c03-學(xué)生的個(gè)體差異(1)

1、第三章第三章 學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)體差異 目錄 第一節(jié)第一節(jié) 個(gè)體的智力差異個(gè)體的智力差異 第二節(jié)第二節(jié) 個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 第三節(jié)第三節(jié) 特殊需要兒童的教育特殊需要兒童的教育第一節(jié)第一節(jié) 個(gè)體的智力差異個(gè)體的智力差異 一、智力的心理測(cè)量學(xué)理論與個(gè)體差異一、智力的心理測(cè)量學(xué)理論與個(gè)體差異GS晶晶體體智智力力流流體體智智力力斯皮爾曼的二因素論斯皮爾曼的二因素論 卡特爾對(duì)智力的劃分卡特爾對(duì)智力的劃分第一節(jié)第一節(jié) 個(gè)體的智力差異個(gè)體的智力差異 二、智力的系統(tǒng)理論與個(gè)體差異二、智力的系統(tǒng)理論與個(gè)體差異 1多元智力理論多元智力理論霍華德霍華德加德納加德納（Howard Gardner

2、） 第一節(jié)第一節(jié) 個(gè)體的智力差異個(gè)體的智力差異 二、智力的系統(tǒng)理論與個(gè)體差異二、智力的系統(tǒng)理論與個(gè)體差異2三元智力理論三元智力理論 斯騰博格斯騰博格（Robert J. Sternberg） 第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素1生理刺激生理刺激2時(shí)間節(jié)律時(shí)間節(jié)律3感覺通道感覺通道4大腦的單側(cè)化大腦的單側(cè)化第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素1場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)場(chǎng)依存型場(chǎng)依存型（field dependence）是“外部定向者”，基本上傾

3、向于依賴外在的參照（身外客觀事物）；場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)獨(dú)立型（field independence）是“內(nèi)部定向者”，基本上傾向于依賴內(nèi)在的參照（主體感覺）。第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素2沖動(dòng)型和沉思型沖動(dòng)型和沉思型 匹配熟悉圖形測(cè)驗(yàn)匹配熟悉圖形測(cè)驗(yàn)沖動(dòng)型沖動(dòng)型（impulsive）學(xué)生一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯(cuò)誤多些；沉思型沉思型（reflective）學(xué)生則采取謹(jǐn)慎小心的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些。第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因

4、素3. 深層加工和表面加工深層加工和表面加工深層加工（深層加工（deep processing）指深刻理解所學(xué)內(nèi)容，）指深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來(lái)，以獲取內(nèi)容的將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來(lái)，以獲取內(nèi)容的深層意義。深層意義。表層加工（表層加工（surface processing）指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表）指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來(lái)。面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來(lái)。第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素4.整體型和系列型整體型和系列型 把精力集中在一步一步的策略上，他們提出

5、的假設(shè)一般把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性。這種策略被說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性。這種策略被稱之為系列性策略（稱之為系列性策略（serial strategy）。）。傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性。這種策略被稱為整體性策略（性。這種策略被稱為整體性策略（holistic strategy）。）。第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素5.分類風(fēng)格分類風(fēng)格分類風(fēng)格（分類風(fēng)格（classifying style）是指

6、當(dāng)個(gè)體知覺彼）是指當(dāng)個(gè)體知覺彼此相似的物體時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)。它反映了個(gè)體組此相似的物體時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)。它反映了個(gè)體組織信息的個(gè)人偏好，可以用分類任務(wù)加以評(píng)定?？椥畔⒌膫€(gè)人偏好，可以用分類任務(wù)加以評(píng)定。第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素相關(guān)研究相關(guān)研究順順應(yīng)應(yīng)者者方方式式發(fā)發(fā)散散者者方方式式聚聚合合者者方方式式同同化化者者方方式式喜愛執(zhí)行計(jì)劃和參與新的挑戰(zhàn)性任務(wù)或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)。依靠人得到信息而不是靠個(gè)人的技術(shù)分析。從許多不同角度看待具體情境。喜愛能產(chǎn)生各種觀念的情境。富于想象力，敏于感受。尋求觀念和理論的實(shí)際應(yīng)用。寧愿處理技術(shù)任務(wù)和問題，而不愿處理社會(huì)和人際事務(wù)。理解大量信息并將之置于簡(jiǎn)明而合乎邏輯的形式中。較少注意人而是更多地對(duì)抽象觀念和概念感興趣。具具體體體體驗(yàn)驗(yàn)反反省省性性觀觀察察主主動(dòng)動(dòng)實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)抽抽象象概概括括實(shí)實(shí)施施觀觀察察思思考考感感受受（CE）（AE）（AC）（RO）科爾勃的學(xué)習(xí)方式模式圖科爾勃的學(xué)習(xí)方式模式圖第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性因素三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性因素（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。）獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)。（2）競(jìng)爭(zhēng)與合作。）競(jìng)爭(zhēng)與合作。（3）成人支持。）成人支持。第三節(jié)第三