課堂教學(xué)的基本策略

1、課堂教學(xué)的基本策略課堂教學(xué)的基本策略引言：兩個(gè)案例 一位數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒(méi)有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級(jí)羨慕的成績(jī)。 n一位英語(yǔ)教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語(yǔ)是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過(guò)情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等方式來(lái)組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語(yǔ)交際能力；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開(kāi)課中屢獲大獎(jiǎng)。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績(jī)并不占優(yōu)勢(shì)，甚至還時(shí)不時(shí)落到年級(jí)的

2、后面。問(wèn)題思考：?jiǎn)栴}思考：n“我”愿意做哪種教師？現(xiàn)實(shí)中“我”是哪種教師？n教學(xué)是教師展示其授業(yè)技巧的活動(dòng)嗎？n教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？n教學(xué)理念教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系？n怎樣教才是有效的？n怎樣證明教得有效？n怎樣評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？n 教學(xué)有法，教無(wú)定法教學(xué)有法，教無(wú)定法 從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及其策略來(lái)看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。n教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂活力。 n所以：n最“笨”的老師是蘇格拉底大智若愚n最“懶”的老師是孔子憤悱啟發(fā)n學(xué)做一個(gè)“

3、笨”老師，讓學(xué)生更靈一些。n學(xué)做一個(gè)“懶”老師，讓學(xué)生更勤一些。今天探討的三個(gè)話題：n解讀課堂n教學(xué)策略與有效教學(xué)n教學(xué)策略例舉一、解讀課堂一、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂關(guān)于課、堂、課堂課課 class；lesson； 試、實(shí)驗(yàn)、考核 班級(jí)授課、科目、教學(xué)時(shí)間 、課程、課堂堂堂：室、房屋、殿堂、廳堂課堂課堂： 教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊锢硇再|(zhì) 師生對(duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)師生對(duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)隱蔽的、深隱蔽的、深層的社會(huì)性層的社會(huì)性 2、描述課堂（教學(xué)）、描述課堂（教學(xué)）課堂的特征n多維性：多種任務(wù)、事件與結(jié)果及交互作用，學(xué)生多種表現(xiàn)（如教師提問(wèn)后的等待對(duì)不同學(xué)生的作用）n同時(shí)性：同時(shí)發(fā)生眾多事件

4、（不一定能同時(shí)處理）n即時(shí)性：教師需要快速的實(shí)時(shí)反應(yīng)n生成性：難以預(yù)料的公共課堂氣氛（互動(dòng)、生成）n社會(huì)性：學(xué)生不是孤立個(gè)體，而是相互影響（合作分組與小組規(guī)模）n歷時(shí)性：遵守共同規(guī)范、約定俗成（教學(xué)風(fēng)格）3、理解課堂（教學(xué)）、理解課堂（教學(xué)）傳統(tǒng)觀： 教學(xué)組織形式 特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（意義建構(gòu)） 教學(xué)活動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展（師生共同發(fā)展）的活動(dòng)信息觀：信息傳輸、變換、儲(chǔ)存、使用與反饋 教師對(duì)教學(xué)信息的編碼變換 制約信息傳輸?shù)囊蛩兀ㄐ畔⑻卣?、學(xué)生特征及相互協(xié)調(diào)） 反饋系統(tǒng)的建立社會(huì)觀：課堂是一個(gè)微型社會(huì) “班級(jí)” 師生交往過(guò)程新型“師生關(guān)系”基于以上理解，課堂是：作為教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)環(huán)境作為課堂教學(xué)活

5、動(dòng)本身作為課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體（包括課堂實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系）作為學(xué)習(xí)型共同體（學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)與生活）。 課堂是一個(gè)微型的學(xué)校組織，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題從從“教學(xué)教學(xué)”定義演變來(lái)看：定義演變來(lái)看：在古代，無(wú)論中外，教師在教的過(guò)程中也在完善自身，教與學(xué)密不可分，很自然地相長(zhǎng)統(tǒng)一。到了近代，隨著社會(huì)文化、學(xué)校教育性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的變化，夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出了系統(tǒng)的教學(xué)思想，主張教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有著不同的任務(wù)和行為，教與學(xué)被分別對(duì)待，更加強(qiáng)調(diào)教科書(shū)，強(qiáng)調(diào)教師如何教（“三中心”

6、） 19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)、政治與文化發(fā)生了迅速變化，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在變化。教學(xué)研究更多與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)重心開(kāi)始偏向?qū)W，如學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，因而教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系逐漸被全面認(rèn)識(shí)。今天的教學(xué)理論中，教學(xué)的視野更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善，教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)交學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自我調(diào)控以及具有社會(huì)責(zé)任感往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自我調(diào)控以及具有社會(huì)責(zé)任感等等，人們對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也更為豐富和完整。教學(xué)是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。人們已經(jīng)越來(lái)越重視教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)問(wèn)題

7、解決。為此，我們首先要尋求和設(shè)計(jì)出解決這個(gè)問(wèn)題的方案，即進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)首先選擇一個(gè)有效的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出教師和學(xué)生在課堂中所發(fā)生的行為和操作，即具體的教學(xué)方法。 從存在問(wèn)題來(lái)看：存在問(wèn)題來(lái)看：面向少數(shù)學(xué)生片面知識(shí)教學(xué)機(jī)械灌輸方式忽視因材施教課堂氛圍峻厲教學(xué)手段單一5、重構(gòu)課堂重構(gòu)課堂從知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變從知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變（1）課程設(shè)置：）課程設(shè)置： 知識(shí)中心知識(shí)中心 人的完整生命與發(fā)展人的完整生命與發(fā)展 冷冰冰冷冰冰活生生活生生 初中語(yǔ)文魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西去留，引發(fā)教材標(biāo)準(zhǔn)大討論去留，引發(fā)教材標(biāo)準(zhǔn)大討論 撲的只一拳，

8、正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)。 提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)。又只一拳，太陽(yáng)上正著：卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。首都師大教授候會(huì)：“魯提轄一文的核心，無(wú)非是描寫(xiě)一個(gè)殺人場(chǎng)面，盡管血淋淋的內(nèi)容被生動(dòng)的比喻、花團(tuán)錦簇的文字所掩飾，但絲毫不能改變一個(gè)生命當(dāng)場(chǎng)隕滅的殘酷現(xiàn)實(shí)。我不反對(duì)在大學(xué)課堂上給更為成熟的年輕人講析這樣的經(jīng)典片段，然而這樣的故事是否適合放在中學(xué)課本中，則是個(gè)問(wèn)題。 “挺候派”與“倒候派”n北師大二附中語(yǔ)文教師徐美菊：這篇文章贊頌的

9、是正義感和好打抱不平的精神，沒(méi)有暴力一說(shuō)，侯會(huì)的說(shuō)法有點(diǎn)小題大做。這關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)，說(shuō)會(huì)有暴力傾向，我覺(jué)得這是可笑的。如果這個(gè)叫暴力，那什么都不用講了，從任何文章里去發(fā)掘，都能發(fā)現(xiàn)一些不正常的東西?！眓一位中學(xué)生家長(zhǎng)：并不會(huì)擔(dān)心，而且與其讓孩子自己去看這樣的書(shū)籍，還不如有老師引導(dǎo)來(lái)得好，因?yàn)楹⒆釉缤矶紩?huì)接觸不同的文學(xué)，要學(xué)會(huì)閱讀。n教育專家、律師、社會(huì)學(xué)家n新浪網(wǎng)3597人參加討論： 應(yīng)保留 ，是見(jiàn)義勇為，不能因噎廢食74%；應(yīng)保留，需教師加以引導(dǎo)17.7%；應(yīng)刪除，不適合中學(xué)生6.9%；不好說(shuō)1.4悄悄話（兒歌）路邊上，開(kāi)了兩朵小白花，可白啦，可亮啦，上面還有露水哪，呀，漂亮極了的小白花

10、！咱們兩人快跑吧！跑去摘下它！插在老師的花瓶里，可不許你告訴她。呵聽(tīng)見(jiàn)嗎？聽(tīng)見(jiàn)嗎？可不許你告訴她。復(fù)旦自主招生面試題：復(fù)旦自主招生面試題： 如何杜絕“大頭娃娃”、“三鹿奶粉”等類似事件發(fā)生? 說(shuō)說(shuō)潮汐和天文歷法中的月歷有什么函數(shù)關(guān)系? 袁隆平研究出來(lái)的雜交水稻為何產(chǎn)量高? “怎么看待山寨版春晚？怎么看待山寨版春晚？”“蛋炒飯?jiān)趺醋?？蛋炒飯?jiān)趺醋?？”“丈夫留遺產(chǎn)給情人？丈夫留遺產(chǎn)給情人？”“爺爺什么時(shí)候生日爺爺什么時(shí)候生日? ”（2）教師角色：傳授者、組織者、管理者）教師角色：傳授者、組織者、管理者觀察者、觀察者、研究者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者研究者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者 （法

11、定課程的注解者（法定課程的注解者教學(xué)的研究者）教學(xué)的研究者）文匯報(bào)：中學(xué)歷史課堂不能文匯報(bào)：中學(xué)歷史課堂不能“失守失守” 初三學(xué)生小陸是個(gè)初三學(xué)生小陸是個(gè)“三國(guó)迷三國(guó)迷”，電腦游戲玩，電腦游戲玩“三國(guó)三國(guó)”，電影電影赤壁赤壁上映時(shí)搶先看，書(shū)架上放著上映時(shí)搶先看，書(shū)架上放著品三國(guó)品三國(guó)，電視，電視播三國(guó)劇總看得不亦樂(lè)乎播三國(guó)劇總看得不亦樂(lè)乎不過(guò)翻開(kāi)這個(gè)男孩的歷史教科不過(guò)翻開(kāi)這個(gè)男孩的歷史教科書(shū)，卻見(jiàn)人物插圖上頗多書(shū)，卻見(jiàn)人物插圖上頗多“再創(chuàng)作再創(chuàng)作”，這個(gè)人多了一把胡子，這個(gè)人多了一把胡子，那個(gè)人添了一副眼鏡那個(gè)人添了一副眼鏡“上課時(shí)有點(diǎn)無(wú)聊，就畫(huà)了。上課時(shí)有點(diǎn)無(wú)聊，就畫(huà)了?！毙￡懶￡懻f(shuō)，學(xué)校歷

12、史老師講的課不如電視上那般生動(dòng)好玩，特別是說(shuō)，學(xué)校歷史老師講的課不如電視上那般生動(dòng)好玩，特別是每節(jié)課都要每節(jié)課都要“劃重點(diǎn)劃重點(diǎn)”，為日后的大小考試做準(zhǔn)備。，為日后的大小考試做準(zhǔn)備。中學(xué)校園里流傳著的順口溜：一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三中學(xué)校園里流傳著的順口溜：一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人。怕周樹(shù)人。關(guān)鍵在于教師在課堂講什么，怎么講。關(guān)鍵在于教師在課堂講什么，怎么講。（3）學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)消極 多樣體驗(yàn)機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)合作探究自主合作探究自主舉一反三還是舉三反一？舉一反三還是舉三反一？“一個(gè)人一個(gè)人”？悟？悟？n所以：對(duì)話所以：對(duì)話問(wèn)答問(wèn)答 自主自主自己自己 探究探究創(chuàng)新

13、創(chuàng)新（4）教學(xué)方法 操作的低效的 有效的創(chuàng)造的 模式的復(fù)制實(shí)踐的創(chuàng)新的形式、技術(shù)與精神的關(guān)系？ 課件、電子白板的使用6、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn) 課堂教學(xué)變革的十個(gè)要點(diǎn)鄭金洲2007.6n課堂教學(xué)生活化n學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化n師生互動(dòng)有效化n學(xué)科教學(xué)整合化n教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化n教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化n教學(xué)策略綜合化n教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化n教學(xué)對(duì)象個(gè)別化n教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化 二、教學(xué)策略二、教學(xué)策略1.教學(xué)策略概述策略strategy英文：戰(zhàn)略、軍略、謀略古書(shū)人物志接識(shí)中指計(jì)策謀略：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎龋誓艹刹呗灾妗薄，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，“策略”被解釋為是“為了實(shí)現(xiàn)某一政治目的，根據(jù)形式發(fā)展而采

14、取的斗爭(zhēng)方式或處理問(wèn)題的方法”。 現(xiàn)在，人們對(duì)策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問(wèn)題的解決上，一般認(rèn)為策略具有規(guī)劃、計(jì)謀、方法、技術(shù)、藝術(shù)等含義。 “做事情先要有策略，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略。一般說(shuō)來(lái)人們做事情就是解決問(wèn)題，所以解決問(wèn)題首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。n教育理論界對(duì)教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類：n一類是傾向于把教學(xué)策略看作是教學(xué)方法、技術(shù)的一類是傾向于把教學(xué)策略看作是教學(xué)方法、技術(shù)的靈活運(yùn)用。靈活運(yùn)用。如美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?；?guó)內(nèi)的觀點(diǎn)有“教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)

15、行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用”；“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為”；n這些定義都比較注重教學(xué)策略的操作與應(yīng)用層面，即策略是教學(xué)方法及靈活運(yùn)用的行為。n另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對(duì)教學(xué)的綜合規(guī)另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對(duì)教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學(xué)方法。劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學(xué)方法。n比如在教育大辭典中教學(xué)策略的定義是“教學(xué)系統(tǒng)論或教育工藝學(xué)術(shù)語(yǔ)之一建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種

16、方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容”；也有人認(rèn)為教學(xué)策略是“為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過(guò)程”；n這些定義比較注重描述教學(xué)策略的內(nèi)部調(diào)控特征，即策略是對(duì)方法的規(guī)劃、考慮而形成的方案。n實(shí)際上，這兩種傾向說(shuō)明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系外化的方法系統(tǒng)統(tǒng)和內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)兩個(gè)層面。n教學(xué)策略是教師為了更好地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，解決“怎么教更有效”的問(wèn)題，其靈魂在于教師面臨不同教學(xué)情境時(shí)對(duì)于教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)造性地應(yīng)用。它既包含了方法的運(yùn)用，也包含了方法的規(guī)劃和選擇，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)有效性的追求，即為了達(dá)到最好的教學(xué)效

17、果去選擇最好的教學(xué)方法。n策略包含方法，方法又體現(xiàn)著策略；方法是具體的，策略卻非固定。正如美國(guó)課堂教學(xué)策略一書(shū)中所說(shuō)，“不存在能滿足各種教學(xué)目標(biāo)的技巧，也就是說(shuō)，沒(méi)有一種最好的教學(xué)方法，最好的教學(xué)方法就是，在一定情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的教學(xué)方法?！眓教學(xué)策略的特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性教學(xué)策略的特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性n教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置n教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系。 教學(xué)觀念教學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)方法教學(xué)方法2.教學(xué)策略與有效教學(xué)教學(xué)策略與有效教學(xué)（1）有效教學(xué)理念）有效教學(xué)理念 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展關(guān)

18、注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展 關(guān)注教學(xué)效益關(guān)注教學(xué)效益 關(guān)注可測(cè)性或量化關(guān)注可測(cè)性或量化 需要教師具備反思意識(shí)與能力需要教師具備反思意識(shí)與能力 有效教學(xué)也是一套策略有效教學(xué)也是一套策略n（2）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平n研究表明，低效教學(xué)與高效教學(xué)正是由于教師選擇了不同的教學(xué)策略來(lái)處理相同的教材。n在教師學(xué)科知識(shí)水平?jīng)]有明顯差異情況下，教學(xué)水平高的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力一般也高，即他們具有較高的關(guān)于教育、教學(xué)方法等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，靈活地運(yùn)用各種策略，以達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)水平低的教師正好相反，他們關(guān)于教學(xué)和教

19、學(xué)策略方面的知識(shí)相對(duì)比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用教學(xué)方法或采取補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出較低的教學(xué)監(jiān)控能力。 專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）學(xué)科專業(yè)水平，教育教學(xué)實(shí)踐能力教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)是什么？（3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性n“有效策略”的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)：n關(guān)鍵程序：每天做一回顧；有意義地呈現(xiàn)材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。n研究者首先讓受訓(xùn)組的教師聽(tīng)

20、了90分鐘的關(guān)于教學(xué)策略研究的介紹，然后讓他們閱讀一本45頁(yè)的教學(xué)手冊(cè)，并要求在教學(xué)中運(yùn)用其中的觀點(diǎn)。之后，研究者解答教師關(guān)于教學(xué)策略的疑難問(wèn)題，幫助教師解決策略運(yùn)用過(guò)程中遇到的困難。在該實(shí)驗(yàn)中，研究者還于訓(xùn)練前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)驗(yàn)。n結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組的教師比控制組教師高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年對(duì)新教師備課時(shí)的認(rèn)知控制（教學(xué)策略的主要成分）進(jìn)行了訓(xùn)練，也發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練的積極效應(yīng)，即受過(guò)認(rèn)知控制訓(xùn)練的教師在教學(xué)上優(yōu)于未受訓(xùn)練的教師。n這些研究表明，專家所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。

21、n（4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)處理意圖的）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)處理意圖的清晰意識(shí)和靈活選擇，是有效教學(xué)的最清晰意識(shí)和靈活選擇，是有效教學(xué)的最高境界高境界n有人認(rèn)為，有效教學(xué)也是一套策略。任何一種具體的教學(xué)方法都不能成為所有教學(xué)條件下的唯一選擇，最有效的教學(xué)應(yīng)是教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。n有效教學(xué)的理念需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，如建立學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)等，以便于面對(duì)具體的情境作出最好決策，并非要求教師掌握每一項(xiàng)具體技能。（5）合理利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間是有效教學(xué)的保證）合理利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間是有效教學(xué)的保證n學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于他們的在校時(shí)間，取決于他們真正參與課堂教學(xué)的時(shí)間多

22、少而定。一個(gè)有成效的教師總是善于將有限的時(shí)間充分地用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的活動(dòng)。研究表明，優(yōu)秀教師一般不在矯治學(xué)生不良行為方面空耗時(shí)間，而是運(yùn)用管理技巧調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并且能借助合理的教學(xué)步驟將遵守課堂規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貐⑴c教學(xué)活動(dòng)。n此外，有效教學(xué)也取決于教師特征。如教師豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（包括教學(xué)方法方面的知識(shí)），條理與清晰的表達(dá)，以及認(rèn)真和熱情的教學(xué)態(tài)度等。3.有效教學(xué)策略的三階段有效教學(xué)策略的三階段n教學(xué)準(zhǔn)備策略n教學(xué)實(shí)施策略n教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)準(zhǔn)備策略n是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。n主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫(xiě)、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式

23、編制、教學(xué)方案形成。n規(guī)范、詳盡的教案對(duì)于新手教師必要，但對(duì)勝任教師獲優(yōu)秀教師卻利大于弊。教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生。不利于引發(fā)學(xué)生反應(yīng)從而適時(shí)調(diào)整課堂。教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。按功能分為教學(xué)行為與管理行為。行為指向行為類別決定因素主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容 呈示行為教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，事先準(zhǔn)備程度 對(duì)話行為 指導(dǎo)行為輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問(wèn)題動(dòng)機(jī)培養(yǎng)激發(fā)教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智有效課堂交流課堂強(qiáng)化技術(shù)積極的教師期望課堂管理行為指向?qū)W生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)

24、事件，教學(xué)效率課堂規(guī)則教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智問(wèn)題行為管理課堂管理模式課堂時(shí)間管理教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略n是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。n指導(dǎo)思想：鑒定選拔改進(jìn)形成n評(píng)價(jià)內(nèi)容： 重視結(jié)果重視學(xué)與教的過(guò)程n方法技術(shù)：定量定量與定性統(tǒng)整n評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)校多元主體n評(píng)價(jià)體系：開(kāi)放持續(xù)、評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)n研究資料：新手熟手專家教師教學(xué)策略比較n1.在教學(xué)準(zhǔn)備策略上：專家型教師極為重視課前計(jì)劃，他們?cè)谡n中、課后他們也都在不斷地思考教學(xué)計(jì)劃。n2.在教學(xué)實(shí)施策略上：熟手型教師流暢、熟練，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性與創(chuàng)造性。許多專家教師都提到了教學(xué)靈感，這是教師對(duì)教學(xué)

25、的一種直覺(jué)反應(yīng),是教師創(chuàng)造力水平的體現(xiàn),它有效地保證了專家型教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。n3.在課后策略上：專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對(duì)課堂成敗原因的思考, 善于通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)能力，以此建立進(jìn)一步改革教學(xué)的理論假設(shè),尋找更好的教學(xué)策略,從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)見(jiàn)。三、教學(xué)策略例舉三、教學(xué)策略例舉n例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí)n合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”,20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著

26、，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。 學(xué)生能力水平原始研究個(gè)案數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分低能力40.6023中等能力40.5119高能力50.093小組規(guī)模原始研究個(gè)數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分2人1301563-4人3802295-7人170021（一）一項(xiàng)研究（二）一個(gè)經(jīng)典案例 美國(guó)初中地域單元課，西米諾教師要求：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)生理解地域的多樣性；2.以小組為單位進(jìn)行班級(jí)發(fā)言、交流，兩周1次，內(nèi)容為三個(gè)方面：地域、氣候、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)3.告知學(xué)生可利用教室、圖書(shū)館及網(wǎng)站（網(wǎng)站3選1） n實(shí)施1.分組：異質(zhì)3人組，每小組一個(gè)地

27、域2.學(xué)生選出負(fù)全責(zé)的小組長(zhǎng)、記錄者3.學(xué)生決定分配不同的工作，如三個(gè)內(nèi)容的研究范圍4.教師鼓勵(lì)小組每?jī)商?次評(píng)估個(gè)人進(jìn)展與小組整體進(jìn)展，可適當(dāng)調(diào)整5.教師定期與學(xué)生開(kāi)小會(huì)，幫助解決問(wèn)題n（三）合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 nDavid Johnson, Roger Johnson1999,公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域人物（領(lǐng)袖人物）1.合作學(xué)習(xí)的5個(gè)基本要素 積極的相互依賴 面對(duì)面的促進(jìn)交往 個(gè)人和團(tuán)體相互負(fù)責(zé) 人際關(guān)系和團(tuán)體技能 團(tuán)體進(jìn)展過(guò)程2.指導(dǎo)合作的三個(gè)原則 能力水平分組應(yīng)謹(jǐn)慎 合作成員應(yīng)當(dāng)少 不過(guò)分使用或誤用n3.應(yīng)用n組合標(biāo)準(zhǔn)n非正式組、正式組、基礎(chǔ)組n小組規(guī)模管理n與其他形式結(jié)合（同伴、小組、全員

28、）（四）一些概念與觀點(diǎn)n心理學(xué)大辭典：n合作為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)或以上的個(gè)體共同完成某一行為。是個(gè)體協(xié)調(diào)作用最高水平的行為。合作學(xué)習(xí)一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，小組中的每個(gè)成員對(duì)一項(xiàng)總的新新人物的某些方面負(fù)責(zé)，他自己學(xué)好之后，再幫助其他成員，使大家都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。吳康寧： 強(qiáng)調(diào)課堂中競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。王坦： 合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的專題成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。王鑒： 合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為。例舉二：關(guān)于提問(wèn)的研究例舉二：關(guān)于

29、提問(wèn)的研究課堂提問(wèn)的分類理論1.布盧姆：記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題2.非指導(dǎo)性與指導(dǎo)性提問(wèn) 鞏固性問(wèn)題：回憶、確認(rèn)、辨認(rèn)、概括 整合性問(wèn)題：綜合、比較、對(duì)照、組織信息 開(kāi)放性問(wèn)題：在無(wú)限制的條件下自我歸納、探索 評(píng)價(jià)性問(wèn)題：形成自己的判斷，不一定與預(yù)設(shè)吻合 情感性問(wèn)題：感受，允許表達(dá)真實(shí)純粹的感覺(jué)與情緒3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分類 教師的提問(wèn)內(nèi)容分析教師的提問(wèn)內(nèi)容分析提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式學(xué)生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式教學(xué)教學(xué)階段階段聽(tīng)聽(tīng)讀讀聽(tīng)聽(tīng)讀讀引情入境引情入境

30、整體感知整體感知 語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟精讀感悟激發(fā)情感激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀擴(kuò)展閱讀深化情感深化情感合合計(jì)計(jì)問(wèn)問(wèn)題題數(shù)數(shù)預(yù)預(yù)設(shè)設(shè)214209生生成成109316157各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題的目的指向問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)指向問(wèn)題內(nèi)部指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問(wèn)題外部指向問(wèn)題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1

31、%自由答55.9%學(xué)生回答的類型學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%教師理答的方式教師理答的方式教師理答方式教師理答方式頻次頻次百分比百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問(wèn)812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題23.17%高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式項(xiàng)目項(xiàng)目復(fù)習(xí)提問(wèn)復(fù)習(xí)提問(wèn)講授新課講授新課 例題講解例題講解 鞏固練習(xí)鞏固練習(xí) 課堂小節(jié)課堂小節(jié)合

32、計(jì)合計(jì)教學(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間3 35050”9 93737”11114040”17174040”3 33737”46461414”問(wèn)題數(shù)量問(wèn)題數(shù)量20202626272730301212105105每問(wèn)題平每問(wèn)題平均占時(shí)均占時(shí)11.411.4”22.222.2”25.925.9”35.335.3”18.118.1”26.426.4”各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問(wèn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表各教學(xué)環(huán)節(jié)中所問(wèn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表一堂一堂4545分鐘的課問(wèn)分鐘的課問(wèn)105105個(gè)問(wèn)題連上課老師自己也不敢相信！個(gè)問(wèn)題連上課老師自己也不敢相信！n孔子師生問(wèn)對(duì)透視（陳桂生）孔子師生問(wèn)對(duì)透視（陳桂生）86次情境弟子發(fā)問(wèn)65次，占75.6%師問(wèn)、師告21次

33、，占24.4%孔子解惑的特點(diǎn)： 審題三不答（無(wú)意義的、不成問(wèn)題的、模糊的） 辨惑 專對(duì)孔子發(fā)問(wèn)三類：?jiǎn)栔?、述志、政事詢告弟子之?wèn)：設(shè)問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、追問(wèn)課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主提問(wèn)與答問(wèn)水平頻次統(tǒng)計(jì)表提問(wèn)與答問(wèn)水平頻次統(tǒng)計(jì)表行行為為類類別別 頻頻次次 百百分分比比 A A. . 提提出出問(wèn)問(wèn)題題的的類類型型 1 1. . 常常規(guī)規(guī)管管理理性性問(wèn)問(wèn)題題 3 3 2 2. .9 9 2 2. . 記記憶憶性性問(wèn)問(wèn)題題 7 78 8 7 74 4. .3 3 3 3. . 推推理理性性問(wèn)問(wèn)題題 2 22 2 2 21 1. .0 0 4 4. . 創(chuàng)創(chuàng)造造性性問(wèn)問(wèn)題題 2 2 1

34、1. .9 9 5 5. . 批批判判性性問(wèn)問(wèn)題題 0 0 0 0 B B. . 學(xué)學(xué)生生回回答答類類型型 1 1. . 無(wú)無(wú)回回答答 2 2 1 1. .9 9 2 2. . 機(jī)機(jī)械械判判斷斷是是否否 3 39 9 3 37 7. .1 1 3 3. . 認(rèn)認(rèn)知知記記憶憶性性回回答答 4 45 5 4 42 2. .9 9 4 4. . 推推理理性性回回答答 1 18 8 1 17 7. .1 1 5 5. . 創(chuàng)創(chuàng)造造評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)性性回回答答 1 1 1 1. .0 0 教師提問(wèn)中記憶性問(wèn)題居多教師提問(wèn)中記憶性問(wèn)題居多(74.3%)(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題。學(xué)生，極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題。學(xué)生記憶性回答記憶性回答(42.9%)(42.9%)和機(jī)械判斷是否和機(jī)械判斷是否(37.1%)(37.1%)）占據(jù)回答的絕大部分）占據(jù)回答的絕大部分課堂提問(wèn)技巧單一不利學(xué)生思考課堂提問(wèn)技巧單一不利學(xué)生思考提問(wèn)技巧類別頻次統(tǒng)計(jì)表提問(wèn)技巧類別頻次統(tǒng)計(jì)表學(xué)生齊答比學(xué)生齊答比例