2005心理測量串講筆記（注釋）

1、 2005年4月心理測量-串講第一章總論 第一節(jié) 心理測驗(yàn)的歷史回顧 1孔子把人分為中人、中人以上和中人以下三個(gè)類別，這實(shí)際上相當(dāng)于現(xiàn)代測量學(xué)中的命名量表和次序量表。 2南朝人X勰在新論·專學(xué)篇中提到的實(shí)驗(yàn)，可以算是世界上最早的“分心測驗(yàn)”。 3南北朝學(xué)者顏之推對周歲試兒加以總結(jié)，可以說是格塞爾嬰兒發(fā)展量表的前導(dǎo)。 4七巧板在某些方面可以作為創(chuàng)造力測驗(yàn)的一種方法。 5科舉考試中的帖經(jīng)和對偶，類似于現(xiàn)代西方言語測驗(yàn)中常見的填字和類比。 6中國古代心理測驗(yàn)的思想，他們都是描述性的，沒有定量的標(biāo)準(zhǔn)；心理測驗(yàn)往往將心理特點(diǎn)與道德觀念聯(lián)系起來。 7簡述科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生的原因。 對智力落后者分類

2、和訓(xùn)練的早期關(guān)注。心理測驗(yàn)產(chǎn)生的最初原因是對智力落后和精神病人治療的需要 馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因，它給心理測驗(yàn)帶來了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。 8英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓是倡導(dǎo)測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的主要人物，他是評定量表和問卷法應(yīng)用的先驅(qū)，并經(jīng)常使用自由聯(lián)想技術(shù)，他還為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，第一個(gè)提出相關(guān)的概念。 9美國心理學(xué)家卡特爾1890年在心理雜志上發(fā)表了“心理測驗(yàn)與測量”一文，這是心理測驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。 10比內(nèi)-西蒙量表在1905年發(fā)表，它是世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)。 11心理測驗(yàn)的蓬勃發(fā)展 操作測驗(yàn)的發(fā)展。由于理論上的缺陷和實(shí)際上的需要，

3、所以就有操作測驗(yàn)的問世和發(fā)展。 團(tuán)體智力測驗(yàn)的發(fā)展。運(yùn)用團(tuán)體測驗(yàn)可以在同一時(shí)間內(nèi)測量許多被試，擴(kuò)大了測驗(yàn)的應(yīng)用X圍。 能力傾向測驗(yàn)的發(fā)展。能力傾向測驗(yàn)為分析個(gè)人心理品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供了適用的工具，逐漸受到人們的重視。 人格測驗(yàn)的發(fā)展。人格測驗(yàn)的先驅(qū)是克雷佩林，它涉及人的情感或行為等非智力方面。 121922年廖世承和陳鶴琴出版的心理測驗(yàn)法，是中國最早的心理測驗(yàn)專著。 第二節(jié) 心理測驗(yàn)的性質(zhì)、種類和功能 1測量：就是根據(jù)一定的法則，用數(shù)字對事物加以確定。所謂“一定的法則”是指測量行為發(fā)生時(shí)采用的規(guī)則或方法。所謂“事物”是指我們要測量的感興趣的事物的屬性或特征。用數(shù)字對事物加以確定，就是確定一個(gè)事

4、物的屬性的量的多少。 2測量有兩個(gè)要素：一是參照點(diǎn)，二是單位。參照點(diǎn)可以分為兩種，一種是絕對的零點(diǎn)，表示什么也測不到；另一種是相對參照點(diǎn)，是人為確定的。心理測驗(yàn)中所用的參照點(diǎn)都是相對的，因而測量結(jié)果不能以“倍數(shù)”的方式解釋。 3簡述測量量表的種類。 斯蒂文斯根據(jù)測量精度高低，將測量量表分為4個(gè)水平，由低到高依次為命名量表、順序量表、等距量表和比例量表。 命名量表：是水平最低的一種測量量表，只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類，沒有任何意義，只是表明類別。 順序量表：不僅可以表明類別，還能表明不同類別的大小等級，或具有某種屬性的程度。 等距量表：不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運(yùn)

5、算，但沒有絕對零點(diǎn)，所以不能做乘除運(yùn)算。 比例量表：是最精確的測量，既有相等的單位，又有絕對零點(diǎn)。不僅可以知道事物之間在某種特點(diǎn)上相差多少，還可以知道它們之間的倍數(shù)關(guān)系。 4心理學(xué)家喜歡把測驗(yàn)成績（順序量表）轉(zhuǎn)換為等距量表，最常用的轉(zhuǎn)換方法是轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 5所謂測驗(yàn)，是對行為樣本進(jìn)行測量的系統(tǒng)程序。它包括三個(gè)基本要素： 行為樣本：指有代表性的樣本，根據(jù)某些條件取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。 標(biāo)準(zhǔn)化：指測驗(yàn)、實(shí)施、計(jì)分以及測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性，需要建立有代表性的常模。 客觀性：在不受被試主觀判斷支配的X圍內(nèi)，測驗(yàn)的實(shí)施、評分、解釋應(yīng)是客觀的，盡量減少主試和被試的隨意程度，且測題或整個(gè)測驗(yàn)的難度水平的確

6、定要客觀。 6神經(jīng)心理測驗(yàn)客觀性最高，智力測驗(yàn)也較高，人格問卷次之，而投射測驗(yàn)的客觀性較低。 7心理測驗(yàn)的性質(zhì)。 心理測驗(yàn)的間接性：心理測驗(yàn)只能以測量個(gè)體對測驗(yàn)題目的反應(yīng)來推斷出他的心理特質(zhì)。 心理測驗(yàn)的相對性：心理測驗(yàn)測得個(gè)體的結(jié)果，是與他所在團(tuán)體或人群中大多數(shù)人的行為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。 心理測驗(yàn)的客觀性：實(shí)際上就是測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化，包括：測驗(yàn)的刺激是客觀的；評分計(jì)分原則和手續(xù)是客觀的；分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋是客觀的。 8心理測驗(yàn)的種類： 按測驗(yàn)的功能分類：智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。 按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分類：文字測驗(yàn)、操作測驗(yàn)。 按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類：客觀測驗(yàn)、投射測驗(yàn)。 按測驗(yàn)的方式分

7、類：個(gè)別測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn)。 9論述心理測驗(yàn)的功能。 從實(shí)際應(yīng)用角度看： 人才選拔，預(yù)測人們從事各種活動(dòng)的適宜性，提高人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練的有效率。 崗位安置，借助心理測驗(yàn)，做到人與工作較好匹配，做到人盡其才。 臨床診斷，借助心理測驗(yàn)可以觀察病情程度，比較療效。 教育評價(jià)，幫助教師了解學(xué)生能力水平、性格特點(diǎn)等，有利于教師因材施教。 心理咨詢和治療，借助心理測驗(yàn)可以使求助者了解問題所在，以便進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和進(jìn)行行為矯正訓(xùn)練。 從理論研究角度看 搜集資料，心理測驗(yàn)是收集個(gè)體差異資料最快捷的辦法。 提出和驗(yàn)證假設(shè)，心理學(xué)中的許多理論是在測驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上提出來的，并且用測驗(yàn)來驗(yàn)證。 試驗(yàn)分組，在心理學(xué)

8、研究中，可以根據(jù)心理測驗(yàn)的結(jié)果對被試進(jìn)行分類，以滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。 第三節(jié) 正確對待和使用測驗(yàn) 1錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀： 測驗(yàn)萬能論；測驗(yàn)無用論，認(rèn)為某些測驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私，為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)；心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)。 2正確的測驗(yàn)觀 它是重要的心理學(xué)研究方法和決策的輔助工具；它作為研究方法和測量工具尚不完善，最大的問題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)；科學(xué)地看待心理測驗(yàn)，防止亂用測驗(yàn)。 3為防止測驗(yàn)的濫用，需要注意以下幾個(gè)問題： 測驗(yàn)使用者必須具備一定的資格；慎重選擇測驗(yàn)量表；與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系；正確解釋測驗(yàn)結(jié)果；注意測驗(yàn)的某。 第二章心理測驗(yàn)的編制 第一節(jié) 心理測驗(yàn)的對象、目的及目標(biāo) 1在編

9、制測驗(yàn)前首先要明確測量的對象，其包括三個(gè)重要的維度，即年齡、教育水平和文化背景。 2測驗(yàn)的目的可以分為兩類：顯示和預(yù)測。 3顯示性測驗(yàn)是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)，如成就測驗(yàn)。 4預(yù)測性測驗(yàn)是指預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗(yàn)，主要是利用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)使我們能夠預(yù)測一個(gè)人在不同情境下的行為。 5心理測驗(yàn)的目標(biāo)是指編制的測驗(yàn)是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。 6對心理測驗(yàn)的目標(biāo)分析以測驗(yàn)不同，有3種情況： 工作分析。對于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，它的主要任務(wù)是要對所預(yù)測的行為活動(dòng)作具體分析。 對特定概念下定義。測驗(yàn)者為了測量某種特殊的心理品質(zhì)或特點(diǎn)，就必須給所要測量的心理或

10、行為特質(zhì)下定義。 確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。如果測驗(yàn)是描述性的顯示測驗(yàn)，它的目標(biāo)分析的主要任務(wù)是確定顯示的內(nèi)容和技能。 第二節(jié) 測題的編寫技術(shù) 1簡述編制測驗(yàn)題目的來源。 已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)。最簡單、最直接的方法是從已經(jīng)出版的各種標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)中選擇合適的題目。 理論和專家的經(jīng)驗(yàn)。理論和專家經(jīng)驗(yàn)可以作為測驗(yàn)題目的來源之一，比如編制態(tài)度量表，就可以將理論上對態(tài)度的類型、性質(zhì)維度、定義等描述轉(zhuǎn)換為測驗(yàn)題目。 臨床觀察和記錄。各種觀察量表或檢核表很多都是來源于觀察到的行為表現(xiàn)。 2考慮測題的來源時(shí)應(yīng)注意：資料來源要盡可能豐富；材料應(yīng)該有普遍性。 3簡述測驗(yàn)題目的命題原則。 內(nèi)容方面。首先，要求題目的內(nèi)容符合測驗(yàn)的

11、目的；其次，內(nèi)容取樣要有代表性；第三，題目間內(nèi)容相互獨(dú)立，互不牽連。 文字方面。使用語言要準(zhǔn)確，語句要簡明扼要，最好一句話說明一個(gè)概念，盡量少使用雙重否定句。 理解方面。題目應(yīng)有確切的答案，題目的內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力，題目格式要容易理解。 社會(huì)敏感性方面。應(yīng)盡量避開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。 4簡述涉及社會(huì)敏感性問題時(shí)，測驗(yàn)命題的思路。 命題時(shí)假設(shè)被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定。 命題時(shí)假定規(guī)X不一致。 指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。 5心理測驗(yàn)的題目可以分為兩大類：提供型和選擇型題目。提供型題目包括：論文題、簡答題、

12、填充題等；選擇型題目包括：選擇題、是否題、匹配題等。 6選擇題包括兩部分：題干和選項(xiàng)。題干就是呈現(xiàn)一個(gè)問題的情境，一般由直接問句或不完全的陳述句構(gòu)成。選項(xiàng)就是問題的多種可能答案，其中錯(cuò)誤的答案叫“誘答”。 第三節(jié) 測驗(yàn)的編排和組織 1測驗(yàn)編排的一般原則。 測題的難度排列易逐步上升。對試題的總的編排原則是要由易到難，這樣可以避免受測者在難題上耽擱時(shí)間過多，而影響對后面問題的解答。 盡可能將同類型的測題組合在一起。這樣可以簡化記分工作和對測驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。 注意各種類型測題本身的特點(diǎn)。是非題或選擇題中必須避免將選擇相同選項(xiàng)的測題安排在一起，以免引起被試的定勢反應(yīng)。 2兩種常見的試題排列方式：并列

13、直進(jìn)式（韋克斯勒智力量表）和混合螺旋式（比內(nèi)西蒙智力量表）。 第三章測驗(yàn)的信度 第一節(jié)信度的概念 1信度是指同一被試在不同時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。 2傳統(tǒng)信度理論認(rèn)為，每一個(gè)測驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)是由兩部分組成的，即 實(shí)得分?jǐn)?shù)（X）=真實(shí)分?jǐn)?shù)（T）+誤差（E） 3信度可定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差的比率，或者是真分?jǐn)?shù)方差占總方差的百分比。 4信度的指標(biāo)有三種常見的表示方法，即 信度系數(shù)。它是一種相關(guān)系數(shù)，常常是同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)，理論上就是真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差的比值， 。 信度指數(shù)。真分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差與實(shí)得

14、分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的比值，叫信度指數(shù)，測量標(biāo)準(zhǔn)誤。測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間呈反比關(guān)系：標(biāo)準(zhǔn)誤越小，信度越；標(biāo)準(zhǔn)誤越大，信度越低。 5信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)。信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，當(dāng) =0.90時(shí)，我們可以說實(shí)得分?jǐn)?shù)中有90%的變異是真分?jǐn)?shù)造成的，僅有10%是來自測驗(yàn)的誤差。 比較信度可以接受的水平。一般原則是：當(dāng) <0.70時(shí)，測驗(yàn)不能用于對個(gè)人作出評價(jià)或預(yù)測，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)0.85時(shí)，才能用來鑒別或預(yù)測個(gè)人成績或作為。 解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的X圍；其二是

15、了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情形。 比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異?？衫貌町惖臉?biāo)準(zhǔn)誤。 第二節(jié) 信度的類型及估計(jì)方法 1重測信度：又稱穩(wěn)定性系數(shù)，它的計(jì)算方法是采用重測法，即使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下對同一組被試前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 2最適宜的時(shí)距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試的特點(diǎn)而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過六個(gè)月。 3重測信度的前提假設(shè)是：所測量的特性必須是穩(wěn)定的；每個(gè)人對前一次反應(yīng)的遺忘程度相同；在時(shí)間間隔中沒有學(xué)習(xí)另外的與測驗(yàn)有關(guān)的東西。 4復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它是以兩個(gè)等值但題目不同的測驗(yàn)（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試在兩個(gè)測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)

16、，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。 5同重測信度一樣，復(fù)本信度也要考慮兩個(gè)復(fù)本實(shí)施的時(shí)間間隔。 6如果兩個(gè)復(fù)本的施測相隔一段時(shí)間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。 7內(nèi)部一致性信度包括：分半信度和同質(zhì)性信度。 8分半信度：指采用分半法估計(jì)所得的信度系數(shù)。這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測驗(yàn)形式，實(shí)施一次測驗(yàn)。通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。 9簡述分半信度在進(jìn)行奇、偶分半時(shí)的前提。 測題是按某種特定順序排列的； 如果是隨機(jī)排列的題目，則必須是所有的題目平等的； 如果測驗(yàn)有多個(gè)分量表，應(yīng)該在分量表內(nèi)部排好順序，再把各分量表分兩

17、半組合起來求相關(guān)。 10同質(zhì)性指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，測驗(yàn)即為同質(zhì)的。 11評分者信度：用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。為了衡量評分者之間的信度高低，可隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。 12當(dāng)多個(gè)評分者評定多個(gè)對象，并以等級法記分時(shí)，可采用肯德爾和諧系數(shù)作為評分者信度的估計(jì)。 各種信度系數(shù)相應(yīng)誤差方差的來源 信度系數(shù)類型 誤差方差來源 重測信度 時(shí)間取樣 復(fù)本信度（連續(xù)

18、施測） 內(nèi)容取樣 復(fù)本信度（間隔施測） 時(shí)間和內(nèi)容取樣 分半信度 內(nèi)容取樣 同質(zhì)性信度 內(nèi)容的異質(zhì)性 評分者信度 評分者之間的差異第三節(jié) 影響信度的因素 1論述影響信度的因素。 影響信度的因素包括：樣本特征、測驗(yàn)的長度、測驗(yàn)的難度和測量的時(shí)間間隔。 樣本的特征。任何相關(guān)關(guān)系都要受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分布的影響，當(dāng)分布X圍增大時(shí)，其信度估計(jì)就較高；若取樣團(tuán)體較為異質(zhì)，往往會(huì)高估測驗(yàn)的信度；對于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來便會(huì)影響信度。 測驗(yàn)的長度。在測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高，測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性；測驗(yàn)越長，被試的猜測因素影響越

19、小。 測驗(yàn)的難度。只有難度水平為50%時(shí)，才能使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布X圍最大，求得的信度也越高。 測驗(yàn)的時(shí)間間隔。時(shí)間間隔只對重測信度和不同時(shí)測量時(shí)的復(fù)本信度有影響。間隔時(shí)間越長，信度系數(shù)越低。 第四節(jié) 信度的特殊問題 第四章 測驗(yàn)的效度 第一節(jié) 效度的概念 1效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡單地說是指一個(gè)心理測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。 2效度被定義為在一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差與總方差的比率，即 3簡述信度與效度之間的關(guān)系。 信度是效度的必要而非充分條件。從方差分配公式： 可以看出，增大，即效度高，信度的真方差（）必然大，故信度必然高。當(dāng)信度高時(shí)，即降低時(shí)，是否增加還要看是否

20、增減，因此效度不一定就高。 效度是受信度制約的。信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。 4效度的性質(zhì)： 效度具有相對性。在評鑒測驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮其目的與功能。只有所測的結(jié)果符合該測驗(yàn)的目，才能認(rèn)為它是個(gè)有效的測量工具。 效度具有連續(xù)性。測驗(yàn)效度通常用相關(guān)系數(shù)表示，它只有程度上的不同，而沒有“全有”或“全無”的區(qū)別。 第二節(jié) 效度的類型與估計(jì)方法 1效度可以分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)效度。 2內(nèi)容效度：指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。 3內(nèi)容效度的評估方法： 專家判斷法：為了確定一個(gè)測驗(yàn)是否有內(nèi)容效度，最常用的方法是請有

21、關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性作出判斷，看測驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容，也可稱為“邏輯效度”。 統(tǒng)計(jì)分析法：計(jì)算兩個(gè)評分者之間評定的一致性；也可由一組被試在獨(dú)立取自同樣內(nèi)容X圍的兩個(gè)測驗(yàn)復(fù)本上得分之間相關(guān)來作數(shù)量的估計(jì)；或采用再測法。 經(jīng)驗(yàn)推測法：通過實(shí)踐來檢驗(yàn)效度。 4簡述內(nèi)容效度與表面效度的關(guān)系。 表面效度是由外行對測驗(yàn)作表面上的檢查確定的，它不反映測驗(yàn)實(shí)際測量的東西，只是指測驗(yàn)表面上看來好像是所要測的東西；內(nèi)容效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統(tǒng)地對測驗(yàn)作評價(jià)建立的。雖然二者都是根據(jù)測驗(yàn)內(nèi)容作出的主觀判斷，但判斷的標(biāo)準(zhǔn)不同。前者只考慮題目與測量目的之間的明顯的、直接的關(guān)系，后者

22、則考慮到題目與測量目的和內(nèi)容總體之間邏輯的微妙關(guān)系。 5最高作為的測驗(yàn)通常要求有較高的表面效度，以使被試有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，盡最大努力去完成；典型行為測驗(yàn)要求有較低的表面效度，如果被試很容易從測驗(yàn)題目看出測驗(yàn)的目的，就可能產(chǎn)生反應(yīng)偏差。智力測驗(yàn)表面效度高，人格測驗(yàn)表面效度低。 6構(gòu)想效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。 7構(gòu)想效度的估計(jì)方法： 對測驗(yàn)本身的分析：測驗(yàn)的內(nèi)容效度可以作為構(gòu)思效度的證據(jù)；測驗(yàn)的同質(zhì)性指標(biāo)可以推斷測驗(yàn)是測量單一特質(zhì)還是測量多種特質(zhì)，從而為評估測驗(yàn)構(gòu)思效度提供證據(jù)；分析被試對題目的反應(yīng)特點(diǎn)也可

23、以作為構(gòu)思效度的證據(jù)。 測驗(yàn)間的相互比較：相容效度是構(gòu)思效度的一個(gè)證據(jù)，相容效度是兩組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所共同解釋的變異的大小；區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個(gè)證據(jù)，一個(gè)有效的測驗(yàn)不僅應(yīng)與其他測量同一構(gòu)思的測驗(yàn)有關(guān)，而且還必須與測量不同構(gòu)思的測驗(yàn)無相關(guān)；因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法，通過對一組測驗(yàn)進(jìn)行因素分析，可以找到影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的共同因素，這種因素可能就是我們要測量的心理特質(zhì)。 效標(biāo)效度的研究證明：一個(gè)測驗(yàn)若效標(biāo)度理想，那么該測驗(yàn)所預(yù)測的效標(biāo)的性質(zhì)和種類就可以作為分析測驗(yàn)構(gòu)思效度的指標(biāo)，也可用心理特質(zhì)的發(fā)展變化來證實(shí)構(gòu)思效度。 實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)：觀察實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分?jǐn)?shù)的差異是驗(yàn)證構(gòu)思效度的方法。

24、8效標(biāo)效度：又稱實(shí)證效度，反映的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。由于這種效度是看測驗(yàn)對效標(biāo)預(yù)測如何，所以叫效標(biāo)效度。這種效度需在實(shí)踐中檢驗(yàn)，所以又稱為實(shí)證效標(biāo)。 9根據(jù)效標(biāo)資料是否與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得，又可分為同時(shí)效度和預(yù)測效度兩類。同時(shí)效度即測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)可與效標(biāo)同時(shí)驗(yàn)證，通常與心理特征的評估及診斷有關(guān)；預(yù)測效度的效標(biāo)資料需要一段時(shí)間才可搜集到，通常用于選拔、分組。 10同時(shí)效度和預(yù)測效度意義上的差異，不是來源于時(shí)間，而是來自測驗(yàn)的目的。前者與用來診斷現(xiàn)狀的測驗(yàn)有關(guān)，后者與預(yù)測將來結(jié)果的測驗(yàn)有關(guān)。 11所謂效標(biāo)，即衡量測驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，

25、指的是可以直接而且獨(dú)立測量的我們感興趣的行為。效標(biāo)可以分為兩個(gè)層次，其一是理論水平的觀念效標(biāo)，其二是操作定義水平的效標(biāo)測量。 12企業(yè)家選拔工人時(shí)，技術(shù)水平就是觀念效標(biāo)，而技術(shù)的具體等級如七級工、八級工就是效標(biāo)測量。 13常用的效標(biāo)包括：學(xué)業(yè)成就；實(shí)際工作表現(xiàn)；特殊訓(xùn)練成績；精神病診斷；等級評定；效標(biāo)團(tuán)體的比較；先前有效的測驗(yàn)。 第三節(jié) 效度的表示方法及應(yīng)用 1效度系數(shù)是最常用的效度指標(biāo)，尤其是效標(biāo)效度。它是以皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)來表示的，主要反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量的相關(guān)。 2當(dāng)測驗(yàn)成績是連續(xù)變量，而效標(biāo)資料是二分變量時(shí)，計(jì)算效度系數(shù)可用點(diǎn)二列相關(guān)公式或二列相關(guān)公式；當(dāng)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為連續(xù)變量，效標(biāo)資

26、料為等級評定時(shí)，可用賈斯朋多系列相關(guān)公式計(jì)算。 3區(qū)分法是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。若差異顯著，說明該測驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貐^(qū)分由效標(biāo)定義的團(tuán)體，否則，測驗(yàn)是無效的。 4重疊百分比可以通過計(jì)算每一組內(nèi)得分超過（或低于）另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比得出；另外，還可以計(jì)算兩組分布的共同區(qū)的百分比。重疊量越大，說明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測驗(yàn)的效度越差。 5命中率法是當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。命中率的計(jì)算有兩種方法，一是計(jì)算總命中率，另一種是計(jì)算正命中率。 6預(yù)期表法：從左下至右上對角線上各百分?jǐn)?shù)字越大，而其它的百分?jǐn)?shù)字越小，表示測驗(yàn)的效標(biāo)效度

27、越高；反之，數(shù)字越分散，則效度越低。 7效度的應(yīng)用包括：預(yù)測誤差；預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)；預(yù)測效標(biāo)指數(shù)。 第四節(jié) 影響效度的因素 1試述影響效度的因素有哪些。 測驗(yàn)本身的因素。 測驗(yàn)題目的質(zhì)量。測驗(yàn)的指導(dǎo)語和試題的答案說明要明確，試題編制符合測驗(yàn)的目的，試題難度要適中。 測驗(yàn)的長度。一般而言，增加測驗(yàn)的長度通?？梢蕴岣邷y驗(yàn)的信度，而信度又制約著效度，因此增加測驗(yàn)的長度也能提高測驗(yàn)的效度。 測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素。 主試的影響因素。主試是否遵從測驗(yàn)使用手冊的各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，評分是否合理等，都可以影響測驗(yàn)的效度。 被試的影響因素。被試在測驗(yàn)時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會(huì)影響測驗(yàn)

28、的效度。被試的反應(yīng)定勢也會(huì)降低測驗(yàn)的效度。 樣本團(tuán)體的性質(zhì)。 樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。如果其它條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布X圍越小，測驗(yàn)效度就越低；樣本團(tuán)體越異質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布X圍越大，測驗(yàn)效度就越高。 干涉變量。樣本團(tuán)體的特質(zhì)包括：年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)等對測驗(yàn)效度均有影響。 效標(biāo)的性質(zhì)。 效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性關(guān)系是一個(gè)很重要的因素；效標(biāo)測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個(gè)問題。 第五章 項(xiàng)目分析 第一節(jié) 難度分析 1難度是指項(xiàng)目的難易程度。在能力測驗(yàn)中通常需要一個(gè)反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗(yàn)（人格測驗(yàn)）中，類似的指標(biāo)是“通俗性”，即取自相同總體的樣本中，能在答案方向

29、上回答該題的人數(shù)。 2難度的指標(biāo)通常以通過率表示，即以答對或通過該題的人數(shù)百分比來表示。 3難度的計(jì)算：二分法記分的項(xiàng)目；非二分記分的項(xiàng)目。 4由于選擇題允許猜測，所以通過率可能因機(jī)遇作用而變大，備選答案的數(shù)目越少，機(jī)遇的作用越大，越不能真正反映測驗(yàn)的難度。 5試述項(xiàng)目難度水平的確定。 項(xiàng)目難度的確定。 進(jìn)行難度分析的主要目的是為了篩選項(xiàng)目，項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測驗(yàn)的目的、性質(zhì)以及項(xiàng)目的形式。為了使測驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度在0.50左右的試題比較合適。在選擇題目時(shí)，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.50 0.20之間。當(dāng)測驗(yàn)用于選拔或診斷時(shí)，應(yīng)該比較多地選擇難度值

30、接近錄取率的項(xiàng)目。對于選擇題來說，P值一般應(yīng)大于概率水平。P值等于概率水平，說明題目可能過難或題意不清，P值小于概率無意義，說明題目質(zhì)量有問題。對于是非題而言，其難度值應(yīng)該為0.75最合適，而對于四選一的題目，其難度值約為0.63時(shí)CP=（4+1）/2×4=0.63最為合適。 測驗(yàn)難度的確定。 測驗(yàn)的難度直接依賴于組成測驗(yàn)的項(xiàng)目的難度。通過考察測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布，可以對測驗(yàn)的難度做出直觀檢驗(yàn)。偏態(tài)分布又有“正偏態(tài)分布”和“負(fù)偏態(tài)分布”兩種。正偏態(tài)分布得分多集中于低端，因此必須增加足夠數(shù)量的較容易的題目；負(fù)偏態(tài)分布得分集中在高分端，說明測驗(yàn)過易，必須增加足夠數(shù)量的有較高難度的項(xiàng)目。 第二節(jié)

31、 項(xiàng)目的區(qū)分度 1項(xiàng)目區(qū)分度：也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試的心理特性的區(qū)分能力。如果一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)際水平高的被試能順利通過，而實(shí)際水平低的被試不能通過，那么我們就可以認(rèn)為該項(xiàng)目有較高的區(qū)分度。它是評價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量和篩選項(xiàng)目的主要指標(biāo)，也是影響測驗(yàn)效度的重要因素。 2項(xiàng)目區(qū)分度的估計(jì)方法。 鑒別指數(shù)。首先分別計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過率，然后用高分組在該項(xiàng)目上的通過率減去低分組在該項(xiàng)目上的通過率。 項(xiàng)目鑒別指數(shù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 鑒別指數(shù) 項(xiàng)目評價(jià) 0.40以上 很好 0.30-0.39 良好，修改后會(huì)更佳 0.20-0.29 尚可，但需修改 0.19以下 差，必須淘汰相關(guān)系數(shù)。 點(diǎn)二列相關(guān)法適用于

32、一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關(guān)計(jì)算。 二列相關(guān)適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類。 相關(guān)適用于兩個(gè)變量均為二分稱名變量。若將測驗(yàn)總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計(jì)算 相關(guān)系數(shù)。 3簡述項(xiàng)目區(qū)分度與難度的關(guān)系。 如果項(xiàng)目難度為0.5時(shí)，該題目的區(qū)分度可能最高。但如果每個(gè)項(xiàng)目的難度均處于0.5，有可能造成該項(xiàng)目同質(zhì)性提高，會(huì)降低總分的區(qū)分能力。所以，測驗(yàn)項(xiàng)目之間難度分布要廣一些，梯度多一些。 難度和區(qū)分度都是相對的，是針對一定團(tuán)體而言的，絕對的難度和區(qū)分度是不存在的。 第三節(jié) 項(xiàng)目分析的特殊問題 1項(xiàng)目特征曲線：是項(xiàng)目特征函數(shù)或項(xiàng)目反應(yīng)函數(shù)的圖解

33、形式，它反映了被試對某一測驗(yàn)項(xiàng)目的正確反應(yīng)概率與該項(xiàng)目所對應(yīng)的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。這一方法不僅適用于項(xiàng)目分析，而且也適用于某些測驗(yàn)量表的編制。 項(xiàng)目特征曲線可圖解測驗(yàn)的鑒別力，主要在于其曲線的傾斜度，曲線坡度越陡，鑒別能力越好，預(yù)測的誤差越小。當(dāng)坡度為0或90度時(shí)，題目出得有問題或定錯(cuò)了答案。 項(xiàng)目特征曲線可以圖解項(xiàng)目難度。對難度高的項(xiàng)目，項(xiàng)目特征曲線在圖的右側(cè)開始上升，也就是對大多數(shù)被試來說，正確回答難度高的項(xiàng)目的概率是低的。 項(xiàng)目特征曲線還可以圖解選擇題的誘答反應(yīng)。 第六章 測驗(yàn)的實(shí)施、記分及其誤差 第一節(jié) 測驗(yàn)的實(shí)施及其誤差的控制 1實(shí)施的程序及其要素： 標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語。指

34、導(dǎo)語通常包括兩部分，一部分是對被試的指導(dǎo)語，另一部分是對主試的指導(dǎo)語。 標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限。大多數(shù)典型行為測驗(yàn)是不受時(shí)間限制的，例如人格測驗(yàn)。但在最高作為測驗(yàn)中，速度是需要考慮的重要因素之一。在速度測驗(yàn)中，尤其要注意時(shí)間限制，不得隨意延長或縮短。 測驗(yàn)的環(huán)境條件。主試必須對測驗(yàn)時(shí)的光線、通風(fēng)、溫度及噪音水平等物理?xiàng)l件做好安排，統(tǒng)一布置，使之對每一個(gè)被試都保持相同。心理測驗(yàn)時(shí)，務(wù)必不能有外界干擾。 2試述主試誤差及控制方法。 做好測驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。 預(yù)告測驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)事先通知被試，保證被試確切知道試驗(yàn)的時(shí)間和地點(diǎn)以及內(nèi)容X圍、測題的類型等，使被試對測驗(yàn)有充分準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整自己的情緒和生理狀態(tài)。 準(zhǔn)備測驗(yàn)材料。

35、 熟悉測驗(yàn)指導(dǎo)語。 熟悉測驗(yàn)的具體程序。 測驗(yàn)中主試的職責(zé)。 按照指導(dǎo)語的要某施測驗(yàn)，不帶任何暗示。 測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話。 對被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)。 對特殊問題要有心理準(zhǔn)備，比如在測驗(yàn)中出現(xiàn)突發(fā)事件，應(yīng)沉著冷靜、靈活地應(yīng)付。 與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系。在心理測驗(yàn)實(shí)施中，協(xié)調(diào)關(guān)系是指主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測驗(yàn)的一種關(guān)系，其必須是規(guī)X的。 3試述被試誤差及控制方法。 被試技巧與練習(xí)效應(yīng)。盡量使每個(gè)被試對測驗(yàn)材料的步驟和所需技巧有相同的熟悉程度，并提高標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)題目編制水平。 被試的動(dòng)機(jī)與焦慮因素。被試參加測驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響

36、其回答問題的態(tài)度、注意力、持久性以及反應(yīng)速度等，從而影響測驗(yàn)的成績；測驗(yàn)焦慮是指被試在應(yīng)試前和測試中出現(xiàn)的一種不愉快的、表現(xiàn)為焦慮、擔(dān)心、恐懼和緊X的情緒體驗(yàn)。適度的焦慮會(huì)使人興奮型提高，注意力增強(qiáng)，提高反應(yīng)速度，提高測驗(yàn)的成績。 反應(yīng)定勢。亦稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個(gè)人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。幾種常見的反應(yīng)定勢是：求快與求精確的反應(yīng)定勢；喜好正面敘述的反應(yīng)定勢；喜好特殊位置的反應(yīng)定勢；喜好較長選項(xiàng)的反應(yīng)定勢；猜測的反應(yīng)定勢。 第二節(jié) 測驗(yàn)的記分及其誤差的校正 1對于測驗(yàn)編制者而言，記分標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計(jì)合式的標(biāo)準(zhǔn)化記分程序，考

37、慮分?jǐn)?shù)的分配、權(quán)數(shù)的分配、猜測的處理以及分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。 2對測驗(yàn)使用者而言，記分標(biāo)準(zhǔn)化則是要求完全按照測驗(yàn)手冊的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)答案給予被試分?jǐn)?shù)，有時(shí)還可以完全依據(jù)套板或計(jì)算機(jī)記分。 3記分的一般程序： 記錄被試反應(yīng)。在心理測驗(yàn)中，應(yīng)對被試的反應(yīng)給予及時(shí)而清楚、詳細(xì)的記錄，特別是對口試和操作測驗(yàn)，此點(diǎn)尤為重要。 參考標(biāo)準(zhǔn)答案。主試應(yīng)當(dāng)熟悉掌握記分鍵，特別是非客觀題的記分要求，不得隨意記分。 計(jì)算最后得分并轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)。把所有分?jǐn)?shù)匯總，計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)的總分。在心理測量中，一般原始分?jǐn)?shù)本身很少有意義，只有將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換處理或與參照標(biāo)準(zhǔn)加以對照，即把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分

38、數(shù)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)才有意義。 第七章 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 第一節(jié) 參照常模的分?jǐn)?shù)解釋 1常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。它用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)X的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。 2對測驗(yàn)的編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗(yàn)將要施測得總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。 3對測驗(yàn)的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適。 4簡述常模團(tuán)體的條件。 群體的構(gòu)成必須明確界定。在制定常模時(shí)，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。 常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本。在群體較大時(shí)，可以測量一部分人

39、作為總體的代表。 樣本的大小要適當(dāng)?？傮w數(shù)目小，只有幾十個(gè)人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目達(dá)，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個(gè)；全國性常模，一般應(yīng)有2000-3000人為宜。 標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物。在選擇合適常模時(shí)，注意選擇較為新近的常模。 5取樣的方法包括：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣和分層抽樣。 6常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 7常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模一般有一般常模與特殊常模之分。測驗(yàn)手冊上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況；特殊常模是為非典型團(tuán)

40、體建立的，一般比為小團(tuán)體建立的常模X圍更窄。 8發(fā)展常模及解釋 人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時(shí)間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個(gè)人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。 發(fā)展順序量表。最早的一個(gè)X例是格塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語言、社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。 智力年齡。比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。智力年齡的計(jì)算為6（歲）4×2（月）3×2（月）2×2（月）=6歲18月=7歲6個(gè)月。 年級當(dāng)量。實(shí)際上就是年級量表，測驗(yàn)結(jié)果說明被試屬哪一年級的水平，在教

41、育成就測驗(yàn)中最常用。 9百分位常模及解釋 百分位常模包括百分等級和百分點(diǎn)、四分位數(shù)和十分位數(shù)。 百分等級。一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人的百分比。 百分點(diǎn)。百分點(diǎn)是計(jì)算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。 四分位數(shù)和十分位數(shù)是百分位數(shù)的兩個(gè)變式，其含義相似。 10標(biāo)準(zhǔn)分常模及解釋 標(biāo)準(zhǔn)分是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。包括線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 11智商及其意義 比率智商。斯坦福-比內(nèi)量表在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測驗(yàn)結(jié)果，即以后所說的比率智商。 離差智商。是一種以年齡組為樣

42、本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。 12常模分?jǐn)?shù)的表示方法包括轉(zhuǎn)換表和剖析圖。 第二節(jié) 參照效標(biāo)的分?jǐn)?shù)解釋 1在效標(biāo)參照測驗(yàn)中，一種標(biāo)準(zhǔn)是對測驗(yàn)所包括的材料熟練或掌握的程度，另一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)是外在效標(biāo)，即用預(yù)期的效標(biāo)成績來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 2簡述效標(biāo)參照測驗(yàn)與常模參照測驗(yàn)相比的優(yōu)點(diǎn)。 常模參照測驗(yàn)可以使能力強(qiáng)者驕傲自滿，能力差者長期遭受挫折，效標(biāo)參照測驗(yàn)巧妙地避開了對得分、名次的過分糾纏，使各人都有自己的奮斗目標(biāo)和希望。 常模參照測驗(yàn)無法反映出被試的真正能力和水平，甚至對被試到底能做什么，不能做什么也不清楚。效標(biāo)參照測驗(yàn)既能發(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長處，也會(huì)找到問題

43、的癥結(jié)所在，而常模參照測驗(yàn)就做不到這一點(diǎn)。 從常模參照測驗(yàn)的得分不能得到被試在外在效標(biāo)上的表現(xiàn)，效標(biāo)參照測驗(yàn)則可直接作出解釋，有時(shí)測驗(yàn)結(jié)果的本身可能就是效標(biāo)。 效標(biāo)參照測驗(yàn)與教師在教學(xué)過程中的自編測驗(yàn)關(guān)系更為密切，因而效標(biāo)參照測驗(yàn)的理論概念更易為教師接受和應(yīng)用。 3內(nèi)容參照又叫X圍參照，主要是依據(jù)被試對某個(gè)確定的材料內(nèi)容或技能的掌握程度和熟悉程度來表示和解釋測驗(yàn)結(jié)果。 4內(nèi)容參照的表示方法有掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。 5結(jié)果參照分?jǐn)?shù)實(shí)際上是一個(gè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，即用效標(biāo)行為的水準(zhǔn)來表示測驗(yàn)的結(jié)果，而且也是對被試未來作為的預(yù)測。 6結(jié)果參照分?jǐn)?shù)表示法有期望結(jié)果的概率和預(yù)期的效標(biāo)分?jǐn)?shù)。 第三節(jié) 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

44、與報(bào)告 1測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的綜合分析： 根據(jù)心理測量的特點(diǎn)進(jìn)行分析。由于測驗(yàn)誤差的影響，被試測驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)在一定X圍內(nèi)波動(dòng)，故應(yīng)該永遠(yuǎn)把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個(gè)X圍而不是一個(gè)確定的點(diǎn)。 要考慮測驗(yàn)前的經(jīng)歷和測驗(yàn)時(shí)的情景。個(gè)人在測驗(yàn)前的經(jīng)歷和測驗(yàn)情境會(huì)影響被試的得分。 要考慮測驗(yàn)的信度和效度。 對于來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。 2簡述報(bào)告分?jǐn)?shù)的具體建議。 不應(yīng)把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接告訴被試本人或家長、學(xué)校班主任等有關(guān)人員，應(yīng)告訴的是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和建議。 避免使用專業(yè)術(shù)語。 要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測什么。 要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。 要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人

45、帶來什么心理影響。 要讓當(dāng)事人積極參與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。 測驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無關(guān)人員某。 第八章 智力測驗(yàn) 第一節(jié) 智力的概念及智力分?jǐn)?shù) 1對智力的四種看法：智力是抽象思維的能力；智力是學(xué)習(xí)的能力；智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力；智力是綜合的能力。 2智力結(jié)構(gòu)理論： 斯皮爾曼的二因素理論。 斯皮爾曼認(rèn)為智力主要是一種普遍而概括的能力，他稱這種因素為G因素（普通因素），另外，人的智力活動(dòng)中還存在著S因素（特殊因素）。 瑟斯頓的群因素理論。 美國心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為，智力是由一群彼此無關(guān)的原始能力構(gòu)成的，各種智力活動(dòng)可以分成不同的組群，每一群中有一個(gè)基本因素是共同的。 簡述吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論。 美國心理學(xué)家吉爾

46、福特認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度去考慮。 所謂內(nèi)容是引起心智活動(dòng)的各種刺激，即智力測驗(yàn)所包括的各類題目，包括圖形、符號、語義、行為等。 所謂操作是指由各種刺激引起的心智活動(dòng)方式，即解決問題的心理過程，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚斂思維和評價(jià)等。 所謂產(chǎn)品是指心智活動(dòng)的產(chǎn)物，即運(yùn)用各種心智活動(dòng)對各類問題處理的結(jié)果，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵等。 簡述卡特爾的流體智力與晶體智力理論。 美國心理學(xué)家卡特爾等人認(rèn)為智力由兩種成分構(gòu)成，一種是流體智力，另一種是晶體智力。他認(rèn)為流體智力是人的一種潛在智力，主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)；它可以轉(zhuǎn)換到一切要求智力的練習(xí)活動(dòng)中，所以稱

47、為流體智力。晶體智力則主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。 3修訂后的比內(nèi)-西蒙量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡的概念，心理年齡實(shí)際上是一種年齡量表，是用年齡來表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 4比率智商：最早由德國心理學(xué)家施太倫提出，是心理年齡除以生理年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)，或比率商數(shù)。 5比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個(gè)人的聰明程度，但不適用于20歲以上的成年人，現(xiàn)在很少使用。 6離差智商：韋克斯勒提出離差智商的概念，是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的

48、常態(tài)分布來確定的。 71960年推孟在修訂斯坦福-比內(nèi)量表時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化樣本得到的數(shù)值，定IQ均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16。 第二節(jié) 個(gè)體智力測驗(yàn) 1比內(nèi)-西蒙量表在1905年編制而成，1908年修訂后提出“智力年齡”概念，并建立了常模。 21916年斯坦福大學(xué)的教授推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表最負(fù)盛名，史稱1916量表，并首次引入了比率智商的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對指標(biāo)。 3S- 的理論模型 斯坦福-比內(nèi)量表第四版又稱為S- 。它用一個(gè)三個(gè)層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架，最高層是一般智力G因子；第二層次采用改良過的卡特爾的流體智力與晶體智力，在此之外又增加了短時(shí)記憶能力；第三層

49、次是15個(gè)S- 分測驗(yàn)。 4比內(nèi)-西蒙測驗(yàn)于1916年傳入中國。 5中國的修訂本W(wǎng)AIS-RC分城市和農(nóng)村兩式 6韋氏智力量表的實(shí)施與記分： 進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，一般按先語言測驗(yàn)后操作測驗(yàn)的順序進(jìn)行； 在每個(gè)分測驗(yàn)中，題目都是按難度順序排列的； 一個(gè)分測驗(yàn)中的各項(xiàng)目得分相加，稱分測驗(yàn)的粗分。 7分別計(jì)算語言智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。如優(yōu)勢半球有損害，則VIQ明顯低于PIQ；非優(yōu)勢半球有損害，則PIQ明顯低于VIQ；若是彌漫性損害，其表現(xiàn)與非優(yōu)勢側(cè)損害時(shí)相似。 8分析韋氏智力量表的多個(gè)分測驗(yàn)時(shí)，有三種主要的方法： 各言語分測驗(yàn)的量表分與言語量表的平均分比較； 各操作分測

50、驗(yàn)的量表分與操作量表的平均分比較； 各分測驗(yàn)的量表分與全量表的平均分比較。 9WISC-CR有12個(gè)分測驗(yàn)，其中有10個(gè)分測驗(yàn)，2個(gè)備用測驗(yàn)。備用測驗(yàn)只能在某一同類測驗(yàn)因故實(shí)效時(shí)使用。通常備用測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。 10WISC-CR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語測驗(yàn)，再做一個(gè)操作測驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。 11WISC-CR的每個(gè)分測驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。 12對韋氏智力量表的評價(jià)： 韋氏智力量表的優(yōu)點(diǎn)有： 具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語分測驗(yàn)，還有操作分測驗(yàn)，能較好地反映一個(gè)人智力的全貌和測量各種智力因素。 用離差智商代替比率智商，

51、既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。 韋氏智力量表臨床應(yīng)用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗(yàn)中的重要工具。 韋氏智力量表的缺點(diǎn)有： 韋氏智力量表的三個(gè)獨(dú)立本的銜接欠佳。 測驗(yàn)的起點(diǎn)有點(diǎn)偏難，有的分測驗(yàn)對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。 有的分測驗(yàn)項(xiàng)目過多，增加了測驗(yàn)時(shí)間，有的相反，項(xiàng)目過少，難以調(diào)整項(xiàng)目難度，且不便作分半相關(guān)信度檢驗(yàn)。 第三節(jié) 團(tuán)體實(shí)施的智力測驗(yàn) 1簡述團(tuán)體測驗(yàn)與個(gè)體測驗(yàn)的差異。 團(tuán)體測驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測驗(yàn)多采用開放式問題。 團(tuán)體測驗(yàn)的記分較個(gè)別測驗(yàn)的記分更為嚴(yán)格而客觀。 團(tuán)體測驗(yàn)為團(tuán)體施測，對主試要求不高。個(gè)別測驗(yàn)為個(gè)體施測，對

52、主試要求較高。 團(tuán)體測驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測驗(yàn)則多用于診斷及彌補(bǔ)工作。 團(tuán)體測驗(yàn)?zāi)茌^個(gè)體測驗(yàn)更好地建立常模。 2簡述團(tuán)體測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。 團(tuán)體測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)有：節(jié)省人力、物力和主試施測時(shí)間，測驗(yàn)程序簡便、對主試要求低、記分客觀和更易建立常模。 團(tuán)體測驗(yàn)的缺點(diǎn)有： 無法對被試詳細(xì)觀察，不易發(fā)現(xiàn)疾病、疲勞、焦慮等可能影響測驗(yàn)成績的特殊反應(yīng)。 主試與被試之間無法建立和諧的協(xié)調(diào)關(guān)系。 題目類型受到限制，缺乏靈活性，不利于有獨(dú)創(chuàng)性的被試。 由于動(dòng)機(jī)問題或不能看懂指導(dǎo)語，有些測驗(yàn)者的成績會(huì)大大低于實(shí)際水平。 3瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)是以智力的二因素理論為基礎(chǔ)的，主要測量了一般因素（G）中的推斷性能力。瑞文測驗(yàn)分為兩型：標(biāo)

53、準(zhǔn)型是瑞文測驗(yàn)的基本型，有5個(gè)黑白系列；彩色型分為三個(gè)系列。瑞文測驗(yàn)既可以團(tuán)體施測，也可以作為個(gè)別測驗(yàn)。 第四節(jié) 嬰幼兒智力發(fā)展量表 1格塞爾是嬰幼兒智力發(fā)展量表的創(chuàng)始人，1940年發(fā)表了格塞爾發(fā)展量表，它適用于4周至3歲，包括四大行為領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)發(fā)展、適應(yīng)行為、語言發(fā)展和個(gè)人-社會(huì)行為。如果各領(lǐng)域的DQ均低于6575分，說明發(fā)育嚴(yán)重落后。 2丹弗發(fā)育篩選測驗(yàn)共提出105個(gè)要求或項(xiàng)目，分別測量四大行為領(lǐng)域的能力：應(yīng)人能、應(yīng)物能、言語能和動(dòng)作能。 3考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)是智力和成就的綜合測量，適用于2.512.5歲的兒童，它有三個(gè)量表：同時(shí)性加工量表、繼時(shí)性加工量表和成就量表。 4貝利嬰兒發(fā)展量

54、表由心理量表、運(yùn)動(dòng)量表和嬰兒行為記錄表三部分組成。 第五節(jié) 創(chuàng)造力測驗(yàn) 第六節(jié) 智力測驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問題 1智力發(fā)展的一般趨勢：智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。 2智力的個(gè)別差異：在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在80120）之間者約占全體人群的80%，其中（IQ在90109）的人數(shù)約占50%。 3簡述如何正確理解和解釋智力測驗(yàn)的結(jié)果。 不能以一次測驗(yàn)來確定智力水平。首先，測驗(yàn)是有誤差的；其次，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化。

55、測驗(yàn)要為智力的開發(fā)服務(wù)。測驗(yàn)的目的不是為每一個(gè)人貼上智力高低的標(biāo)簽，而是為了更好地開發(fā)人類的智力服務(wù)。第九章 能力傾向測驗(yàn) 第一節(jié) 能力傾向測驗(yàn)概述 1能力傾向測驗(yàn)一般是指測量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力，或預(yù)測未來作為水平的評估工具。 2簡述能力傾向測驗(yàn)產(chǎn)生的原因。 彌補(bǔ)智力測驗(yàn)的局限。智力測驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面，特殊能力傾向測驗(yàn)可以補(bǔ)充籠統(tǒng)的智力測驗(yàn)。 個(gè)體能力傾向存在差異。個(gè)體在某一測驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異，智力測驗(yàn)由于分測驗(yàn)項(xiàng)目太少，不足以作出這種能力傾向差異的分析。 因素分析技術(shù)的發(fā)展。因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測驗(yàn)，從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。 來自實(shí)際的需要。隨著科學(xué)管理，尤其是人事選拔和測評的發(fā)展，對個(gè)體的能力傾向進(jìn)行評估的工具越來越受重視。 3試述能力傾向測驗(yàn)的特點(diǎn)。 能力傾向測驗(yàn)預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確。 能力傾向測驗(yàn)只是測量某方面的潛在能力，并不保證他在該方面的必然成就，具有某種能力傾向的個(gè)體，不一定在某方面很成功，但缺乏這種能力，則必然沒有成功的機(jī)會(huì)。 必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異。 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的差異只是標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體的差異，而不是能力上的不同；被試施測某種能力傾向測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該與實(shí)際從事這種活動(dòng)的團(tuán)體相比較；特殊能力傾向測驗(yàn)應(yīng)重視特殊團(tuán)體常模的建立。 能力傾向測驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎應(yīng)用。 有些