國(guó)家開放大學(xué)2019年7月兒童心理形考任務(wù)階段測(cè)驗(yàn)五問題及答案

1、國(guó)家開放大學(xué)2019年7月兒童心理形考任務(wù)階段測(cè)驗(yàn)五問題及答案概念題01. 社會(huì)化概念題02. 隔代教養(yǎng)概念題03. 同伴概念題04. 同伴互動(dòng)概念題05. 平行游戲概念題06. 聯(lián)合游戲簡(jiǎn)答題01. 簡(jiǎn)要分析家庭功能的影響因素。簡(jiǎn)答題02. 父親與孩子和母親與孩子的互動(dòng)方式有哪些不同？簡(jiǎn)答題03. 父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的發(fā)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個(gè)維度和類型？簡(jiǎn)答題04. 幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。簡(jiǎn)答題05. 簡(jiǎn)要分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。簡(jiǎn)答題06. 幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？簡(jiǎn)答題07. 簡(jiǎn)要分析幼兒園課程

2、對(duì)幼兒發(fā)展的影響。論述題01. 家庭功能是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和諧健康的家庭中，家庭功能有什么特點(diǎn)？論述題02. 試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。論述題03. 媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時(shí)候，因?yàn)楹托∨笥褤屚婢?，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔(dān)心毛毛受到別的小朋友的“欺負(fù)”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請(qǐng)你根據(jù)“同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用”來分析毛毛媽媽的做法是否恰當(dāng)，為什么？論述題04. 每個(gè)人都需要有朋友，兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。試分

3、析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。一、概念題 1.答：兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過程。2.答：簡(jiǎn)單地說，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。3.答：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。4.答：同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。5.答：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周 圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒有相互的交流，但有時(shí) 有相互的模仿。一個(gè)人離開后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。6.答：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交

4、流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活 動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。 二、簡(jiǎn)答題7.答：（1）家庭經(jīng)濟(jì)收入。社會(huì)地位、收入較高的家庭，其家庭功能發(fā)揮要優(yōu)于社會(huì)地位、收入較低的家庭。（2）家庭親密度。單親家庭中的孩子，比健全家庭的孩子有更多適應(yīng)問題，因?yàn)樗麄冎荒芨惺艿揭话氲募彝嘏?。?）家庭結(jié)構(gòu)的完整性。它在兒童的情感、社會(huì)性發(fā)展中起著重要作用。（4）家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件。8.答：父親的游戲方式也與母親不同, 父親會(huì)玩一些不尋常、不可預(yù)測(cè)且有點(diǎn)粗暴、冒險(xiǎn)的游戲，而母親則是抱著嬰兒、安撫他們、和他們說話、講故事、安靜地和他們玩。研究發(fā)現(xiàn)，父親與兒子相處

5、的時(shí)間比和女兒的相處時(shí)間長(zhǎng)，父親也更鼓勵(lì)男孩玩適合其性別的玩具，這就使他們很早就開始影響男孩的性別角色發(fā)展。如果父親能和孩子建立起安全的依戀關(guān)系，將對(duì)嬰兒社會(huì)與情緒的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。9.答：父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。?根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權(quán)威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。10.答：幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行

6、為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了 2-4.5 歲的幼兒。 她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過 程是：獨(dú)自游戲（2 到 2 歲半）平行游戲（2 歲半到3歲）聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）合作游戲（4 歲半以上）?？梢钥闯觯S著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和 互動(dòng)水平也越來越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的

7、增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。11.答：（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向：兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒 有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來所受 到的懲罰之間的關(guān)系。在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境

8、當(dāng)中。（2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆、此外，電視還是社會(huì)刻板印象的來源。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩 具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。12.答：（1）教師期望對(duì)幼兒發(fā)展的影響。幼兒會(huì)依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就會(huì)成為兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要來源。同時(shí)，教

9、師對(duì)兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對(duì)孩子的指導(dǎo)方式和對(duì)孩子發(fā)展的影響也不同。（4）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。13.答：良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。但是即便如此，一些發(fā)展心理學(xué)家還是認(rèn)為,幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過程。學(xué)前階級(jí)段太過強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的

10、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動(dòng)讓幼兒有機(jī)會(huì)在社會(huì)互動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對(duì)規(guī)則的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識(shí)等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。三、論述題14.從從家庭功能的執(zhí)行過程來看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理，社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長(zhǎng)的教育教養(yǎng)條件。(3分)從家趕功能的結(jié)構(gòu)來看，家庭功能就是家庭

11、系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部:事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對(duì)能力、家庭凝聚力以及在家庭應(yīng)對(duì)外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。(3分實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面:（1）家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問題時(shí)，有較強(qiáng)的問題解決能力(問題解決能力強(qiáng))；（2）家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待，言所欲言、知無不言(家庭溝通順暢) （3）家庭角色界限清晰，分工明確，既沒有人越俎代庖，也沒有人推卸責(zé)任家庭角色分工明確)（4）家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深人，經(jīng)常有愛與相互接受的身體的、語言的溝通如擁抱等)(情感反

12、應(yīng)能力強(qiáng))（5)家庭成員間有較高的情感卷入。家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可(情感卷人程度高)；（6）家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)(行為控制能力強(qiáng))。15.影響父毋教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從父母自身的特點(diǎn)、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及孩子自身特點(diǎn)下方面來分析。（1）童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為.父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式。毋親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父毋親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母教養(yǎng)方式

13、的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。（3）孩子自身的很多特征也都會(huì)影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對(duì)肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補(bǔ)償心理，容易表現(xiàn)出過度保護(hù)的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父一母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系亦趨向平穩(wěn)。16.毛毛媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)?，她沒有認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的重要作用。 同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練

14、一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。這些技能是無法從與成人互動(dòng)中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對(duì)和處理個(gè)人問題，解除煩惱同伴們共同存在的問題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。 具體地說，同伴有以下作用: (一)同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。 (1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)(接受、拒絕、沖突、和好等)，會(huì)強(qiáng)化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影

15、響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來源。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。 (2)同伴具有示范作用。同伴作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。一個(gè)害怕狗的兒童，在看過同伴與一條他認(rèn)為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會(huì)克服這種恐懼。情緒反應(yīng)和社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時(shí)，更可能對(duì)幽默報(bào)以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對(duì)減少兒童的羞怯感、鼓勵(lì)兒童參加社會(huì)活動(dòng)有積極效果。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會(huì)行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴榜樣的另

16、一個(gè)功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場(chǎng)上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會(huì)嘗試這種行為。 (3)同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象。由于同伴的年齡相似(因而也會(huì)被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的)，因此同伴就成為兒童社會(huì)比較的對(duì)象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進(jìn)行比較，就可能會(huì)更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時(shí)常落后于同伴，他可能就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)跑得很慢的人。 (二)同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認(rèn)識(shí)很多字了，這時(shí)，如果教師能巧妙地讓這些孩

17、子來教其他孩子“識(shí)字”，對(duì)這些孩子和其他孩子都會(huì)很有助益。研究表明，曾經(jīng)被別的兒童指導(dǎo)過的兒童，在閱讀和算數(shù)技能方面都有改善，如果這種指導(dǎo)是長(zhǎng)期的、一對(duì)一的，那么學(xué)生的收益就會(huì)更大，水平發(fā)展略高的小導(dǎo)師在教同伴的過程中也會(huì)受益，他們的成就動(dòng)機(jī)更高，對(duì)課程材料的掌握更好，擁有更積極的自我評(píng)價(jià)、更多的親社會(huì)行為，對(duì)學(xué)校(教師和學(xué)科)也抱有更積極的態(tài)度。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動(dòng)中，可嘗試這種大帶小的方法。17.（一）朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者有一個(gè)擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們?cè)谕橹械牡匚弧Ｔ僬?，那些有親密朋友的被拒絕兒童，比那些沒有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會(huì)互

18、動(dòng)技巧和游戲行為。（二）朋友為兒童提供安全感和社會(huì)支持有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更可能對(duì)新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)更勇敢，而且也會(huì)讓孩子們感到，任何壓力(如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承擔(dān)的。朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，友誼的這種角色愈來愈重要了。（三）友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動(dòng)時(shí)，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時(shí)，雙方都會(huì)更努力地去解釋他們各自的觀點(diǎn)，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。與朋友和平解決沖突的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒成熟的社會(huì)問題解決技能和觀點(diǎn)采擇能力，以及維持和鞏固友誼關(guān)系能力的發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義，而這兩種能力是最能預(yù)測(cè)兒童在同伴中的社會(huì)地位的因素之一，也是兒童日后建立友誼、親密關(guān)系的基礎(chǔ)。（四）友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的