如 何 控 制 課 堂 紀(jì) 律

1、如如 何何 控控 制制 課課 堂堂 紀(jì)紀(jì) 律律 How to control the class?我們的課堂為什么失去控我們的課堂為什么失去控制，為什么制，為什么“亂亂”呢呢?找找找原因?qū)ΠY下藥吧！找原因?qū)ΠY下藥吧！課堂因何而亂課堂因何而亂:一、是教師個(gè)人的學(xué)科素質(zhì)所決一、是教師個(gè)人的學(xué)科素質(zhì)所決 所授課程教學(xué)方法單一，沒(méi)有將本所授課程教學(xué)方法單一，沒(méi)有將本學(xué)科內(nèi)在的魅力展示給學(xué)生，久而學(xué)科內(nèi)在的魅力展示給學(xué)生，久而久之使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這一門(mén)課程久之使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這一門(mén)課程的興趣。學(xué)生因?yàn)槭チ伺d趣，自的興趣。學(xué)生因?yàn)槭チ伺d趣，自然趣味索然，注意力渙散，我行我然趣味索然，注意力渙散，我行我

2、素，干起了別的事素，干起了別的事課堂自然也課堂自然也就就“亂亂”了了。二、是教師不懂青少年的心理二、是教師不懂青少年的心理 由于受由于受“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的影響，有些老師只抓的影響，有些老師只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，不能夠從心理上關(guān)心、對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，不能夠從心理上關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不能夠滿足學(xué)生一些合理的心理愛(ài)護(hù)學(xué)生，不能夠滿足學(xué)生一些合理的心理需求，甚至有些老師對(duì)待需求，甚至有些老師對(duì)待“優(yōu)生優(yōu)生”、“差生差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對(duì)立

3、。有些學(xué)師生間的感情上的隔閡，甚至對(duì)立。有些學(xué)生就會(huì)制造一些生就會(huì)制造一些“小麻煩小麻煩”，故意氣老師，故意氣老師“亂亂”就不可避免了。就不可避免了。以上是課堂“亂”的原因。那么，我們?nèi)绾慰刂撇⑴まD(zhuǎn)“亂”的局面，達(dá)到由“亂”而“治”呢？還是那句話：對(duì)癥下藥首先首先、作為課堂的主導(dǎo)，教師要苦練作為課堂的主導(dǎo)，教師要苦練“內(nèi)功內(nèi)功 要熱愛(ài)自己從事的事業(yè)，鉆研所教的學(xué)科，要熱愛(ài)自己從事的事業(yè)，鉆研所教的學(xué)科，精心備好課、上好課，將一堂堂精彩的課呈精心備好課、上好課，將一堂堂精彩的課呈現(xiàn)給學(xué)生。既要講解學(xué)科知識(shí)，又要使得授現(xiàn)給學(xué)生。既要講解學(xué)科知識(shí)，又要使得授課過(guò)程有互動(dòng)性、藝術(shù)性，用知識(shí)本身的魅課過(guò)

4、程有互動(dòng)性、藝術(shù)性，用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興力去吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，讓學(xué)趣，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生自己去體會(huì)學(xué)習(xí)、求知的快樂(lè)與滿足。老生自己去體會(huì)學(xué)習(xí)、求知的快樂(lè)與滿足。老師專(zhuān)心授課，學(xué)生專(zhuān)心求知，師生興味盎師專(zhuān)心授課，學(xué)生專(zhuān)心求知，師生興味盎然然何何“亂亂”之有？之有？其次其次、教師要教師要“愛(ài)愛(ài)”學(xué)生學(xué)生 要真心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的每一個(gè)學(xué)生，要真心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的每一個(gè)學(xué)生，既教書(shū)又育人。嚴(yán)以為表、愛(ài)以為里、既教書(shū)又育人。嚴(yán)以為表、愛(ài)以為里、嚴(yán)慈互濟(jì)、寬嚴(yán)有度的老師是最手學(xué)生嚴(yán)慈互濟(jì)、寬嚴(yán)有度的老師

5、是最手學(xué)生歡迎的老師。教師應(yīng)該具有自己獨(dú)特的歡迎的老師。教師應(yīng)該具有自己獨(dú)特的人格魅力，高尚的品格、淵博的知識(shí)、人格魅力，高尚的品格、淵博的知識(shí)、健康的心理。當(dāng)課堂充滿了健康的心理。當(dāng)課堂充滿了“愛(ài)愛(ài)”、“信任信任”、“責(zé)任責(zé)任”的空氣，焉有的空氣，焉有“亂亂而無(wú)序，效率低下而無(wú)序，效率低下”之理！之理！第三第三、節(jié)奏要張弛有度，管理要科學(xué)合理節(jié)奏要張弛有度，管理要科學(xué)合理 -語(yǔ)言控制法語(yǔ)言控制法 -肢體表演法肢體表演法 -節(jié)奏控制法節(jié)奏控制法 -接近控制法接近控制法 -整體調(diào)控法整體調(diào)控法 -友情談心法友情談心法 -目標(biāo)控制法目標(biāo)控制法 -事先預(yù)防法事先預(yù)防法 -目光交流法目光交流法幼少控堂

6、法幼少控堂法幼少控堂法幼少控堂法 幼少班級(jí)課堂控制除借助色彩豐富的教卡、幼少班級(jí)課堂控制除借助色彩豐富的教卡、生動(dòng)有趣的實(shí)物教具外，利用個(gè)人每個(gè)肢體生動(dòng)有趣的實(shí)物教具外，利用個(gè)人每個(gè)肢體部分協(xié)調(diào)的運(yùn)用，也能快速有效的吸引孩子部分協(xié)調(diào)的運(yùn)用，也能快速有效的吸引孩子注意力，并與課堂實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，讓孩子注意力，并與課堂實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，讓孩子在無(wú)心之中提高對(duì)老師的注意力，思維與行在無(wú)心之中提高對(duì)老師的注意力，思維與行為都配合老師，課堂為都配合老師，課堂 也就自然在老師的控也就自然在老師的控制之中。制之中。 教學(xué)教學(xué)安排和節(jié)奏要安排和節(jié)奏要“低、小、多、快低、小、多、快”，即低起點(diǎn)、，即低起點(diǎn)、小步子

7、、多活動(dòng)、快節(jié)奏。將課堂教學(xué)過(guò)程分解小步子、多活動(dòng)、快節(jié)奏。將課堂教學(xué)過(guò)程分解成幾個(gè)小成幾個(gè)小的的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，每個(gè)，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)幾分鐘幾分鐘、十幾分鐘不、十幾分鐘不等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記憶、等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記憶、演演練練、操作等學(xué)習(xí)操作等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，手、耳、腦、眼并用。因?yàn)榍嗌俜绞浇惶孢M(jìn)行，手、耳、腦、眼并用。因?yàn)榍嗌倌甑淖⒁饬胁灰祝３指灰?，學(xué)習(xí)形式單年的注意力集中不易，保持更不易，學(xué)習(xí)形式單一或者學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易造成學(xué)生生理上和心一或者學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易造成學(xué)生生理上和心理上的疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。理上的疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。幼少控堂法幼少控堂法中級(jí)中級(jí)控堂法控堂法 教師教

8、師要經(jīng)常地走下講臺(tái)，一方面便于對(duì)學(xué)生的個(gè)要經(jīng)常地走下講臺(tái)，一方面便于對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可別指導(dǎo)，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進(jìn)行提醒。如果教師叫出名字的辦法進(jìn)行提醒。如果教師“蛛守蛛守”講臺(tái)，講臺(tái)，不但會(huì)失去許多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，而且還有可不但會(huì)失去許多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，而且還有可能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制，這對(duì)維能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制，這對(duì)維持課堂的紀(jì)律是不利的。持課堂的紀(jì)律是不利的。中級(jí)中級(jí)控堂法控堂法 根據(jù)根據(jù)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理及團(tuán)隊(duì)

9、協(xié)作精神，孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，課堂上可把學(xué)生分為兩組，回答問(wèn)題積極的、課堂上可把學(xué)生分為兩組，回答問(wèn)題積極的、紀(jì)律保持好的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，最后看哪組為優(yōu)勝紀(jì)律保持好的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，最后看哪組為優(yōu)勝者，配上各種精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。者，配上各種精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。中級(jí)中級(jí)控堂法控堂法 對(duì)于部分對(duì)于部分“頑抗頑抗”的學(xué)生，也許對(duì)于老師直的學(xué)生，也許對(duì)于老師直接和間接地提示都無(wú)明顯反映，那所采用的接和間接地提示都無(wú)明顯反映，那所采用的就是課后單獨(dú)就是課后單獨(dú)“約會(huì)約會(huì)”，在曉之以理，動(dòng)之以，在曉之以理，動(dòng)之以情的溝通同時(shí)，也要考慮到孩子家庭或其他情的溝通同時(shí)，也要考慮到孩子家庭或其他方面可能有的客觀因素。

10、友情談心的目的，方面可能有的客觀因素。友情談心的目的，是要讓孩子在學(xué)校即使學(xué)習(xí)無(wú)所得，也要思是要讓孩子在學(xué)校即使學(xué)習(xí)無(wú)所得，也要思想上有所得，老師不一定能教好孩子知識(shí)，想上有所得，老師不一定能教好孩子知識(shí)，最重要是要孩子有個(gè)健康的思想道德和正確最重要是要孩子有個(gè)健康的思想道德和正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。的學(xué)習(xí)觀和人生觀。高級(jí)控堂法高級(jí)控堂法每節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)或每節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)或?qū)W習(xí)要求要明確，規(guī)定課前、課中、課后具學(xué)習(xí)要求要明確，規(guī)定課前、課中、課后具體任務(wù)，并將這些清晰地告訴學(xué)生。因?yàn)橛畜w任務(wù)，并將這些清晰地告訴學(xué)生。因?yàn)橛幸庾⒁獾男Ч黠@地要好于無(wú)意注意的

11、效果意注意的效果明顯地要好于無(wú)意注意的效果高級(jí)控堂法高級(jí)控堂法 課堂紀(jì)律課堂紀(jì)律要靠預(yù)防為主，盡量避免破壞課堂紀(jì)律要靠預(yù)防為主，盡量避免破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補(bǔ)救措施的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補(bǔ)救措施了了，對(duì)所發(fā)現(xiàn)和所預(yù)見(jiàn)問(wèn)題，找到相應(yīng)適用的解，對(duì)所發(fā)現(xiàn)和所預(yù)見(jiàn)問(wèn)題，找到相應(yīng)適用的解決方法。決方法。 為了為了更好地預(yù)防，可以先制定好紀(jì)律制度，分清更好地預(yù)防，可以先制定好紀(jì)律制度，分清獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)措施獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)措施，當(dāng)眾宣讀，當(dāng)眾宣讀班級(jí)制度，并張貼至班級(jí)制度，并張貼至顯眼處。顯眼處。高級(jí)控堂法高級(jí)控堂法 課堂課堂上老師充滿愛(ài)的目光要輻射到每一上老師充滿愛(ài)的目光要輻射到每一位位學(xué)生學(xué)生。目光所到之處，讓學(xué)生感到老師在關(guān)注我，并且目光所到之處，讓學(xué)