國內(nèi)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢述評

1、國內(nèi)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢述評發(fā)表時(shí)間：2010-10-19 來源：學(xué)園2010年第8期上供稿 作者：楊曉霖導(dǎo)讀近五年來，英語教學(xué)研究以新課程改革為主線，對多層面問題進(jìn)行了大量卓有成效的探索楊曉霖 南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院【摘 要】本文主要從英語課程改革、英語教學(xué)論英語學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價(jià)體系等方面來論述國內(nèi)英語教學(xué)五年來的趨勢與熱點(diǎn)，以期給讀者展示英語教學(xué)研究發(fā)展前沿，并為國內(nèi)相關(guān)研究者提供借鑒和參考。【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)研究現(xiàn)狀趨勢【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】16744810（2010）08000104【Abstract】By means of literature

2、review, this paper focuses on the published key papers during 5 years（20052010） on the research field of English teaching in China to reveal the trends and problems of domestic research, aiming to provide reference for future English teaching and research.【Key words】English teaching research Hot top

3、ics Tendency 近五年來，英語教學(xué)研究以新課程改革為主線，對多層面問題進(jìn)行了大量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的階段性成果。國內(nèi)的英語教學(xué)研究在前期反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，集中關(guān)注以下幾大問題：課程與教學(xué)改革的方法論；課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展；教師的專業(yè)化發(fā)展；和諧課程、課堂與教學(xué)的構(gòu)建；教學(xué)、教材評價(jià)與測試；英語教學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展；新的學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)策略等。下面，筆者就對這幾個(gè)方面分別進(jìn)行總結(jié)述評。 一 英語課程改革研究 隨著我國英語課程改革的不斷推進(jìn)，以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究著手英語課程的改革研究。近年來，我國英語課程論研究熱點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（

4、1）在宏觀層面上探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向，對課程統(tǒng)整、評價(jià)、校本課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等課題進(jìn)行探究；（2）立足于英語學(xué)科課程層面，探索課程改革的基本動(dòng)向；（3）國際經(jīng)驗(yàn)的反思與借鑒，對中國和其他國家的英語課程政策與課程改革展開跨文化的研究，探討前沿性的課程理論與課題的研究。 1基礎(chǔ)英語課程的改革 通過文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)，對基礎(chǔ)英語課程改革進(jìn)行研究的的學(xué)者主要有鐘啟泉、崔允漷、張華、有寶華、李麗生、王策三等。研究主題包括：后現(xiàn)代課程觀與我國基礎(chǔ)教育課程改革、中外基礎(chǔ)英語課程改革及比較研究、基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向、高中英語課程改革與高考改革、英語課程改革中的情感教學(xué)、英語課程改革中的文化教

5、學(xué)、課程改革背景下的教師角色定位等。大多數(shù)研究者認(rèn)為，在學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)中，語言知識(shí)和語言技能是基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體地運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程凸顯“探究學(xué)習(xí)”，并非全盤否定“接受學(xué)習(xí)”，而是旨在改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以所謂的“探究文化”來取代傳統(tǒng)的“應(yīng)試文化”。 2大學(xué)英語課程改革 這方面的研究者以李麗生、黃汗升、楊軍、李霄翔等人為代表。研究成果主要集中在新課程改革對具體教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向作用，如對聽說課、寫作課等的具體指導(dǎo)功能以及新舊課程的對比和反思，現(xiàn)代課程研究及其方法論，從文化的變遷看課程的改革與發(fā)

6、展轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代女性主義課程研究及其評價(jià)，中外英語課程改革及比較研究、英語專業(yè)課程改革、高職高專英語課程改革等。 李霄翔結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)理論和我國的外語教學(xué)實(shí)際提出了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”管理方略，為各個(gè)層次的英語教學(xué)改革提供了可供借鑒的可行性研究工具。 3英語課程改革的語言觀研究 語言觀就是人們對整個(gè)語言體系的基本看法。近年來，對語言觀進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢。國內(nèi)研究“語言觀”相關(guān)問題的主要學(xué)者有任紹曾、管新平、盧植、彭宣維等。 從文獻(xiàn)來看，目前有五種主要語言觀：（1）符號觀。持這種觀點(diǎn)的人把研究重點(diǎn)定位在語言的結(jié)構(gòu)，即語言編碼的規(guī)則上。由此產(chǎn)生了應(yīng)試教學(xué)模式；（2）心理觀

7、。心理觀也叫工具觀，關(guān)注的是語言編碼與解碼的心理過程，把語言自動(dòng)化視作外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由此產(chǎn)生了視聽法、聽說法；（3）社會(huì)觀。把語言看成一種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)規(guī)約，認(rèn)為語言研究應(yīng)該把語言與語言使用者及使用環(huán)境結(jié)合起來，把語言與外部環(huán)境及語言使用者的狀態(tài)聯(lián)系起來，注重社會(huì)性和交際性。受此影響產(chǎn)生了功能法、交際法；（4）整體觀。“整體語言教學(xué)”的整體含義客觀地反映了教育所涉及的各個(gè)方面，建立了總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的新格局；（5）模因觀。模因論是建立在達(dá)爾文進(jìn)化論基礎(chǔ)上，用于解釋文化進(jìn)化規(guī)律。一些學(xué)者以語言模因觀為基礎(chǔ)對外語教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了理論闡釋。 4教材編寫與教材評價(jià)研究 近年來，

8、國外英語教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已引起國內(nèi)一些專家學(xué)者的重視，但主要是引入以 Tomlinson、Sheldon、McDonough和 Shaw、Breen和 Candlin等為代表的國外專家學(xué)者的英語教材評估體系觀點(diǎn)，研究不深入，主要停留在理論上，較少研究工具設(shè)計(jì)。目前，國內(nèi)外對教材評價(jià)的研究側(cè)重用目標(biāo)來衡量和評價(jià)教材質(zhì)量，但各個(gè)目標(biāo)缺乏量化，給評估的具體操作帶來了許多困難。因此，必須建立一套科學(xué)的、量化的評價(jià)體系。何安平根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制訂的英語教材評價(jià)表是目前國內(nèi)最早的量表。 二 英語教學(xué)論研究 1對英語教學(xué)法的研究 結(jié)構(gòu)與功能的論戰(zhàn)以和局淡出之后，英語教學(xué)理論的研究轉(zhuǎn)向了模式、任務(wù)、活動(dòng)等中觀

9、或微觀層面。英語教學(xué)中的具體方法，如任務(wù)法、項(xiàng)目法、交際法、案例法、大腦風(fēng)暴法、小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法等教學(xué)方法成為教學(xué)法研究者的熱點(diǎn)。國內(nèi)研究英語教學(xué)法的主要學(xué)者有束定芳、余渭深、劉淑殷、毛明勇等。 2對英語教學(xué)實(shí)踐的研究 （1）英語教學(xué)模式的構(gòu)建與研究。國外目前有七種重要的外語教學(xué)模式： Krashen模式、Bialystok模式、Stern模式、AllenHoward模式、坎特林 Candlin模式、Hubbard模式、Titone模式等。對國內(nèi)英語教學(xué)影響較大的教學(xué)流派主要有五種：語法翻譯法、認(rèn)知法、聽說法、交際法和結(jié)構(gòu)功能法。 眾多研究者認(rèn)為，目前國內(nèi)新的大學(xué)英語教學(xué)模式體現(xiàn)了兩個(gè)不

10、可或缺的關(guān)聯(lián)因素：一是教學(xué)內(nèi)容突出激發(fā)學(xué)習(xí)者熱情的實(shí)用性；二是創(chuàng)造適合語言學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生和教師都充分發(fā)揮作用的互動(dòng)課堂環(huán)境。研究主題為：對分層次基礎(chǔ)之上的大學(xué)英語教學(xué)模式的改革研究，“輸入輸出”大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，多元智能理論與多元化大學(xué)英語教學(xué)模式研究， CRI英語輔助大學(xué)英語教學(xué)模式探索，大學(xué)英語 EP教學(xué)模式等。 （2）英語教學(xué)策略研究。研究英語教學(xué)策略的學(xué)者主要有王策三、魯子問、王篤勤、夏紀(jì)梅、馮芃芃、李力、文旭等。研究內(nèi)容集中在英語教學(xué)的基本策略理論、教學(xué)與教學(xué)策略的關(guān)系以及對教學(xué)策略的概念的分析與澄清、聽說讀寫等不同技能教學(xué)的教學(xué)策略實(shí)證研究方面。梁愛民等提出了基于信息互

11、動(dòng)原理的大學(xué)英語教學(xué)策略，該教學(xué)策略包括信息差策略、信息轉(zhuǎn)換策略、個(gè)人關(guān)聯(lián)策略、降低情感過濾策略和多維互動(dòng)策略等，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的、科學(xué)的理念。魯子問介紹了教學(xué)方法與教學(xué)策略的相同與差異，提出了教學(xué)方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學(xué)方法的實(shí)踐操作方法，分析了英語教學(xué)過程的策略，并從英語知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)的策略及實(shí)踐操作方法兩方面對英語教學(xué)方法與策略的行動(dòng)研究提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。 （3）有效教學(xué)。有效教學(xué)（ effective teaching）的理念起源于 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在

12、國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。崔允漷、孔企平、高慎英和劉良華對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)的實(shí)施策略；有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容作了闡述。同時(shí)也積累了許多有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。 當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”）；二是建構(gòu)主義（杜威的“參與者知識(shí)觀”）；三是多元智能（即“加德納的理論”）。 國內(nèi)外學(xué)者的具體研究表明：兩者都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，

13、以及教師的反思意識(shí)和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面進(jìn)行整體把握，理論普遍性強(qiáng)，缺少實(shí)踐的針對性。而國內(nèi)學(xué)者現(xiàn)在較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在具體的實(shí)踐中，國內(nèi)研究未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評價(jià)策略，因此，積極探討新課程實(shí)施過程中課堂有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評價(jià)策略”等可能是未來進(jìn)行有效教學(xué)研究的突破口。 （4）雙語教學(xué)。國內(nèi)雙語教學(xué)研究自 2004年以來始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面。吳平認(rèn)為，英語教學(xué)在很大程度上是一種技能的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生使用一種新的交際工具技能。雙語教學(xué)有其自

14、身規(guī)律性，是能使學(xué)生用外語的思維構(gòu)建起學(xué)科性的知識(shí)體系和用外語進(jìn)行思維的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該看到，目前國內(nèi)對雙語教學(xué)模式的研究相對薄弱。雙語教學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)是雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施模式、國際比較、課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資建設(shè)以及課堂教學(xué)實(shí)踐等。雙語教學(xué)可以有不同的模式、沉浸型教學(xué)模式、保持型雙語教學(xué)模式、過渡型雙語教學(xué)模式、英語浸潤模式、英語作為第二語言模式等。 （5）專門用途英語（ ESP）。通過對比國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從國內(nèi)現(xiàn)有研究成果可以看出，現(xiàn)階段國內(nèi)對專門用途英語教學(xué)研究存在以下不足：一是 ESP教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題及對策研究不足。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館許多研究都

15、指出了 ESP在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評估上存在的問題，但沒有深入研究對策，或只是粗略地提出一些思路。要真正解決 ESP教學(xué)中存在的問題，提高其教學(xué)質(zhì)量，必須做細(xì)致研究，提出具體的、切實(shí)可行的對策。二是實(shí)證性研究的不足。采用實(shí)證性的方法對 ESP進(jìn)行研究將會(huì)更加客觀，取得的結(jié)果也更有說服力。但目前大量的文章還停留在從理論的角度探討 ESP教學(xué)，缺乏實(shí)證性研究。國內(nèi)研究者主要集中在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法的關(guān)系； ESP的課程設(shè)計(jì)、教師的作用、國內(nèi) ESP課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（理據(jù)、方法和原則）；ESP教材與其他教學(xué)要素之間的關(guān)系、多層次教學(xué)模式和專門用途英語教學(xué)模式探索等幾個(gè)方面。 3英語教學(xué)評

16、價(jià)與測試研究 教學(xué)評價(jià)已成為英語教改的瓶頸， CET4和期中、期末考試等本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價(jià)，不能對教學(xué)過程做出評價(jià)，在某種程度上，由于這種評價(jià)模式重知識(shí)輕能力；評價(jià)方式單一；對被評價(jià)者的主體性不夠重視；過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，輕視激勵(lì)功能；評價(jià)結(jié)果缺少反饋等原因，已不適合新的教學(xué)環(huán)境。國內(nèi)研究英語測試與評價(jià)的學(xué)者主要有文秋芳、崔允漷、韓寶成、魯子問、禹明、尹世寅、彭金定等。研究話題集中在對語言測試的反撥效應(yīng)、非測試性評價(jià)、動(dòng)態(tài)測驗(yàn)的理論在外語測試中的應(yīng)用，建立科學(xué)系統(tǒng)的測試性與非測試性相結(jié)合的評價(jià)體系，口語教學(xué)與口語測試形成性評價(jià)研究等層面。 綜合研究者的觀點(diǎn)，我們可以看到國內(nèi)英語語言

17、測試有以下六種趨勢：（1）從只看單一的語言能力到注意測試全面的能力； （2）從只測量假設(shè)的、不自然的語言項(xiàng)目到注意自然的、真實(shí)的語言運(yùn)用；（3）從測試以設(shè)計(jì)者為中心到 注意研究測試方法及被試特征對測試行為的影響；（4）從只看答卷結(jié)果到注意研究被試的答題過程；（5）開始糾正主觀題閱卷中的固有毛病，結(jié)合最新電子技術(shù)開發(fā)智能型電子評分及測試系統(tǒng)；（6）隨著結(jié)構(gòu)主義測試體系的興起，口語測試研究越來越多。 4教學(xué)手段的多樣化 2007年頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主式方

18、向發(fā)展。學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向多媒體音像課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多層次的立體教學(xué)資源。研究教育技術(shù)與英語教學(xué)關(guān)系的學(xué)者主要有何高大、王志茹、楊思思、柴迎紅、蔣學(xué)清、余渭深、趙雯等。研究話題集中在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比分析研究、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)情況調(diào)查與研究、英語多媒體教學(xué)模式與學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用等。何安平等關(guān)注語料庫語言教學(xué)研究。他對語料庫在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和前景作了詳盡的探討，包括基于語料庫的教材研究、課堂話語研究和中介語研究等。 近年來，博客發(fā)展異常迅速。柴迎紅、秦罡引、崔麗、馬武林、蔣艷倡導(dǎo)利用博客開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)

19、考慮學(xué)生、教學(xué)適應(yīng)性程度、教學(xué)績效以及評估方式等因素。馬武林，蔣艷探討了基于 RSS技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)博客群的建立及其應(yīng)用的可行性及技術(shù)方案，認(rèn)為 RSS具有高共享性、強(qiáng)交互性、零技術(shù)性、零成本性、知識(shí)種類多樣化等眾多優(yōu)點(diǎn)。 三 二語習(xí)得研究 二語習(xí)得研究的主要學(xué)者有文秋芳、王立非、楊連瑞、張德祿、吳旭東、吳紅云、丁言仁、蔣祖康等，研究內(nèi)容包括：語言能力研究，語用能力研究，學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)習(xí)方式研究、學(xué)習(xí)者研究等。 1英語學(xué)習(xí)策略研究 學(xué)習(xí)策略研究是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。就總體情況而言，國外二語學(xué)習(xí)策略研究主要從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討學(xué)習(xí)者對中介語學(xué)習(xí)策略的意義、分類和方法，影響學(xué)習(xí)策

20、略選擇的有關(guān)因素，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略，以及總結(jié)優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者在策略使用方面對二語水平的影響等幾個(gè)方面。主要研究者有胡陽、張為民、張惠華、張金鳳、劉振前、肖德法等。 國內(nèi)學(xué)者研究主要涉及四個(gè)方面：（1）調(diào)查中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢；（2）學(xué)習(xí)策略的整體調(diào)查和研究學(xué)習(xí)策略與英語成績的關(guān)系；（3）歐美學(xué)生與中國學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略的對比；（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略研究?？陀^地說，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究存在著研究定位雷同（停留在頻率和類型的統(tǒng)計(jì)上，無法說明策略取向問題）、研究樣本不全面（對高端人才培養(yǎng)階段的學(xué)生和高職高專學(xué)生的研究不重視）、研究方

21、法單一（較少采用個(gè)案分析法）、對核心概念界定模糊等問題。 2英語學(xué)習(xí)者研究 縱觀近年來我國語言學(xué)習(xí)者研究的文獻(xiàn)，其研究視角和方法不斷創(chuàng)新，幾乎囊括教育科學(xué)的所有研究方法。按照研究方法可以分為：文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究（問卷研究法和對比試驗(yàn)研究法）；根據(jù)研究內(nèi)容可以分為：對英語學(xué)習(xí)者特征的研究（來源、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷）、英語學(xué)習(xí)者需要的研究、英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙的研究、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格、控制點(diǎn)與元認(rèn)知）研究；根據(jù)研究范圍來分，可以分為本國區(qū)域研究、比較研究、外國英語學(xué)習(xí)者研究。問卷法、文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究、比較研究等方法已被廣泛使用。研究視角也從原有的語言視角擴(kuò)

22、展到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等多方面。必須指出的是，實(shí)證研究大多局限在對數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析上，沒有進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因或進(jìn)行科學(xué)的對比檢驗(yàn)、歸因；對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果及其相互關(guān)系等深層次的研究還很少。 3學(xué)習(xí)風(fēng)格研究 1954年，美國學(xué)者哈伯特塞倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念。西方的自主學(xué)習(xí)理論分為七個(gè)派別：操作主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是進(jìn)行教學(xué)革新的重要突破口?；诤献鲗W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這三種風(fēng)格建立的各種教學(xué)模式也是當(dāng)前英語教學(xué)探索的熱點(diǎn)。 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價(jià)。 2005年以來，自主學(xué)習(xí)研究廣度和深度不斷發(fā)展，國內(nèi)研究英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)者主要有何蓮珍、徐錦芬、鄧驪鳴、龐維國、嚴(yán)明、孫平華等。研究內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)自主性的途徑和方法；自主學(xué)習(xí)意識(shí)、策略及培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)模式下教師角色定位；自主學(xué)習(xí)能力研究、教與學(xué)的適應(yīng)性研究、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等。 研究視角不再是單一的社會(huì)心理視角，更多的是從心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)角度，既注重對英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析，也注重各個(gè)