幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié) 美術(shù)與幼兒美術(shù)一、美術(shù)(一)什么是美術(shù)美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、空間藝術(shù)，是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料(如紙張、布、絹、顏料、泥、石、木、金屬等)，通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言(如線條、形體、色彩等)，塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)作者對(duì)客觀世界及具體事物的認(rèn)識(shí)、思想感情和審美意識(shí)，以供人們欣賞為目的的一種藝術(shù)形式。這個(gè)概念，包括以下基本涵義。 1美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展必須借助一定的物質(zhì)材料。即進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，不僅需要運(yùn)用人體的某些部分，如眼、手、腦等，還需要借助人體以外的物質(zhì)材料，如繪畫所用的紙、墨、筆、顏料、布等，雕塑所用的泥、木、石、銅、刀等。 2

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式是線條、形體和色彩，展示其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言。 3塑造的藝術(shù)形象是可視的。即作者通過(guò)視覺(jué)形象的塑造，反映社會(huì)生活，表達(dá)自己對(duì)客觀世界及其具體事物的認(rèn)識(shí)、理解和情感。 4人們通過(guò)對(duì)視覺(jué)形象的欣賞，感受和理解作品中美的內(nèi)涵，得到美的享受與體驗(yàn)。 由上所述，我們可以看出，美術(shù)與其他藝術(shù)形式，如音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影、攝影等有相同之處，即都是通過(guò)塑造一定的具體形象來(lái)表現(xiàn)客觀生活和作者的直觀感受，具有藝術(shù)的一般特征，但同時(shí)它又表現(xiàn)出與其他藝術(shù)的不同之處，即自身的獨(dú)特性。 其一，它所運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)運(yùn)用發(fā)聲器官或樂(lè)器(聲樂(lè)用發(fā)聲器官、器樂(lè)用樂(lè)器)，舞蹈運(yùn)用形體，攝影運(yùn)用照相

3、機(jī)，電影運(yùn)用攝影機(jī)等，美術(shù)用的是紙、筆、顏料、刀、泥、墨等。其二，運(yùn)用的藝術(shù)語(yǔ)言符號(hào)與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)運(yùn)用的是旋律和節(jié)奏，舞蹈運(yùn)用的是經(jīng)過(guò)提煉和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作，而美術(shù)運(yùn)用的是線條、形狀、色彩，通過(guò)造型、構(gòu)圖、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造可視的藝術(shù)形象。(二)美術(shù)的基本特征美術(shù)主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)和建筑藝術(shù)、書法篆刻。作為藝術(shù)的一大門類，它具有與其他藝術(shù)門類不同的特征。1造型性和視覺(jué)性 各種類型的美術(shù)作品，都體現(xiàn)為具體可視的占有一定空間形式的實(shí)體。美術(shù)通過(guò)其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，產(chǎn)生了某種造型。這種造型應(yīng)當(dāng)是外形與內(nèi)涵的統(tǒng)一體，即通過(guò)可視的外形表達(dá)蘊(yùn)藏于深層的神韻與情感。同時(shí)，這種造型作用于人們的視覺(jué)器官

4、，產(chǎn)生審美感受。 2瞬間性和永固性 美術(shù)作品是靜止的，即使描繪一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也只能截取某個(gè)瞬間。但這個(gè)瞬間一旦被作者創(chuàng)造成可視的藝術(shù)形象，就永久固定下來(lái)。美術(shù)作品中理想的藝術(shù)形象所表現(xiàn)出來(lái)的凝煉，所具有的獨(dú)特的審美效果，使得它在藝術(shù)王國(guó)里獨(dú)樹(shù)一幟，贏得永恒的魅力。二、幼兒美術(shù) (一)什么是幼兒美術(shù) 幼兒美術(shù)指的是36歲的學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)。幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞。1. 幼兒繪畫是幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的物質(zhì)材料(如蠟筆、彩色水筆、毛筆、顏料等)，通過(guò)線條、形體、色彩等表現(xiàn)形式，在紙上塑造可視的形象的美術(shù)活動(dòng)，以表達(dá)幼兒對(duì)

5、周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感。(1)幼兒繪畫從所使用的工具材料上區(qū)分，可分為彩筆畫、毛筆畫、棉簽畫、印章畫、手指畫、拓印畫、蠟筆水彩畫、吹畫、滾畫、噴灑畫等。彩筆畫包括用蠟筆、油畫棒、彩色水筆、彩色鉛筆等工具在紙上繪畫。毛筆畫包括水彩畫、水粉畫和水墨畫，它們是用毛筆和不同的顏料進(jìn)行繪畫。印章畫是用橡皮、土豆、蘿卜等的切面，以及用積木、筆帽、牙膏蓋或紙團(tuán)、布團(tuán)、手、腳等蘸上顏料蓋印在紙上。手指畫是幼兒用手指蘸上顏料在紙上作畫。拓印畫是將硬幣、鑰匙、樹(shù)葉等放在圖畫紙下面，然后用鉛筆在紙上來(lái)回涂，拓印出紙下的物體形象，或?qū)⑽矬w涂色后印在紙上。吹畫是先將顏料滴在紙上，然后吹出不同的形狀。滾畫是先準(zhǔn)備淺盒子(不

6、要蓋，大小與圖畫紙相同)、各種顏料、玻璃球，然后將玻璃球蘸著顏料放人紙盒中來(lái)回滾動(dòng)，讓帶有各種顏色的線條不規(guī)則地留在紙上。 噴灑畫是在圖畫紙上擺放不同形狀的紙片或窗花等，然后用牙刷蘸上顏料，用小竹片往自己的身體方向輕輕地拔牙刷，讓顏料均勻地噴灑在圖畫紙上；當(dāng)顏料覆蓋紙面后，輕輕拿開(kāi)紙片、窗花等，紙上就出現(xiàn)物體形象的覆印。泡泡畫是在吹泡泡的肥皂水里調(diào)入不同的顏料，然后用吸管蘸上肥皂水吹，將吹出來(lái)的泡泡輕輕地碰在圖畫紙的適當(dāng)位置，泡泡破了，就在紙上留下了圖形。(2)幼兒繪畫從教師是否命題上區(qū)分，可分為命題畫和意愿畫。命題畫是指教師確定繪畫的主題，明確要完成的某種技巧任務(wù)和教育要求，幼兒按指定的主題

7、繪畫的方式。意愿畫是指幼兒自己確定繪畫的主題，按照自己的想法自由自在地表達(dá)創(chuàng)作的繪畫方式。(3)幼兒繪畫從內(nèi)容上區(qū)分，可分為物體畫和情節(jié)畫。物體畫是指以單一物體為描繪對(duì)象，培養(yǎng)幼兒的造型能力。情節(jié)畫是以一件事情為主要描繪對(duì)象，反映一定的主題，表達(dá)一定的思想感情，培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖能力及處理物體間相互關(guān)系的能力。圖案畫是指幼兒利用各種紋樣和色彩在不同的紙形上進(jìn)行和諧的有規(guī)律的美化和裝飾。2幼兒手工是指幼兒運(yùn)用一些物質(zhì)材料，如紙、泥等，用手和一些簡(jiǎn)單的工具，通過(guò)撕、折、剪、貼、捏等手段，制作成平面的或立體的物體形象的藝術(shù)形式，表達(dá)幼兒的審美感受。幼兒手工對(duì)于發(fā)展幼兒通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)之間的配合，鍛煉

8、手部小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，提高形象思維的能力和形成立體概念有著重要作用。它主要包括泥工、紙工和自制玩具。3幼兒欣賞是指幼兒通過(guò)對(duì)美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中的美好事物的認(rèn)識(shí)和觀賞，從而受到藝術(shù)的感染，得到精神上的愉快的活動(dòng)。它對(duì)于提高幼兒的審美情趣和審美能力，陶冶幼兒的情操有著重要的作用。(二)幼兒美術(shù)的性質(zhì)1幼兒美術(shù)是幼兒發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的一種方式當(dāng)年幼的兒童尚不能自如地用語(yǔ)言和文字表達(dá)自我需要，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與成人的交流時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用其他一些符號(hào)系統(tǒng)來(lái)達(dá)到滿足自我的目的，如代表某種含義的動(dòng)作和豐富的表情等。美術(shù)是這些符號(hào)系統(tǒng)中的一種。當(dāng)幼兒隨手拿起一根小樹(shù)枝或一支筆涂涂畫畫時(shí)，地上或紙

9、上立刻產(chǎn)生了某種形象(當(dāng)然這種形象有可能是幾根亂線條或幾個(gè)小圈圈)，幼兒會(huì)感到滿足，感覺(jué)到自己的存在和能力。倘若成人發(fā)現(xiàn)了他的作品并給予夸贊，定會(huì)激起他更多更流暢的創(chuàng)作欲望。因此，幼兒美術(shù)在其發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中具有一種獨(dú)特的功能，它比語(yǔ)言文字更早地被幼兒用來(lái)表述思想，宣泄情緒，想像和創(chuàng)造自己的世界。2幼兒美術(shù)是幼兒把握世界的一種獨(dú)特方式幼兒把握世界的方式是感性的，是一種非邏輯思維的方法，主要包括“想像、幻想、直覺(jué)、靈感、猜測(cè)”等方法。其特點(diǎn)是“非邏輯的，無(wú)固定秩序和固定操作步驟的”。幼兒的這種把握世界的感性方式表現(xiàn)出思維的直覺(jué)性、具象符號(hào)性、情感性等特點(diǎn)。在幼兒美術(shù)作品中，這些特點(diǎn)得到了淋漓盡

10、致的表達(dá)。如一位中班孩子畫了一幅畫：老虎想吃小白兔但沒(méi)吃到，老虎生氣發(fā)火了，于是在老虎的頭上方用紅色水筆畫了幾根酷似燃燒的火苗的符號(hào)。這里所表現(xiàn)的就是孩子感性地把握世界的方式。在這個(gè)孩子的眼里，老虎沒(méi)有吃到小白兔，自然要發(fā)火。老虎發(fā)火，頭頂要冒出火苗，且是鮮艷的紅色，反映了他對(duì)世界的一種感性的認(rèn)識(shí)和理解，非常具體而又生動(dòng)。正是這種感性的表達(dá)方式，使幼兒的美術(shù)作品顯示出獨(dú)特的魅力。3幼兒美術(shù)是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)不同的生理遺傳特質(zhì)和不同環(huán)境的作用，使得幼兒有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。這種不同的個(gè)性特點(diǎn)，又使得每個(gè)幼兒以不同的方式作用于外部世界，這便是其獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。幼兒美術(shù)是幼兒身心活動(dòng)的反映，它能體現(xiàn)幼兒

11、的發(fā)展水平和個(gè)體差異。我們從幼兒美術(shù)作品線條的特性、色彩的喜好、題材的選擇，以及美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中幼兒與同伴相處的態(tài)度、活動(dòng)的進(jìn)行方法、注意集中的程度，均可觀察到幼兒個(gè)性的表現(xiàn)。美國(guó)著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德在創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)中曾聲言：“在一位怯弱且敏感的兒童所畫的人的象征符號(hào)中，我能夠在圓的、未封閉的、不確定的線條中發(fā)掘出他的焦慮，正如我能在另一位兒童的長(zhǎng)方形人體中發(fā)現(xiàn)他果斷的特征，這兩種人都代表兒童整個(gè)人體組織的特征。”英國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家里德(HRead)在通過(guò)藝術(shù)的教育中，對(duì)兒童的作品進(jìn)行分析，并結(jié)合心理分析學(xué)家榮格有關(guān)心理機(jī)能的論述，把兒童的美術(shù)創(chuàng)作分為八種類型，即外向、內(nèi)向思考型，

12、外向、內(nèi)向感情型，外向、內(nèi)向感覺(jué)型，外向、內(nèi)向直覺(jué)型。我國(guó)臺(tái)灣的鄭明進(jìn)先生在其怎樣了解幼兒的畫一書中認(rèn)為，通過(guò)兒童畫畫面可以發(fā)現(xiàn)兒童的性格。(1)畫面上又短又直的線多而曲線少、銳利的角度多，則是攻擊性兒童。(2)從選用色彩的種類、明暗中，可以了解兒童作畫時(shí)的情緒。例如，心甘情愿情愉快、活潑時(shí)用色豐富，且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等色調(diào)；而在憂郁、煩悶、不安時(shí)，用色較少，且傾向于黑、紫、暗綠等色調(diào)。(3)色彩變化的幅度和無(wú)彩色(黑、白、灰)的使用，也可看出兒童的性。例如，積極、活潑者用色多，消極、拘束者用色少或只愛(ài)用無(wú)彩色。(4)描畫很仔細(xì)的，大多是內(nèi)向型兒童；而畫得生動(dòng)、粗壯、有力的，則是

13、外向型兒童。(5)畫面出現(xiàn)特殊形體，注意遠(yuǎn)近法，只用黑色去描畫的，則有分裂性格的傾向。以上兩位學(xué)者描述的是繪畫與兒童個(gè)性之間的關(guān)系，對(duì)觀察、了解幼兒個(gè)性與美術(shù)作品的關(guān)系也有一定的參考價(jià)值。(三)幼兒美術(shù)的發(fā)展階段了解幼兒美術(shù)的發(fā)展階段是我們進(jìn)行幼兒園美術(shù)教育的基礎(chǔ)，它不僅有利于教師科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)也有助于教師對(duì)幼兒的美術(shù)作品給予合理的評(píng)價(jià)。這里描述的只是兒童美術(shù)發(fā)展的大致階段。因?yàn)橛變好佬g(shù)發(fā)展年齡階段的劃分不是孤立的、絕對(duì)的，年齡本身并不能完全決定發(fā)展的狀況。決定其發(fā)展特征的是在一定年齡范圍內(nèi)，由社會(huì)和教育所給予幼兒的美術(shù)影響，以及幼兒自身的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等因素。如在良好的教育條件

14、下，有的幼兒1歲半以前就出現(xiàn)了涂鴉現(xiàn)象；而缺乏教育和涂鴉實(shí)踐的幼兒，可能會(huì)延遲到56歲尚未脫離涂鴉期。1幼兒繪畫的發(fā)展階段國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒繪畫的發(fā)展情況做過(guò)大量的研究。如法國(guó)心理學(xué)家呂凱在其著作兒童的研究、美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德在其著作創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)、我國(guó)著名兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴在其著作從一個(gè)兒童的圖畫發(fā)展看兒童心理之發(fā)展中都有過(guò)描述，這里將幼兒繪畫的發(fā)展綜合歸納為三個(gè)階段，且突出其3-6歲左右的年齡特征，對(duì)其他年齡階段不作描述。(1)涂鴉期(23歲左右)屬于無(wú)目的地亂筆畫。這個(gè)時(shí)期的嬰幼兒常常是五個(gè)手指頭抓著筆(如粉筆、蠟筆等較粗易抓住的筆)在紙上亂涂亂畫些雜亂的線條，這是缺少

15、視覺(jué)控制的肌肉運(yùn)動(dòng)，無(wú)明確的作畫意圖。涂鴉后期，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的目的，但不能成形，不注意色彩變化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫。(2)象征期(34歲左右)象征期是在涂鴉期基礎(chǔ)上的進(jìn)步。其特點(diǎn)是亂線條略有減少，開(kāi)始有了簡(jiǎn)單的、不太明確的構(gòu)思，偶爾也能有意識(shí)地畫出一個(gè)類似某種東西的圖像，但這些圖像與事物實(shí)體沒(méi)有直接的關(guān)系，僅僅是簡(jiǎn)單的圖形和線條的組合，是粗略的、不完全的，往往會(huì)遺漏部分特征，沒(méi)有整體感，結(jié)構(gòu)有時(shí)不合理。從色彩上看，此階段的幼兒畫面上顏色的種類通常達(dá)到34種以上。他們喜歡在每種物像上都涂上顏色，并開(kāi)始注意按物體的固有色選擇相應(yīng)的顏色涂染，如樹(shù)葉是綠色、樹(shù)干是棕色。(3)圖式期(5

16、6歲左右)圖式期是幼兒開(kāi)始真正用繪畫的方法有目的有意識(shí)地描繪周圍事物和表現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是幼兒繪畫最充滿活力的時(shí)期，在造型、色彩、構(gòu)圖方面較之象征期有了明顯的發(fā)展。從造型上看，能用較為流暢、熟練的線條表現(xiàn)物體的整體形象，試圖將部分與部分融合為整體，并用一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)事物的基本特征，其結(jié)構(gòu)較合理，各部分之間的關(guān)系基本正確。從色彩上看，隨著認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，他們注意按照物體的固有色來(lái)著色。有研究表明，5歲幼兒能選擇與對(duì)象相似的顏色來(lái)表現(xiàn)客體；6歲幼兒則在表現(xiàn)出對(duì)象固有色的基礎(chǔ)上，添加上對(duì)比色或類似色，畫面色彩豐富多樣，且用色彩來(lái)表達(dá)情感的能力也有明顯提高，如暖色表現(xiàn)熱鬧和快樂(lè)，冷色表現(xiàn)傷心和神秘

17、等。隨著幼兒動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性的提高，他們?cè)谕可珪r(shí)，不僅能做到均勻涂色，而且能不涂出輪廊線。從空間構(gòu)圖上看，這時(shí)的幼兒畫中形象豐富，開(kāi)始注意物體的大小比例，但還不能把握住分寸。雖然還不能自發(fā)地表現(xiàn)物體的空間遮擋關(guān)系，但已有想表現(xiàn)的趨勢(shì)。從整個(gè)畫面上看，出現(xiàn)了基底線的畫法，即在畫紙的底部畫出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線條作為地面的標(biāo)志，把整個(gè)畫面分成地上和地下兩部分，所有地面上的物體都在基底線上排列成一排，表示這些物體處于同一水平高度上。逐漸地，這種并列式構(gòu)圖發(fā)展為散點(diǎn)式構(gòu)圖，即把畫面上原來(lái)并列的物像分解離散開(kāi)來(lái)，分布在畫面的下面23部分，使得畫面看上去立體化了。這一階段的后期，少數(shù)兒童能畫出多層并列式構(gòu)圖和

18、遮擋式的構(gòu)圖，使畫面看上去有深度感。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，適時(shí)地提供不同條件，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒的繪畫從低級(jí)階段向高級(jí)階段過(guò)渡。2. 幼兒手工的發(fā)展階段幼兒手工是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的另一個(gè)組成部分，然而對(duì)它的研究遠(yuǎn)不如對(duì)幼兒繪畫的研究來(lái)得廣泛和深入。根據(jù)目前已有的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒手工創(chuàng)作的發(fā)展也經(jīng)歷了與繪畫發(fā)展大致相同的過(guò)程，且有其自身的階段特征。(1)無(wú)目的的活動(dòng)期(24歲)這一時(shí)期的幼兒不能有目的地制作形象。在泥塑活動(dòng)中，他們只是手握油泥或拍打油泥，時(shí)而掰開(kāi)，時(shí)而揉成一團(tuán)，享受油泥或粘土的觸覺(jué)感以及形態(tài)的變化感。這一階段的后期能制作出代表一切固體物體(人、動(dòng)物、房子等都可)的圓球。這

19、與涂鴉期幼兒在圖形涂鴉階段用大大小小的圓來(lái)代表一切事物是完全一致的。在剪紙活動(dòng)中，幼兒開(kāi)始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起來(lái)就玩。逐漸地在成人指導(dǎo)下，會(huì)用手拿剪刀，但不能正確使用，紙和剪刀不能配合，紙張常常被鉸在剪刀里或從剪刀里滑出。慢慢地開(kāi)始會(huì)剪出一些奇形怪狀的紙片，而不是如意的紙形。在粘貼活動(dòng)中，幼兒還不清楚漿糊的作用，不會(huì)使用它。這一階段的幼兒還沒(méi)有明確表現(xiàn)的意圖，只是滿足于手工操作的過(guò)程，享受著自主活動(dòng)的快感，體驗(yàn)手工工具和材料的特性。(2)基本形狀期(45歲)這個(gè)時(shí)期相當(dāng)于繪畫中的象征期。幼兒已由無(wú)目的的動(dòng)作逐漸呈現(xiàn)出有意圖的嘗試，常常在制作開(kāi)始時(shí)就宣稱他將要做什么，然后才開(kāi)始著手制作

20、。在泥塑活動(dòng)中，幼兒進(jìn)入用泥團(tuán)圓、搓長(zhǎng)的階段，出現(xiàn)的是與繪畫中的直線形式相對(duì)應(yīng)的棒狀形式，其意義僅限于表示事物的方向和長(zhǎng)度。到了本階段的后期，棒狀出現(xiàn)了粗細(xì)、長(zhǎng)短的變化，能塑造出具備所要制作的物體的基本部分與部分之間的連接，但只是形體的機(jī)械相加，整體感不強(qiáng)。有時(shí)會(huì)添加一些輔助物，使形象更加逼真。此時(shí)的幼兒由于手的動(dòng)作發(fā)展不夠成熟，還不能很好地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)。(3)樣式化期(57歲)這一時(shí)期的幼兒表現(xiàn)的欲望很旺盛，他們喜歡用各種工具和材料進(jìn)行制作，以表達(dá)自己的意愿。在泥塑活動(dòng)中，幼兒能搓出各種彎曲的盤旋的棒狀物，并用棒狀物以一定的角度傾斜相交成三度式樣；他們還能塑造出立方體和圓柱體，并會(huì)用棒狀物

21、組合的方式組合一些復(fù)雜的物體。在連接方法上，能用較為流暢的方法連接，使制作的物體成為一個(gè)有機(jī)的整體。此時(shí)幼兒已會(huì)借助于輔助工具來(lái)表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)特征。在剪紙活動(dòng)中，這一階段的幼兒不僅能連續(xù)剪直線，而且能雙手配合著剪曲線。由于能順利地剪直線和曲線，此時(shí)基本上能剪出自己所希望的形狀，如窗花等。在利用紙盒進(jìn)行的立體造型中，幼兒不僅能通過(guò)剪、挖、接合、粘貼等技巧進(jìn)行構(gòu)造，還能對(duì)作品進(jìn)行細(xì)節(jié)的裝飾，如給作品著色等，力求更完美地表現(xiàn)。 3幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展3歲以后的幼兒，隨著認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，其美術(shù)欣賞的發(fā)展不僅與生理機(jī)能有關(guān)，而且受到其社會(huì)認(rèn)識(shí)的制約。在美術(shù)欣賞感知和理解方面，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。(1)對(duì)作品內(nèi)

22、容的感知先于對(duì)作品形式的感知。這一階段的幼兒還沒(méi)有完全形成一種真正意義上的審美態(tài)度，而只是一種求實(shí)的態(tài)度。當(dāng)一件美術(shù)作品呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們首先感知到的是作品的內(nèi)容，很少有意識(shí)注意到作品的形式審美特征。且這種對(duì)作品的感知理解僅僅是淺表層次上的，還不能深入地感知作品內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻主題以及所反映的精神內(nèi)涵。(2)在教育的干預(yù)下，幼兒能感知美術(shù)作品某些形式的審美特征。此階段的幼兒對(duì)作品的造型、設(shè)色、構(gòu)圖及作品的情感表現(xiàn)與風(fēng)格的感知與理解已有所表現(xiàn)。在線條與形狀的感知方面，此時(shí)的幼兒總是喜歡把它與具體的形象聯(lián)系起來(lái)談?wù)?；?duì)色彩的認(rèn)識(shí)，此時(shí)的幼兒首先發(fā)展的是辨認(rèn)顏色、正確配對(duì)，逐漸向指認(rèn)和命名發(fā)展；在空

23、間構(gòu)圖感知方面，有相當(dāng)一部分幼兒已經(jīng)具備了感知美術(shù)作品的空間深度的能力，且隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力在發(fā)展。在作品的風(fēng)格感知方面，有研究表明，幼兒表現(xiàn)出對(duì)作品風(fēng)格感知的困難，易受作品內(nèi)容的控制。通過(guò)訓(xùn)練，6歲幼兒慢慢能夠感知作品風(fēng)格。(3)幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)意義的美術(shù)作品及色彩明快的作品。作品的內(nèi)容是否客觀、真實(shí)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷，是他們判斷作品好壞的兩個(gè)最主要的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒喜歡的是再現(xiàn)性的作品和能夠識(shí)別出作品中所描繪的對(duì)象的非再現(xiàn)作品。有研究結(jié)果表明，6歲的幼兒對(duì)什么樣的畫是美的還沒(méi)有一致的標(biāo)準(zhǔn)。絕大多數(shù)幼兒認(rèn)為，畫有花、動(dòng)物、家庭擺設(shè)、小鳥(niǎo)等幼

24、兒經(jīng)驗(yàn)中熟悉的、美好的、使人愉快的事物的作品是美的，而畫有殘骸、人的腦殼、人形怪物等東西的作品是丑的。另外，幼兒把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對(duì)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)偏愛(ài)原因的理解也越來(lái)越注意形式特征和技巧方面，如涂得好不好等?？傊?，幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展，既受先天無(wú)意識(shí)的影響，也受后天認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的制約，經(jīng)歷了一個(gè)從籠統(tǒng)到分化，從沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)到具有一定標(biāo)準(zhǔn)，從以自己直觀的情感偏好為主到比較客觀的分析為主逐漸發(fā)展的過(guò)程。這就要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境，提供適合其年齡特征的美術(shù)作品；對(duì)作品的選擇應(yīng)有組織有系統(tǒng)，以使幼兒的欣賞經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化；同時(shí)，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)他們感知、理解美術(shù)作

25、品的內(nèi)容和形式。第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法一、目標(biāo)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)是指導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵準(zhǔn)則。制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，包括幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律、幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒美術(shù)教育的要求。1幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律幼兒美術(shù)的發(fā)展有其共同的規(guī)律，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。如第一節(jié)所述，幼兒繪畫、幼兒手工、幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律。這些規(guī)律能從視覺(jué)符號(hào)和視覺(jué)形象的角度，反映出某個(gè)時(shí)期幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的總體水平。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)終極目標(biāo)的制定，必須依據(jù)幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)和心理發(fā)展

26、的需求。迄今為止，人們對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展的過(guò)程已有較為明確的認(rèn)識(shí)，教師可以依據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程及其作品，判斷幼兒美術(shù)發(fā)展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的部分目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要。同時(shí)，另一部分目標(biāo)應(yīng)超前于幼兒的發(fā)展水平，設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)能激發(fā)和形成幼兒目前還不存在的心理機(jī)能，更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒在美術(shù)發(fā)展過(guò)程中還受到美術(shù)教育和美術(shù)實(shí)踐的影響，表現(xiàn)出美術(shù)發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個(gè)體與眾不同的個(gè)性、興趣和需要。因此，具體的美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，既要考慮幼兒美術(shù)的整體發(fā)展水平，又要顧及幼兒個(gè)體表現(xiàn)在

27、美術(shù)方面發(fā)展的差異，使制定的目標(biāo)能真正有益于幼兒美術(shù)的發(fā)展。2幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)幼兒美術(shù)是幼兒從事的視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，它有其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言。如線條、造型和色彩等。并通過(guò)視覺(jué)形象的塑造，表達(dá)幼兒對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感。因此，在終極目標(biāo)中就包含了了解美術(shù)工具和材料的使用方法，并且通過(guò)美術(shù)符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定的美術(shù)技巧，表達(dá)自己的審美感受。因此，幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)也是制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)。3社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒美術(shù)教育的要求社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育的面貌和狀態(tài)起著規(guī)范的作用，這是一種來(lái)自教育外部的制約性。幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，社會(huì)的發(fā)展表明，現(xiàn)代社會(huì)乃至未來(lái)社會(huì)不僅需要掌握一定的知識(shí)和技能的

28、人才，更需要一個(gè)人格健康完善的人。即應(yīng)該具有較多的創(chuàng)造力，是感性與理性的統(tǒng)一、人與自然的統(tǒng)一、人與社會(huì)的統(tǒng)一的人。這是幼兒美術(shù)教育的立足點(diǎn)和歸宿，也是與幼兒園工作規(guī)程中提出的把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的人的教育目標(biāo)相一致的。(二)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其分析幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。1總目標(biāo) 總目標(biāo)是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)，必須符合幼兒園工作規(guī)程中關(guān)于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)最概括的表述?？偰繕?biāo)把幼兒園工作規(guī)程中的美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒

29、初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”與美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，作出了具體明確的闡述?？偰繕?biāo)規(guī)定了幼兒審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力。審美能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從審美感知能力人手，因?yàn)閷徝绖?chuàng)造所需的內(nèi)在圖式與內(nèi)在情感的積累，是通過(guò)感官對(duì)外部自然形式和藝術(shù)形式的把握來(lái)完成的。其次，幼兒通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，能產(chǎn)生審美愉悅感，豐富審美情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒人格的完善。最后，在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，審美創(chuàng)造能力的獲得，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻。總目標(biāo)還指出了達(dá)到以上目標(biāo)的途徑。即通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的欣賞，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自由自

30、在的表達(dá)，以及幼兒對(duì)美術(shù)工具和材料的操作，對(duì)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)形式語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用來(lái)進(jìn)行。2分類目標(biāo)分類目標(biāo)從幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的三種類型，即繪畫、手工、欣賞的角度來(lái)描述。每種類型中又包含了認(rèn)知、情感、技能三個(gè)方面的具體要求。但不同的領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同。繪畫和手工類型側(cè)重審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，欣賞類型側(cè)重審美感知能力的培養(yǎng)，而審美情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)則在三種類型中都有體現(xiàn)。分類目標(biāo)還反映了三種教育活動(dòng)各自的特點(diǎn)，突出了幼兒美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)，即在目標(biāo)的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限定用語(yǔ)。 3階段目標(biāo)階段目標(biāo)是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)分類目標(biāo)在幼兒各個(gè)年齡階段的具體分解和落實(shí)

31、。階段目標(biāo)按年齡班提出了不同層次的要求，考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即符合教育不僅要適應(yīng)幼兒發(fā)展的水平，而且要能促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則；同時(shí)，還為單元目標(biāo)和具體教育活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向，即多個(gè)以時(shí)間為單元或以主題內(nèi)容為單元的目標(biāo)相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，便構(gòu)成了年齡階段的目標(biāo)。4教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化和展開(kāi)，它必須與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)一致。同時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是最具體的目標(biāo)，必須具備可操作性。教師在制定具體教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入、細(xì)致、透徹地研究各層次的目標(biāo)，透徹把握各層次目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互間的關(guān)系，防止不同層次目標(biāo)的脫節(jié)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。(三)幼兒園美術(shù)教

32、育活動(dòng)目標(biāo)的表述由于目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)對(duì)幼兒的期望結(jié)果，故從幼兒的角度表述更直接、更確切，一般采取行為目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)三種表述方式。1行為目標(biāo)行為目標(biāo)表述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測(cè)量的。馬杰(RFMager)認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)組成部分：(1)要學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)；(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；(3)行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中可以分別對(duì)應(yīng)：(1)幼兒自身表現(xiàn)出的美術(shù)行為反映，如“畫出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪出”等；(2)幼兒的這種美術(shù)行為是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，如是“在教師指導(dǎo)下的”、“獨(dú)立的”、“臨摹的”等；(3

33、)行為的具體內(nèi)涵，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，可采用行為目標(biāo)的表述法。教師在具體撰寫時(shí)，應(yīng)注意行為目標(biāo)的三個(gè)方面的完整性和具體性。如“在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)用線條畫出夏天梧桐樹(shù)的特征”，就較完整和具體。采取行為目標(biāo)的表述方式，其優(yōu)點(diǎn)在于它的具體性和可操作性。但在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，并非所有的內(nèi)容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關(guān)注行為目標(biāo)，必然會(huì)遺漏許多其他有價(jià)值的內(nèi)容。2展開(kāi)性目標(biāo)展開(kāi)性目標(biāo)也可稱過(guò)程目標(biāo)，描述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的過(guò)程，所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況提出的相應(yīng)目標(biāo)。它與行為目

34、標(biāo)的區(qū)別在于，行為目標(biāo)關(guān)注行為的結(jié)果，而展開(kāi)性目標(biāo)關(guān)注的是行為進(jìn)展的過(guò)程。英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認(rèn)為，教育由四個(gè)不同的過(guò)程組成。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識(shí)的獲?。?3)社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說(shuō)前兩個(gè)過(guò)程可以用行為目標(biāo)表達(dá)的話，那么后兩個(gè)過(guò)程則必須通過(guò)展開(kāi)性目標(biāo)來(lái)表述。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒舉的提高，習(xí)慣的養(yǎng)成、藝術(shù)修養(yǎng)和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個(gè)長(zhǎng)期的注重過(guò)程性的教育。這種目標(biāo)的表述，需要用展開(kāi)性目標(biāo)的形式來(lái)表述。如“幼兒能提高對(duì)折紙的興趣”、“養(yǎng)成注意整潔的良好習(xí)慣”、“形成對(duì)生活中美的事物的關(guān)注”等，即是用展開(kāi)性目

35、標(biāo)的形式來(lái)表述的。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的展開(kāi)性目標(biāo)有著豐富的內(nèi)涵，是目標(biāo)表述中的一個(gè)重要組成部分。教師撰寫這類目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征，全面了解美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)，熟悉幼兒美術(shù)發(fā)展的狀況。同時(shí)，在展開(kāi)性目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展情況，注意靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。3. 表現(xiàn)目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)表述的是幼兒在某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師希望幼兒能獨(dú)特而富于想像力地運(yùn)用和處理美術(shù)材料；在解決問(wèn)題及美術(shù)創(chuàng)作方面，不存在單一的正確答案。表現(xiàn)目標(biāo)體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)特征獨(dú)創(chuàng)性。表現(xiàn)目標(biāo)是對(duì)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，而不是取代。表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注的是幼兒在活

36、動(dòng)中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式，而不是事先規(guī)定的幼兒行為變化的結(jié)果。它只為幼兒提供活動(dòng)的范圍，活動(dòng)的結(jié)果則是開(kāi)放性的。如“利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)花布，注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現(xiàn)目標(biāo)的描述方式。表現(xiàn)目標(biāo)與行為目標(biāo)是相輔相成的。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉(zhuǎn)變托付給了材料，通過(guò)這一轉(zhuǎn)變，材料成了表現(xiàn)的媒介。在此過(guò)程中，技能有不可或缺的重要性。沒(méi)有技能，轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。幼兒在活動(dòng)中獲得了技能，便能運(yùn)用于自己的表現(xiàn)活動(dòng)中去。因此，行為目標(biāo)使幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，掌握了美術(shù)工具和材料的正確使用方法，使表現(xiàn)成為

37、可能；而表現(xiàn)目標(biāo)則鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和情感?？傊?，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的三種目標(biāo)，取向各有所長(zhǎng)。在制定和表述時(shí)，應(yīng)特別注意各種形式目標(biāo)的互補(bǔ)性，用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞絹?lái)撰寫，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)。二、內(nèi)容的選擇安排首先，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，必須依據(jù)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)，才能達(dá)到為目標(biāo)服務(wù)的目的。其次，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容最終是要通過(guò)幼兒自身的內(nèi)化才能對(duì)其發(fā)展起促進(jìn)作用，因此，它又必須符合幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律與年齡特點(diǎn)。內(nèi)容的具體的選擇安排應(yīng)注意以下事項(xiàng)。(一)必須依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的初級(jí)階段上，心靈的主要特征就

38、是對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全部依賴。對(duì)于那些幼小的心靈來(lái)說(shuō)，事物就是他們看到的、聽(tīng)到的、接觸到的或聞到的那個(gè)樣子?！彼J(rèn)為，幼兒的思維問(wèn)題的解決和概括，“絕大部分都是在知覺(jué)水平上進(jìn)行的”。因此，只有那些被幼兒直接感知過(guò)的美術(shù)教育內(nèi)容，才能被同化到自己的審美心理結(jié)構(gòu)中去。為此，教師選擇美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合幼兒的興趣和需要，結(jié)合他們感知過(guò)的有過(guò)積極的情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活。這些內(nèi)容幼兒能夠接受，也樂(lè)于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后，安排繪畫活動(dòng)“海底世界”，這個(gè)內(nèi)容是幼兒直接感知過(guò)的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情和欲望。(二)具有審美性從規(guī)程中幼兒美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”中，我們知道，

39、幼兒美術(shù)教育從本質(zhì)上說(shuō)屬于審美教育的范疇，美術(shù)教育的根本任務(wù)應(yīng)該是對(duì)個(gè)體進(jìn)行審美、創(chuàng)造美的教育。因此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，必須選擇符合幼兒認(rèn)識(shí)美的特點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富和發(fā)展幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，并能按照幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美能力變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而健全和完善幼兒的人格。如春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，整個(gè)大地都披上了點(diǎn)點(diǎn)新綠，各種鮮花爭(zhēng)相怒放，小鳥(niǎo)也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱春天是多么美好。于是，教師在春天來(lái)臨時(shí)，選擇描繪美麗的春天來(lái)了的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞，充分感知春天的美麗，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)，

40、激發(fā)幼兒熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的美好情感。(三)具備聯(lián)系性美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容安排應(yīng)注意縱向順序和橫向聯(lián)系。 縱向順序是指伺一種類美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容之間的互相排列。如美術(shù)欣賞活動(dòng)內(nèi)容，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋天的水果”、“秋天的樹(shù)葉”、“布娃娃”、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“節(jié)日的環(huán)境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪紙”、“茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等。這些美術(shù)教育內(nèi)容在幫助幼兒建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)方面是有序的、連續(xù)的、層層推進(jìn)的，同時(shí)也是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的。橫向聯(lián)系是指不同種類美術(shù)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系。如在繪畫活動(dòng)中安排

41、畫“糖戎蘆”，在手工活動(dòng)中安排做“糖葫蘆”；又如欣賞過(guò)“美麗的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再將剪好的窗花進(jìn)行環(huán)境布置。這種橫向聯(lián)系內(nèi)容的安排，能幫助幼兒從各種角度認(rèn)識(shí)、感知事物，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)技能，體會(huì)同一事物的不同質(zhì)感美。如畫的糖葫蘆是平面的，而手工做的糖葫蘆是立體狀的，作品的顯現(xiàn)狀態(tài)和活動(dòng)的過(guò)程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。(四)具有整合性藝術(shù)來(lái)源于生活，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活。其他領(lǐng)域的活動(dòng)帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)，必然產(chǎn)生豐富深刻的體驗(yàn)，積淀于幼兒的生活之中。因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容往往可以選擇語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、音樂(lè)等領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容。如社會(huì)領(lǐng)域中有認(rèn)識(shí)了解國(guó)旗、長(zhǎng)城、天安門、家

42、鄉(xiāng)等內(nèi)容，美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容可以選擇畫國(guó)旗、長(zhǎng)城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)等。又如中班語(yǔ)言“吹泡泡”(星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡)，美術(shù)活動(dòng)可選擇畫吹泡泡的內(nèi)容。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，提高綜合素質(zhì)能力。(五)具有靈活性正是因?yàn)橛變涸诿佬g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)的是自己所看、所聽(tīng)、所接觸到的，所以美術(shù)教育內(nèi)容選擇得恰當(dāng)與否，直接影響幼兒表達(dá)認(rèn)識(shí)、抒發(fā)情感的效果。在選擇美術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)，要考慮到不同地區(qū)、不同時(shí)間、不同場(chǎng)合，靈活安排。農(nóng)村幼兒園，可多選擇具有農(nóng)村題材的內(nèi)容，如勞動(dòng)的場(chǎng)景、莊稼的豐收及各種農(nóng)產(chǎn)品等；春天可

43、多安排描繪自然景物的內(nèi)容，如“草地上的鮮花”、“蝴蝶飛、花兒美”，節(jié)日前可安排手工“環(huán)境布置”，欣賞城市披上的節(jié)日盛裝等；又如原來(lái)安排手工活動(dòng)“折飛機(jī)”，早晨發(fā)現(xiàn)下雨了，教師也可臨時(shí)更換活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒觀察下雨天的景物特征和人物動(dòng)態(tài)，開(kāi)展繪畫活動(dòng)。靈活性的內(nèi)容安排，能更好地激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，在美術(shù)活動(dòng)中得到情感上的愉悅體驗(yàn)，從而對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣和信心。三、方法幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法，是指在美術(shù)教育活動(dòng)中，為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特征、實(shí)際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。

44、(一)觀察分析法觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動(dòng)作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動(dòng)“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請(qǐng)幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有

45、觀察就談不上分析。分析是指人的思維過(guò)程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動(dòng)，幼兒通過(guò)視聽(tīng)器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來(lái)的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹(shù)枝上掛滿了燈籠，廣場(chǎng)中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。(二)示范與范例法示范指教師把美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動(dòng)必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施。示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過(guò)程連

46、續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時(shí)用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時(shí)，紙工活動(dòng)牽?；?，需老師從頭至尾將折疊的過(guò)程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動(dòng)中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動(dòng)中，教師只示范樹(shù)與樹(shù)的遮擋重疊的畫法(當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好)。美術(shù)活動(dòng)中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時(shí)，應(yīng)做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時(shí)可視具體活動(dòng)內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實(shí)物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實(shí)其視覺(jué)形象，豐富幼

47、兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒體驗(yàn)多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。 范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運(yùn)用都對(duì)幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動(dòng)中教師應(yīng)慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習(xí)法游戲練習(xí)法是指通過(guò)游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是靈活多樣的，游戲

48、性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來(lái)。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時(shí)教師可以在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用謎語(yǔ)的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓幼兒把謎面簡(jiǎn)單迅速地畫下來(lái)。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來(lái)它報(bào)到?！?迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大

49、的興趣，激勵(lì)了他們參加美術(shù)活動(dòng)的熱情。(四)情感熏陶法情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動(dòng)地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。幼兒的美術(shù)活動(dòng)是在其美術(shù)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動(dòng)機(jī)，有賴于教師對(duì)幼兒情感因素的調(diào)動(dòng)。首先，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應(yīng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)充滿興趣，全身心地投入到活動(dòng)中去，以生動(dòng)的富有感染性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、體驗(yàn)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)美術(shù)活

50、動(dòng)感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動(dòng)區(qū)(角)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動(dòng)，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時(shí)地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動(dòng)時(shí)，教師可有意識(shí)地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹(shù)葉，引導(dǎo)幼兒制作樹(shù)葉貼畫、樹(shù)葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動(dòng)中，教師還可通

51、過(guò)播放一些輕松、舒緩、抒情的樂(lè)曲，造成一種美的氛圍，來(lái)配合幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。(五)分層指導(dǎo)法分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對(duì)幼兒進(jìn)行分層次的指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。分層指導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面去實(shí)施。1目標(biāo)分層教師在每一個(gè)活動(dòng)之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，考慮到對(duì)不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對(duì)手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對(duì)小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)

52、。2材料分層有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動(dòng)中，對(duì)動(dòng)手操作能力好的幼兒，可有意識(shí)地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個(gè)，并可添畫涂色。3指導(dǎo)分層在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒描繪制作是一個(gè)重要的過(guò)程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師可針對(duì)幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動(dòng)中，巡回指導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)其通過(guò)多種形象來(lái)表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色表達(dá)其情感色彩；對(duì)能力中等的幼兒，則

53、鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對(duì)能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁?，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4評(píng)價(jià)分層這種評(píng)價(jià)，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重幼兒個(gè)體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個(gè)美術(shù)教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇，綜合運(yùn)用，并在教育活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說(shuō)，教要有法，教無(wú)定法，貴在得法。第三節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，包括幼兒繪畫教育活動(dòng)、幼兒手工教育活動(dòng)和幼兒欣賞教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。每種類型教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，

54、包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等幾個(gè)步驟。每個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，最直接的依據(jù)是年齡階段目標(biāo)，但要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和上次美術(shù)活動(dòng)的情況，目標(biāo)的內(nèi)容要考慮幼兒認(rèn)知、情感和技能三方面的整合，并符合一定的表述要求?；顒?dòng)準(zhǔn)備一般包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和工具、材料的準(zhǔn)備，有些是教師所做的準(zhǔn)備，有些是教師和幼兒共同做的準(zhǔn)備。幼兒的準(zhǔn)備往往需要家長(zhǎng)的配合，應(yīng)在活動(dòng)前提前通知，得到家長(zhǎng)的協(xié)助和支持。如大班繪畫“暑假里的高興事”，幼兒要有經(jīng)歷過(guò)暑假生活的經(jīng)驗(yàn)，最好教師事先組織幼兒進(jìn)行這個(gè)主題的談話活動(dòng)。這些指經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)準(zhǔn)備中，有些常用的工具應(yīng)做到人手一套，如剪刀、彩色水筆等；有些要根

55、據(jù)活動(dòng)的需要，臨時(shí)準(zhǔn)備，如印章畫中所用的蘿卜、印章、紙團(tuán)印章等。在手工教育活動(dòng)中，廢舊掛歷紙、各種紙盒、易拉罐等廢舊材料的運(yùn)用，需要平時(shí)加以收集和積累?？傊?，活動(dòng)的準(zhǔn)備也是活動(dòng)得以順利而有效進(jìn)行的保證。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言寫清楚?；顒?dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)將在后面分類型具體敘述?；顒?dòng)延伸在美術(shù)教育活動(dòng)中是指圍繞本次活動(dòng)的主題、目標(biāo)，在活動(dòng)后的游戲或美工區(qū)(角)中，適當(dāng)安排一些相關(guān)的內(nèi)容來(lái)鞏固幼兒初學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)、新技能。在活動(dòng)延伸的設(shè)計(jì)方面，以繪畫教育的活動(dòng)延伸為例，教師有意識(shí)地安排專門的交流時(shí)間，讓幼兒把自已畫的畫編成故事講給同伴、幼兒園的哥哥姐姐、弟弟妹妹或家長(zhǎng)聽(tīng)；還可提供手工制作材料

56、，在美術(shù)區(qū)(角)里讓幼兒通過(guò)動(dòng)手制作來(lái)反映對(duì)繪畫主題的感受；可在游戲中提供練習(xí)、鞏固技能的機(jī)會(huì)等。除此之外，活動(dòng)延伸還可把繪畫活動(dòng)與幼兒園的其他各科教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。一、幼兒園繪畫教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園繪畫教育活動(dòng)過(guò)程，包括創(chuàng)作引導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、作品評(píng)價(jià)幾個(gè)主要步驟。其設(shè)計(jì)與指導(dǎo)如下所述。(一)創(chuàng)作引導(dǎo)創(chuàng)作引導(dǎo)階段主要采用全班集體活動(dòng)的形式，指導(dǎo)主要是用語(yǔ)言啟發(fā)、講解，幫助幼兒明確本次活動(dòng)的要求，使幼兒的繪畫活動(dòng)能圍繞主題來(lái)開(kāi)展。大致分為以下幾個(gè)步驟。1導(dǎo)入活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒感知或回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在物體畫中，主要是引導(dǎo)幼兒用多種感官感知所要描繪事物的特征。

57、在情節(jié)畫中，主要引導(dǎo)幼兒回憶并提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)人活動(dòng)應(yīng)注意精練、游戲化，最好能在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起幼兒的積極思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望。2講解示范。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講解的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，富有百發(fā)性，示范動(dòng)作要清楚，讓幼兒能掌握本次活動(dòng)的基本技能。在講解示范中，教師應(yīng)注意為幼兒留下寶貴的思維空間，不局限幼兒的創(chuàng)作。3交代本次活動(dòng)的具體要求。在幼兒創(chuàng)作前，教師要向幼兒明確地提出一些要求，以便幼兒能夠準(zhǔn)確明了地去描繪。一般包括交代繪畫程序。如小班活動(dòng)“草地上的鮮花”，教師要求的作畫順序是在紙上用蠟筆畫好草地一用手指蘸水粉顏料點(diǎn)畫鮮花；提醒技能要求，如色彩搭配、合理布局、均勻涂

58、色等；提醒養(yǎng)成好的習(xí)慣，如正確使用工具、專心作業(yè)、愛(ài)惜作品等。以上幾方面的要求在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，應(yīng)根據(jù)本次活動(dòng)的特點(diǎn)，所使用工具材料的不同，以及幼兒實(shí)際水平等靈活地有側(cè)重地提出。創(chuàng)作引導(dǎo)在繪畫活動(dòng)中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要求教師仔細(xì)推敲，在最短的時(shí)間內(nèi)完成并達(dá)到相應(yīng)的效果，留下大量的充足的時(shí)間供幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。(二)作業(yè)輔導(dǎo)包括如何構(gòu)思、如何造型、如何使用色彩、如何構(gòu)圖等幾方面的內(nèi)容。教師在了解每位幼兒構(gòu)思、造型、色彩、構(gòu)圖幾方面不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)每位幼兒的特點(diǎn)采用分層指導(dǎo)法，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓每位幼兒在自己原有的發(fā)展水平上再向前一步。(三)作品評(píng)價(jià) 教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)，直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，也影響幼兒對(duì)作品的態(tài)