)過程。

13、憑主觀猜測(cè)來處理調(diào)皮搗蛋，往往會(huì)破壞孩子的愉快情緒，扼殺孩子的求知愿望。只要我們細(xì)心探索孩子調(diào)皮搗蛋的意圖，保護(hù)他們的積極性，引導(dǎo)幼兒探索，孩子將得到更好的發(fā)展。例案反思：一 . 以平等和發(fā)現(xiàn)的眼光欣賞頑皮的孩子我們總說教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個(gè)孩子。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨， 賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果我們把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向那些聽話乖巧的孩子的身上，那么， 這些頑皮的孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到重創(chuàng)，對(duì)老師對(duì)幼兒園的情感也會(huì)隨之淡化。因此， 我們要以公 正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩

14、子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。俗話說：世上沒有兩片相同的樹葉， 同樣，孩子間的 稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上 得到充分的發(fā)展，我們就要以發(fā)現(xiàn)美的目光去捕捉、欣賞這些常常犯錯(cuò)的頑皮孩子身上的閃光點(diǎn)。頑皮的孩子很有主意， 很聰明 一般而言，頑皮的孩 子常常會(huì)表現(xiàn)由獨(dú)立性強(qiáng)、 主意多、新花樣多、敢想敢做 等特點(diǎn)，特別是孩子身上所表現(xiàn)由來的好奇心和探索精神 是很可貴的，我們應(yīng)加以保護(hù)。孩子正是通過自身的各種 活動(dòng)來感知大千世界各種事物的特性的，并由此獲得各種感知覺的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，孩子也會(huì)在不斷地探索活動(dòng)中發(fā)展 自己的能力。因此，給予孩子自由和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)是很 重要的。不過，我們還應(yīng)在孩子活動(dòng)之

15、前或活動(dòng)之中對(duì)他 提由適當(dāng)?shù)囊?，以培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣比如，當(dāng)昊昊頑皮地把包裝水果的白色網(wǎng)撕得粉碎， 并把它們拋向空中的時(shí)候， 如果我們上前耐心地問一問他 這樣做是為什么？也許，他會(huì)十分興奮和自豪地對(duì)您說： 這是我制作的雪花，你瞧，多漂亮呀！我想，這時(shí)我們一 定不會(huì)忍心去指責(zé)富于想像力和創(chuàng)造力的孩子。我們應(yīng)該去欣賞他的杰作，當(dāng)然，我們要對(duì)孩子提由一個(gè)十分重要 的建議：玩完以后，最好能將地上的碎片撿起來，這樣， 屋子里才會(huì)整齊和干凈。二.以寬容的心接受頑皮孩子的錯(cuò)我們所說的要寬容孩子的過錯(cuò)，是允許幼兒嘗試錯(cuò)誤、 允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說由自己的不同意見。俗話說金無足赤，人無完人。對(duì)于自制

16、力十分有限的 幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過失是在所難免的，作為一名教師， 我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足， 更要寬容孩子的破壞行動(dòng)。 例如，在區(qū)域活動(dòng)中，有一天， 昊昊把發(fā)現(xiàn)區(qū)里的幾個(gè)電動(dòng)玩具和發(fā)條玩具拆得四分五 裂，弄得亂七八糟。當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)生氣，這么好的十多 個(gè)玩具，愣是讓他拆成了碎片。 一問原因，原來他是想弄 明白，電池和發(fā)條是怎么使玩具動(dòng)起來的。他還高興地告訴我發(fā)條玩具的一個(gè)小秘密： 只要抓住發(fā)條向一個(gè)方向擰， 里面的鐵皮就會(huì)卷得很緊，玩具就會(huì)動(dòng)起來?？吹剿歉?興奮的樣子，他是想讓我和他一起來分享他的快樂，我真慶幸自己沒有對(duì)他枉加批評(píng)， 也許我的一句話，就會(huì)抹殺 孩子的

17、探索欲望。之后，我又對(duì)他提由了新的問題： 你能 把玩具重新拼好嗎？他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就埋頭去干了?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，只見他已經(jīng)拼由了五六個(gè)玩具， 但還有一些 碎片由于拆的時(shí)候不小心， 不是零件掉了，就是塑料壞了， 已經(jīng)無法再裝了。他看看那些碎片又看看我，一付犯了錯(cuò) 接受批評(píng)的樣子。當(dāng)時(shí)，我什么也沒說，只是拍了拍他的 頭。雖然我一點(diǎn)都沒有責(zé)備他， 但是我想，他已經(jīng)從中受到了教育，知道自己不該把玩具拆壞， 使別的小朋友不能 ?玩了 O孩子在探索世界的過程中， 也許會(huì)由現(xiàn)一些不良的后 果，如果我們以寬廣的胸襟容納、 欣賞和支持孩子，盡可 能的做到允許孩子自由的活動(dòng)，滿足他自由探索的需要， 對(duì)他的發(fā)明表示

18、贊賞，同時(shí)在必要的時(shí)候給予孩子積極的 引導(dǎo)和幫助。那么，就能使他們?cè)讷@得尊重、信任的同時(shí)， 培養(yǎng)探索興趣，增強(qiáng)自信心。而對(duì)于孩子來說，在探索中 體驗(yàn)成功與失敗的不同感受，并讓他們有機(jī)會(huì)嘗試失敗、 糾正錯(cuò)誤，從活動(dòng)中體驗(yàn)到能力感、成就感以及快樂和滿 足，這對(duì)培養(yǎng)孩子克服困難的堅(jiān)韌性，提高他們的探索能力同樣是十分有益的。 有時(shí)候，我們寬容的態(tài)度和欣賞的 微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的批評(píng)教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在自我教育的過程中逐步完善自己。三、疏導(dǎo)頑皮好動(dòng)孩子多余的精力，在游戲中培養(yǎng)其 注意力和自制力頑皮的孩子往往好奇心強(qiáng)，好探索，好動(dòng)，精力充沛， 這類孩子上課注意力不集中， 不時(shí)會(huì)影響到他人正常的活 動(dòng)，因此我們可以把他們的座位安排在老師容易顧及的地 方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他們的注意力，特別是在操作活動(dòng)如串珠、拼圖、系鞋帶等精細(xì)手工活動(dòng)中， 多豉勵(lì)他們集 中精力完成任務(wù)，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。戶外活動(dòng)的時(shí)間，他們喜歡又沖又跑，蹦蹦跳跳，我們可以讓他們當(dāng)教練，帶領(lǐng)班上其他孩子運(yùn)動(dòng)，讓他們多余的精力得以釋放。愛玩是孩子的天性，而游戲是培養(yǎng)孩子自制力最好的途徑。 每次玩游戲的時(shí)候這些頑皮的孩子都顯得特別興奮，但