《自己的花是讓別人看的》ppt精品課件

1、人民教育出版社人民教育出版社 小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè) 執(zhí)教者：陳之川執(zhí)教者：陳之川 大竹縣人和鄉(xiāng)中心小學(xué)大竹縣人和鄉(xiāng)中心小學(xué)說(shuō)課流程說(shuō)課流程： 一、前后聯(lián)系一、前后聯(lián)系 簡(jiǎn)說(shuō)課文簡(jiǎn)說(shuō)課文 二、以生為本二、以生為本 選擇教法選擇教法 三、培養(yǎng)能力三、培養(yǎng)能力 指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法 四、網(wǎng)絡(luò)為主四、網(wǎng)絡(luò)為主 優(yōu)化程序優(yōu)化程序 五、板書(shū)設(shè)計(jì)五、板書(shū)設(shè)計(jì) 直觀形象直觀形象 六、回顧全文六、回顧全文 敘述設(shè)計(jì)理念敘述設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)說(shuō)課文 自己的花是讓別人看的一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨

2、林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，這種境界頗耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)7個(gè)漢字，理解詞語(yǔ)。正確朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并體會(huì)德國(guó)民族養(yǎng)花的與眾不同 。 能力目標(biāo)能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容和含義深刻的語(yǔ)句的能力。 德育目標(biāo)德育目標(biāo) 體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，從中受到潛移默化的教育 教學(xué)重難點(diǎn) 理解德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同，體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，從中受到潛移默化的教育。 以生為本以

3、生為本 選擇教法選擇教法 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教法的選擇必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)而定，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和“大教材”、“大學(xué)科”觀。我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生具有一定的朗讀感悟能力，在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多次朗讀的基礎(chǔ)上再講解，讓學(xué)生感悟文章的意蘊(yùn)。因此我采用巧引探究的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)流程 教學(xué)模式教學(xué)模式 （一）簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課 （二）通讀全文，畫(huà)出含義深刻的句子 （三）重點(diǎn)研讀，感悟“美麗” （四）教師小結(jié)，升華情感 （五）集體討論，付諸行動(dòng) 我采用這種教學(xué)模式和教學(xué)方法，遵循我采用這種教學(xué)模式和教學(xué)方法，遵循“以讀為本以讀為本”的教學(xué)原則和的教學(xué)原則和“以生為本以生為本

4、”的教育理念，把課堂真正的教育理念，把課堂真正還給學(xué)生。還給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法 1、朗讀法 現(xiàn)代教育理念關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 2、討論法 學(xué)生通過(guò)集體討論，把“人人為我，我為人人”的思想落到行動(dòng)中，從身邊小事做起。 通過(guò)多種學(xué)法的綜合運(yùn)用，努力構(gòu)建開(kāi)放而有通過(guò)多種學(xué)法的綜合運(yùn)用，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)文新課堂?；?/p>

5、力的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)文新課堂。網(wǎng)絡(luò)為主、優(yōu)化流程網(wǎng)絡(luò)為主、優(yōu)化流程 （一）簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課 （4） 上課伊始，我飽含深情地說(shuō)：“每個(gè)國(guó)家，都有讓國(guó)人引以為豪的東西，如錦繡山河、傳統(tǒng)文化等，今天我們就同季羨林老先生一道到德國(guó)哥廷根去看一看，欣賞一下異域文化?！比缓笪页鍪緝蓮垐D片分別介紹哥廷根和季羨林。然后問(wèn)學(xué)生：“在哥廷根除了聞名于世的哥廷根大學(xué)之外，還有什么是當(dāng)?shù)厝艘詾楹赖模俊蓖瑢W(xué)們會(huì)異口同聲的回答“花。”“為什么？”“因?yàn)樗麄兎N的花是讓別人看的。”板書(shū)課題 這樣我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱這樣我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱 情，情，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀形象感受，通過(guò)一

6、問(wèn)一答的創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀形象感受，通過(guò)一問(wèn)一答的方式引出了課題方式引出了課題。季羨林是中國(guó)著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。曾任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社科院南亞研究所所長(zhǎng) 。 季羨林1911年生于山東省清平縣（現(xiàn)并入臨清市）。1930年考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。1935年考取清華大學(xué)與德國(guó)的交換研究生，赴德國(guó)入哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文和吐火羅文等。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。 了解作者哥廷根簡(jiǎn)介 這是德國(guó)的城市哥廷根。這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這個(gè)大學(xué)已經(jīng)孕育了三十位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。早在1935年，我們中國(guó)也有兩位有志青年帶著祖國(guó)的期望和自

7、己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。其中一位就是我們今天所學(xué)課文的作者季羨林當(dāng)時(shí)他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國(guó)。1980年，也就是三十五年后，當(dāng)他再次踏上這塊土地第二故鄉(xiāng)，感慨萬(wàn)千。后來(lái)，季老先生寫(xiě)下了這篇課文。家家戶(hù)戶(hù)與眾不同的養(yǎng)花。家家戶(hù)戶(hù)與眾不同的養(yǎng)花。（二）通讀全文，畫(huà)出含義深刻的句子(8) 1、我用在中央電教館資源庫(kù)下載的課件朗讀全文，讓學(xué)生畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻的句子。 2、利用多媒體出示同學(xué)們畫(huà)出的句子。 3、請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式討論含義深刻的句子，談?wù)剬?duì)某一句的理解。（三）重點(diǎn)研讀，感悟（三）重點(diǎn)研讀，感悟“美麗美麗” ” （2020） 教學(xué)第二自

8、然段時(shí)，我先讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師的朗讀，一邊思考：從哪里看出德國(guó)人愛(ài)花？他們愛(ài)花的獨(dú)特之處是什么？ 再讓學(xué)生重點(diǎn)研讀這一句，討論作者所要表達(dá)的意思。（出示練習(xí)） 指導(dǎo)朗讀，要讀出對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚的語(yǔ)氣。 他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的子里只能看到花的脊梁脊梁。 他們?yōu)槭裁匆鸦ǚN在臨街的窗戶(hù)外他們?yōu)槭裁匆鸦ǚN在臨街的窗戶(hù)外? ?A A、怕弄臟房間，在窗外容易打掃。、怕弄臟房間，在窗外容易打掃。B B、為了在屋子里的時(shí)候，自己的

9、花是讓、為了在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在大街上的時(shí)候，自己別人看的；走在大街上的時(shí)候，自己又看別人的花。又看別人的花。 花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。 這句話承接上一句，進(jìn)一步點(diǎn)明了這句話承接上一句，進(jìn)一步點(diǎn)明了德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同之處。因?yàn)榛ǘ涠嫉聡?guó)人養(yǎng)花的與眾不同之處。因?yàn)榛ǘ涠汲忾_(kāi)，那么在屋里看到的朝外開(kāi)，那么在屋里看到的“花的脊梁花的脊梁”就是花朵的背面就是花朵的背面(包括枝干和葉子包括枝干和葉子)。顯然，。顯然，德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。 教學(xué)第三自然段時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)第三自然段的朗讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？

10、在出示重點(diǎn)句子讓學(xué)生討論，在討論基礎(chǔ)上再講解。 最后指導(dǎo)朗讀，要讀出哥廷根的綺麗風(fēng)景的欣賞和贊美之情。 人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。 “這一種境界這一種境界”在這里指在這里指“人人為我，我為人人人為我，我為人人人”?！邦H頗”是是“很、非常很、非?！钡囊馑?。的意思?！澳腿藢の赌腿藢の丁敝敢馕渡铋L(zhǎng)，值得仔細(xì)體會(huì)琢磨。指意味深長(zhǎng)，值得仔細(xì)體會(huì)琢磨?！拔覟槿巳宋覟槿巳恕笔鞘钦f(shuō)每個(gè)人心中要有他人，要有社會(huì)責(zé)任感，要用實(shí)說(shuō)每個(gè)人心中要有他人，要有社會(huì)責(zé)任感，要用實(shí)際行動(dòng)為大眾著想，為社會(huì)盡到自己的義務(wù)。如果際行動(dòng)為大眾著想，為社會(huì)盡到自己的義務(wù)。如果大家都這么想這么做就必然會(huì)換來(lái)大

11、家都這么想這么做就必然會(huì)換來(lái)“人人為我人人為我”的的結(jié)果。只有結(jié)果。只有“我為人人我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會(huì)實(shí)盡到責(zé)任和義務(wù)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)“人人為我人人為我”的美好愿望。的美好愿望。 在教學(xué)最后一自然段時(shí)，先出示季老說(shuō)的話，然后讓學(xué)生議議對(duì)這句話的理解，并指導(dǎo)朗讀。最后提出問(wèn)題：“你覺(jué)得德國(guó)或德國(guó)人給你留下了什么樣的印象？” 變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變 “美麗并沒(méi)有改變 ”是說(shuō)什么沒(méi)有改變？ A、家家都還種花的習(xí)俗沒(méi)變。 B、把花種在臨窗戶(hù)的外面的習(xí)慣沒(méi)變。 C、家家種花的品種還是沒(méi)有改變。 D、種花給別人看的這種美德沒(méi)變。 E、以上說(shuō)法都是。 F、A、B、D 變化是有的，但是美麗并沒(méi)有

12、改變。 時(shí)隔四五十年，作者又來(lái)到德國(guó)，當(dāng)然會(huì)見(jiàn)到時(shí)隔四五十年，作者又來(lái)到德國(guó)，當(dāng)然會(huì)見(jiàn)到許多變化，但他說(shuō)許多變化，但他說(shuō)“美麗并沒(méi)有改變美麗并沒(méi)有改變”，結(jié)合上下，結(jié)合上下文我們可以知道，作者是說(shuō)德國(guó)沿街的奇麗風(fēng)景沒(méi)文我們可以知道，作者是說(shuō)德國(guó)沿街的奇麗風(fēng)景沒(méi)有改變，依然是有改變，依然是“家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋海洋”。同時(shí)，也許作者言下之意還在贊揚(yáng)德國(guó)人。同時(shí)，也許作者言下之意還在贊揚(yáng)德國(guó)人民那民那“人人為我，我為人人人人為我，我為人人”的美好境界。這種境的美好境界

13、。這種境界是更令作者欣賞的，也是更界是更令作者欣賞的，也是更“美麗美麗”的。的。 我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。 作者曾在德國(guó)留學(xué)十多年，在留學(xué)期作者曾在德國(guó)留學(xué)十多年，在留學(xué)期間時(shí)常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國(guó)。間時(shí)常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國(guó)。現(xiàn)在時(shí)隔三十五年作者又來(lái)到德國(guó)，見(jiàn)到現(xiàn)在時(shí)隔三十五年作者又來(lái)到德國(guó)，見(jiàn)到那家家戶(hù)戶(hù)窗口上的鮮花，不由得觸景生那家家戶(hù)戶(hù)窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，回到了三十五年前情，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，回到了三十五年前的留學(xué)生活時(shí)代，他陶醉在鮮花艷麗之中，的留學(xué)生活時(shí)代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。沉浸于

14、思鄉(xiāng)情緒之中。 在研讀每個(gè)自然段時(shí)我都有指導(dǎo)朗讀。作為一篇優(yōu)美的講讀課文，我擔(dān)心地不是學(xué)生懂沒(méi)懂，而是能不能有感情地讀出來(lái)。通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，從而整體感知課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。 全部的設(shè)計(jì)我遵循了以讀為本的教育理念，努力營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)“重點(diǎn)研讀”部分，完成了本課的知識(shí)和能力目標(biāo)。（四）教師小結(jié)，升華情感（四）教師小結(jié)，升華情感（2 2） 哥廷根這座城市美，但人更美，因?yàn)檫@里的每個(gè)人的心靈深處有“人人為我，我為人人”的責(zé)任感，他們用自己的行動(dòng)踐行著。不管一個(gè)國(guó)家，一座城市，還是一個(gè)人，在評(píng)價(jià)時(shí)不能光看其

15、外表，還應(yīng)看其內(nèi)在精神、靈魂。 本部分小結(jié)為后面的討論做好了鋪墊。（五）集體討論，付諸行動(dòng)（五）集體討論，付諸行動(dòng) (5(5) ) 我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己身邊“人人為我，我為人人”的實(shí)例，然后議議在以后應(yīng)該怎樣做，最后用雄壯的聲音告訴所有的人，我們以后做事的原則是：“人人為我，我為人人” 通過(guò)這樣的集體討論：為學(xué)生提供了改進(jìn)自我，樹(shù)立“人人為我，我為人人”的理念，寓情于理，與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合，我日后學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有潛移默化的影響，完成了本課的德育目標(biāo)。人生境界有以下四種，你會(huì)選擇哪一種境界生活呢？人生境界有以下四種，你會(huì)選擇哪一種境界生活呢？ A A、損人利己、損人利己 B B、不損人只利己、不損人只利己 C C、利人利己利人利己 D D、毫不