第五章實際操作改

1、全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 中國殘疾人康復協(xié)會2015年全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 吉林省師資團隊：解春明、陳光、孫成龍、韓健 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 第一節(jié)、上課前的準備事項第二節(jié)、強化與強化物第三節(jié)、一對一教育康復操作第四節(jié)、教學進度的數(shù)據(jù)記錄和簡單分析第五節(jié)、強化正面干預的重要策略第六節(jié)、教學環(huán)境中常見的行為問題及預防和干預的發(fā)放舉例 概 要全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 第一節(jié)、上課前的準備事項第一節(jié)、上課前的準備事項 (1) 上課的節(jié)奏： 維持兒童的注意力。 準確、清晰的提問。 兒童回答正確要立刻給于獎勵。 兒童回答錯誤，要告訴正確答案。 縮短每個回合中間停頓的時間。

2、全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 準備好強化物 個別化 強化物評估 注意飽和 及時更換 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 每一小組列舉出至少五種強化物。要求：適合兒童、好拿、好用。小組討論：小組討論：全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （3） 消除競爭分析影響兒童注意力的因素： 桌椅擺放 聲音的刺激 強化物 兒童著裝 小年齡孩子椅子過高 刻板思維等等 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （5） 合理安排學習環(huán)境桌子上的東西（教具、強化物、記錄單）桌椅的擺放（面對面、坐在旁邊）教學用具及強化物的位置（很容易拿到嗎？）課程內(nèi)容的安排（時間、內(nèi)容） 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （5） 讓選擇最大化課堂教學中

3、要給于兒童更多的選擇機會告知家長在家庭中也要有足夠的選擇權全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （6） 教學任務合適好的教學內(nèi)容設計： 由淺入深、由易到難。 掌握兒童在學習時的重點和難點。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 如果發(fā)生以下事情的時候，老師就應該考慮一下教學程度對學生的合適性： 就算當天學生的心情非常好，但是也會突然因為這個項目而變的不好。 學生有沒有說“我不喜歡（項目）”？ 學生的正確率是不是與猜對的概率接近？（2種選擇的 時候是50%，四種選擇的時候是25%） 問題行為會不會在這個項目開始前，進行時，或剛進 行完發(fā)生？全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （7） 正確教學要讓學生學正確的東西。

4、慢慢教，確保學生在學習的過程中不會犯錯誤，或者是不要過多的犯。（少犯錯誤）錯誤是指學生在練習和加強不正確的表現(xiàn)。老師可以通過不同程度的輔助去幫助學生。 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （8） 勝任在每天的課程中要包括新的項目以及學生能獨立完成的項目。學生有成就感，這樣就能培養(yǎng)他們的獨立性和責任感全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （9） “我們的敵人”是誰？要知道問題行為在什么時候，什么條件下發(fā)生。通常問題行為發(fā)生的原因如下：得到想要的東西，活動或者優(yōu)待（玩具、食物、錢等等）得到他人的注意通過活動得到內(nèi)在的快樂感覺（搖晃、跳舞、擁抱）逃離或者逃避一個不愉快的活動（比較難的項目，不喜歡的活動，人或者

5、環(huán)境）作為對他人企圖與自己競爭或控制自身行為的一個反應。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （10） 及早干預在問題行為剛開始的時候，如果我們立即干預，那么會比較容易處理。行為分析師說這事一系列的行為，及早干預，那么我們就可以在最開始的時候改變行為的方向全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （11） 聆聽兒童引用斯金納的一句話：“學生永遠是對的”學生的行為-背后的原因教師要及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法達到適合兒童。 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （12） 保持冷靜、開心如果孩子已經(jīng)感到不適或者開始有焦躁的反應，那么老師的情緒有可能會令情況更差。老師的態(tài)度、聲音、面部表情如果是冷靜的，平穩(wěn)的，那么情況可能

6、就會有好轉(zhuǎn)。老師友好、自信的態(tài)度會讓學生覺得你是一個可以信賴的人，從而使他們愿意聽話和合作。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 做個小游戲做個小游戲 由每一組派出一位代表來參加活動全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 本節(jié)重點：正確認識強化物強化物評估1.強化物的發(fā)放以及代幣系統(tǒng)第二節(jié) 強化物全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 1、強化的定義強化物是指跟在某個行為之后發(fā)生、并且使該行為在未來的發(fā)生頻率增加的刺激物。強化物可以是直接的消耗品（食物、玩具、用具、活動等），也可以是中間媒介（代幣）。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 可以在正強化方案中用的強化物孩子喜歡的東西在某些時候

7、起不到強化作用的原因 強化物的強度和任務難度不成正比 強化物的強度與任務的量不成正比 強化物飽和 強化刺激競爭全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 強化物的發(fā)現(xiàn) 直接詢問孩子 觀察 測試控制強化物的重要性 預防飽足 教學中用的強化物，在其他環(huán)境中禁止使用 只控制部分強化物，而不是全部 做好家長指導工作：要和教師使用的頻率形式一致 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 教學環(huán)境中對強化物的選擇與測試詢問家長整理收集到的信息，挑選出適合在教學中使用的 強化物（短期可以獲得）。a.進行強化物測試全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 單項選擇 準備好測試物，每次展示一個，放在孩子面前，允許孩子自由取放他面前的東西。 單

8、項選擇記錄表全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 雙項選擇記錄表 雙項選擇準備好物品，每次在孩子面前展示兩樣物品。指令“選一個”孩子可享受1分鐘，下個回合換2個物品，以此類推。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 多項選擇：一次給孩子展示多樣物品，數(shù)量依據(jù)孩子的能力而定。給予指令“選一個”孩子只拿其中一個，測試者立即把其他的物品撤走，孩子選過的物品下一輪不出示。 多項選擇記錄表選擇的物品排行總計數(shù)字越多，說明孩子對該物品的喜歡程度越高全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 控制強化物的重要性 預防飽足 教學中用的強化物，在其他環(huán)境中禁止使用 只控制部分強化物，而不是全部 家長運用：要和教師使用的頻率形式一致 （做

9、好家長指導工作）全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 在教學環(huán)境中強化物的發(fā)放控制食物不會被搶控制食物分量食物不能剝奪全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （8）代幣制u代幣制概念：是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法u代幣媒介：五角星、小紅花、粘貼紙、積分卡、分數(shù)、印章、籌碼等。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 代幣的選擇需要注意：u獨特性u安全性u耐用性u方便攜帶和積累全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 運用時需要注意：u孩子的等待能力u孩子的數(shù)數(shù)能力u孩子對于多少的概念u后背強化物的支持（無限量）u準備好的強化物列表列出來表上價錢。u放到兒童可以看得到的地方u在教學中

10、不要用價值過大的強化物（餐館吃飯、買整套玩具）全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 想一想p強化物是物嗎？ p如何給新入學的孩子進行強化物評估？p代幣系統(tǒng)如何在教學中使用？全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 第三節(jié) 一對一教育康復操作本節(jié)重點：1、回合操作的組成部分2、新行為的建立：輔助、塑造、鏈接全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （1）回合操作n有明確開始和結束的學習計劃 。n強化物、教學的速度、內(nèi)容都是根據(jù)學生的實際需要所制定和執(zhí)行的 。n學生的表現(xiàn)立刻被記錄，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù) ，以方便對教學的效果進行分析和更進。 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 一個完整的回合要有四個部分1、獲得學生的注意力（眼神的

11、建立、動機的掌控）2、發(fā)出指令（簡單、清楚、統(tǒng)一到多樣化,根據(jù)個案能力做 調(diào)整)3、學生的回應（正確、錯誤、無反應）4、結果的呈現(xiàn)（強化）全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （2）獲得學生的注意力n遠離干擾物n兒童坐在可以看到老師秒不表情的位置。n教具、強化物、記錄表放在隨手拿得到的地方n先和兒童小會，兒童一旦有眼神接觸時立即給于獎勵或者發(fā)指令。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （2）獲得學生的注意力可以引起兒童注意力的活動：n 讓兒童指老師的五官n 拍手叫名字n 把兒童喜歡的物品放到老師眼前全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （3）發(fā)出指令n指令讓孩子做什么事情時出示的刺激。n發(fā)指令的意義：讓孩子理解

12、他人的意愿，建立自己與他 人之間是有關系的意識。n發(fā)指令的原則：統(tǒng)一性、不重復性、與強化結合。n發(fā)指令的技巧：及時、適時、準確、扼要、有必要性全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 指令原則統(tǒng)一性： 開始的時候指令保持一致，時兒童準確的理解讓他做什么。兒童學一段時間后，盡快改變指令，以幫助兒童泛化。n例一：教動作模仿：開始，指令：“這樣做”，逐漸變?yōu)椋骸跋窭蠋熞粯幼觥薄ⅰ昂臀易觥薄?“，這樣做吧！”。n例二：教指認：開始，指令：“把書給我”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸鞍褧媒o我”、“找一找書”全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 指令原則不重復性： 指令發(fā)出后兒童沒有反應，給于輔助，完成一個回合后，再發(fā)下一個指令。例：

13、發(fā)指令：“起立”，兒童沒有反應。老師錯誤指令：“起立”“起立”“起立”。 錯誤的指令會誤導兒童，兒童會以為我對一個單一指令不用反應，對重復的指令應該有反應。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 指令原則與強化結合使用：n兒童做對了要立刻給于夸獎。n我們的行為影響著孩子的行為，要想孩子做出適當?shù)姆磻?，我們就必須做出適當?shù)姆磻?。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 發(fā)指令技巧及時、適時： 兒童注意力容易分散，在抓住注意力的瞬間發(fā)指令，兒童一旦配合，給于獎勵。 例：當孩子要去拿小汽車時還沒拿到之前，老師及時發(fā)出指令“拿汽車”。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 發(fā)指令技巧準確、扼要： 多數(shù)兒童理解能力有障礙，了解每

14、個兒童的能力，然后選擇適合該兒童的指令（語言、長度） 例：超出兒童理解能力的指令：“把桌子上的那個紅球拿給我” 符合兒童的指令：“拿球給我，“把球拿給我”。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 發(fā)指令技巧有必要性： 有的指令有必要分解去完成的必須分解完成，發(fā)出的指令堅持讓兒童完成。 例：發(fā)指令“去洗臉”，正確的是分步的發(fā)指令：“打開水龍頭”，“用手捧水洗臉”，“關水”、。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （4）學生的反應n這個步驟是要觀察學生作出的回答或其他反應。n老師要清楚的知道自己的要求（期望），學生做出什么樣的反應，要在指令發(fā)出前就定下（正確反應）的標準。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 我們需要

15、掌握反應標準一致性： 老師已經(jīng)確定所教的內(nèi)容時兒童的反應的標準是什么，然后看兒童的反應和老師的反應能不能一致。 例：“數(shù)數(shù)”和點數(shù)，我們要求的正確反應如果就是“數(shù)數(shù)”，那么兒童數(shù)出1234，就可以，而如果我們要求“數(shù)蠟筆”，那么兒童的反應應該是說出“4個”。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 我們需要掌握反應標準的變化： 隨著兒童的能力提高，對兒童的反應標準也要有提高（改變）。 例：兒童發(fā)音：之前只要球說“媽”，就給于強化，學會“媽”后就可以提高到“媽媽”全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 我們需要掌握注意反應中附帶的不良行為： 關注兒童的反應的同時，要注意他有沒有伴隨與指令無關的不良行為 例：指令“

16、站起來”，兒童是站起來了，但同時又跑掉了。 那么我們針對兒童這個聽指令的反應就不能給于獎勵，否則兒童會以為“站起來”，的意思就是“站起來跑開”。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 我們需要掌握沒有正確反應時的操作： 在兒童做不出正確的反應時， “輔助”是很重要的。 例：老師發(fā)指令“指一指自己的鼻子”，兒童的反應指了嘴巴，那么老師重新發(fā)指令后，可以輔助兒童指向他自己的鼻子。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （5 5）結果）結果 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （6）回合操作中的注意事項n回合之間的時間空隙： 盡量短，流程要快。n根據(jù)學生情況進行教具的挑選： 個別化：分地域、性別n教具的呈現(xiàn)需要隨機和凌

17、亂 不要讓兒童找規(guī)律，鍛煉兒童的泛化。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 小組練習教師之間兩人為一組，練習操作。要求“指令”清晰、明了，回合的過程完整只給于社會性的強化就可以練習內(nèi)容：模仿、指認兩種情況體現(xiàn)：1.兒童可以正確反應 2.兒童錯誤反應 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （7）新行為的建立-輔助輔助的作用：l建立新行為的手段l可以增加在一定時間內(nèi)完成正確行為的可能性l有助于行為的發(fā)生l提高教學效率。 我們的孩子不會通過觀察自然的學習，所以我們就要選用一中輔助的形式來幫助他們學習，同時減少兒童在學習時的挫敗感。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （7）新行為的建立-輔助輔助的種類反應輔助是指需要

18、通過另外一個人的行為激發(fā)出正確反應的行為（語言輔助、姿勢輔助、示范和肢體輔助）例：語言輔助：指著皮球，提問“這是什么”？告訴兒童該實物的全部/部分名稱這是皮球/這是皮。 姿勢（手勢）輔助：發(fā)指令“拿娃娃”，老師可以指娃娃的位置讓兒童找到娃娃。 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （7）新行為的建立-輔助輔助的種類示范輔助發(fā)指令“把球放到筐里”，老師可以做演示，拿起球，放進筐里。肢體輔助模仿拍手-發(fā)指令：“這樣做”，老師可以雙手拿起兒童的手做一下拍手的動作。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （7）新行為的建立-輔助刺激輔助通過對刺激的改變、增加或減少，使正確反應更可能出現(xiàn)，包括：刺激內(nèi)的輔助和刺激外的

19、輔助。刺激內(nèi)輔助：刺激本身的變化。刺激外輔助：增加一個刺激或給刺激提供暗示則叫刺激外輔助舉例：1.刺激內(nèi)：顏色-蘋果（彩色）、勺子（黑白色） 大小蘋果（大）、勺子（小）2.刺激外：方位蘋果（離得近）、勺子（離得遠） 做標識蘋果（下面放彩色卡紙）、卡紙（下面沒有）全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （8）輔助的消退什么時候開始消退？ 一旦兒童出現(xiàn)正確的反應，輔助就必須減少直到消失。 （輔助的消退體現(xiàn)了兒童的進步，兒童從不會到獨立完成的過程。） 輔助消退的三種形式：輔助消退、輔助延遲、刺激消退全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （8）輔助的消退n輔助的消退; 在回合操作中給于輔助的程度逐漸降低直到兒童能獨

20、立完成所學內(nèi)容。 例1 ：從身體輔助語言輔助 手把手幫助兒童寫數(shù)字指說出寫1 例2 ：從語言嘴型（老師輔助說出卡片名稱） 蘋果蘋-只做嘴型兒童獨立說出蘋果名稱。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （8）輔助的消退n輔助的延遲：發(fā)出指令后，進行等待，如果正確的反應沒有出現(xiàn)，再提供幫助孩子完成要求。 例 ： 一組三張卡片中，發(fā)指令“拿蘋果”，教師等待 12秒，如果孩子沒做出正確反應，則要給于輔助。n刺激的消退：減少刺激內(nèi)刺激外的的輔助。 例 ：逐漸把大張卡片的尺寸縮小到和其他卡片正常全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （9）新行為的建立塑造塑造（針對單一行為）定義：通過強化近似成功的反應逐漸建立新的行為。

21、例：學習拍手老師給出“這樣做”的指令并示范拍手，孩子只舉起自己的手，老師輔助兒童完成，給于強化隨著進展，孩子開始雙手碰到一起，但不能連續(xù)拍，老師輔助他連續(xù)拍后，給于強化。隨著塑造的進行，孩子的強化行為越來越接近標準動作。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （9）新行為的建立塑造什么樣的行為應該在塑造中被強化？一個得到強化的反應，應該比之前的反應更接近所期望的標準。例2：畫圓 兒童畫曲線，對兒童強化 兒童畫彎的弧線，進行強化，其他的曲線進行消退。 兒童畫封閉的曲線，進行強化，非封閉的進行消退。 比先前的畫的更圓就給于強化，直到畫出真正的圓。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （9）新行為的建立塑造n塑造

22、的意義：能夠增加孩子獲得強化的機會（成就感）。n塑造的原則：賞進不賞退，賞好不賞差經(jīng)常采用塑造法的情況： 身體動作、語言技巧、書寫及繪畫全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （10）新行為的建立鏈接鏈接（針對復雜行為）鏈接的定義：簡單的行為組合在一起 ，而形成一系列更復雜的行為 。 這個序列就是鏈條。 鏈接的類型：正向向鏈接（第一步開始）、逆向鏈接（最后一步開始）、完全任務呈現(xiàn)（每一步都提供訓練機會） 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （10）新行為的建立鏈接鏈接必須遵循的步驟： 定義目標行為。 將目標行為分解成小的回合。 減少指令輔助和強化，直到在開始和結束的鏈條中只有一個指令。正向鏈接：從鏈條的第

23、一步開始，鏈條的最后一步結束。逆向鏈接：從鏈條的最后步開始，鏈條的第一步結束全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （10）新行為的建立鏈接舉例：教孩子購物。確定目標行為：購物.知道超市位置。能夠走到超市、中途不跑開。知道買東西要用錢。知道拿購物筐去購物。記住自己要買的東西。挑選自己要買的東西放進購物筐里。到收銀臺交錢，知道應找回多少錢。提著購買的東西回家。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （10）新行為的建立鏈接訓練時注意：每一步的完成要通過塑造發(fā)來進行訓練。開始訓練每一步都要通過指令、強化、輔助的過程。隨著能力的提高，逐漸減少強化、輔助。 例如：當?shù)谝徊酵瓿珊螅覀儗Φ谝徊揭蜂N強化、輔助， 孩子能

24、完成的不走越多，指令越來越少。 讓兒童能獨立完成買東西的全部過程后，給與強化全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 第四節(jié)、教學進度的數(shù)據(jù)記錄和簡單分析 本節(jié)重點：u數(shù)據(jù)的重要性u如何對教學中的數(shù)據(jù)進行簡單的分析和判斷。 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （1）教學時數(shù)據(jù)記錄康復教育人員的課前準備：準備上課的記錄單。用符號形式-回答正確用“+”號， 回答錯誤用“-”號， 輔助完成用“P”號。根據(jù)每一回合的記錄，計算出每一個項目孩子的正確率。根據(jù)孩子一節(jié)課的表現(xiàn)，計算固定時間完成的回合數(shù)，以及總體的正確率可以兩個人同時對上課的正確率進行記錄。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 教學時數(shù)據(jù)記錄根據(jù)視頻用“+”，

25、“-”，“p來填寫全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 數(shù)據(jù)對于教學的用途整體的教學計劃合適，難度不太高，也不會太低教學內(nèi)容兒童已經(jīng)掌握，都屬于復習內(nèi)容，老師要立即調(diào)整教學內(nèi)容，加入新的知識1.教學內(nèi)容過難2.看孩子配合、合作能力3.強化物4.課堂的節(jié)奏5.課程內(nèi)容的安排正確率正確率80%95%80%95%正確率正確率40%50%40%50%正確率正確率70%80%70%80%全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 在圖表上對孩子的進度進行記錄和分析第一次，正確率100%，兒童已經(jīng)掌握。連續(xù)兩次正確率80%，可做復習內(nèi)容。連續(xù)六次兒童正確率都是上升，在進行兩次六次正確率起伏不定，調(diào)整目標，適當輔助練續(xù)三次正

26、確率下降，考慮-強化物、其他因素全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 教學時數(shù)據(jù)記錄正確“+”、錯誤“”、輔助“P”全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （1）夸獎孩子訓練中運用很好，生活中呢？無論夸獎能不能起到作用，要堅持夸獎孩子好的行為。原因： 1.夸獎是一種自然強化（訓練、家庭、社會）。 2.訓練中夸獎和強化物同時出現(xiàn)，孩子逐漸對夸獎會產(chǎn)生自然的反應，強化物撤銷后，這種反應依舊存在。 3.夸獎既是夸獎孩子做的好的行為，也是在告訴孩子應該做什么。 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （1）夸獎孩子 4.有意識的夸獎兒童好的地方，也給老師養(yǎng)成了觀察兒童好的地方的習慣。 5.隨著我們習慣觀察孩子越來越多的優(yōu)點

27、，我們也會對兒童的訓練更加有信心，心態(tài)也隨之積極，并以這樣的心態(tài)來對待兒童。 6.隨時隨地的夸孩子，只要孩子做了正確的事情就給與稱贊的語言.全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 第五節(jié)、增強正面干預的重要策略本節(jié)重點：p教育康復人員夸獎孩子的要點。p如何正面對孩子進行行為的規(guī)范。p確保及簡單的指令的有效性。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （1）夸獎孩子 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （2）盡量不要對孩子說“不”習慣性用“不”的語言指令來管理兒童問題行為。副作用：建立了負面的環(huán)境。建立了一個負面的師生關系?！安灰觥钡闹噶睿狈χ付ǖ臉藴驶蛟瓌t，因為不同的人對兒童的要求不一致，會導致兒童對自己的行為

28、無法正確判斷。“不要做”，只是停止了兒童的行為，沒有告訴兒童接下來應該怎么做 。慎用“不”的字眼，以保證兒童在緊急情況下，可以真正的停下他的行為。 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （3）給簡單的正面指令 定義：明確地告訴兒童要做什么。u用正向的指令來代替“停止”的指令，好的行為會建立起來。u正面指令來引導兒童不適當?shù)男袨闀r，一定在發(fā)指令的時候給予輔助，保證正確行為的發(fā)生。u兒童服從指令，要記得夸獎兒童。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （3）給簡單的正面指令 全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （3）給簡單的正面指令 填空題：全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （4）保證指令的有效性n定義：是指孩子能夠

29、在聽到指令后較短的時間內(nèi)（少于5秒）做出相應的行為反應。n要注重慢慢培養(yǎng)兒童服從指令的行為習慣。n康復人員給與兒童指令的程序包括： 第一次發(fā)指令，等待。孩子執(zhí)行后立即給與兒童夸獎。或者是給與輔助，兒童完成后夸獎兒童并給與強化物。 孩子沒有反應，發(fā)出第二次指令，提供輔助兒童完成后給與獎勵。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （4）保證指令的有效性在給兒童指令時，注意： 1.在給與指令前，先要獲得孩子的注意力. 2.注意與孩子之間的距離. 3.如果是給與集體指令，要注意孩子是不是有聽從集體 指令的能力。 4.注意孩子是否明白和跟從多步指令。（分解） 5.可以用圖片的形式來幫助兒童理解指令。全國孤獨癥康

30、復教育人員上崗培訓 （5）如何給“不/停止”的指令n什么情況給與“不/停止”指令？ 回答：兒童處于不安全（危險）的時候。n兒童對否定指令不執(zhí)行怎么辦？ 回答：重新建立 例如：玩跑跑停的游戲。注意：生活中要少用否定的詞來發(fā)指令，否則真正有危險的時候兒童已經(jīng)對否定的詞會沒有反應。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 第六節(jié)、教學環(huán)境中常見的行為問題及第六節(jié)、教學環(huán)境中常見的行為問題及 預防和干預方法舉例預防和干預方法舉例本節(jié)重點：如何提高孤獨癥兒童的配合能力如何提高孤獨癥兒童的注意力如何解決孤獨癥常見的課堂不恰當?shù)男袨槿珖陋毎Y康復教育人員上崗培訓 讓新受訓兒童坐下來新受訓的兒童年齡小，很難長時間安坐下

31、來。首先建立老師和兒童之間信任關系，消除訓練給兒童帶來的壓力。采取的方法： 讓兒童活動起來（起身活動、做地面、坐椅子三個內(nèi)容結合）起身活動（自然的行為）：先觀察兒童喜歡什么樣的活動，跑、跳、旋轉(zhuǎn)、擁抱。兒童一旦喜歡玩，老師可適當?shù)募尤牒唵沃噶钭龅孛妫翰灰髢和米?，帶兒童到地毯上玩玩具，可以先引導“坐下”，老師跟著孩子玩?.坐椅子（需要建立的新行為塑造）全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 讓新受訓兒童坐下來基本方法：n只要孩子坐椅子上就給與獎勵，其間允許孩子離開。n孩子能夠坐在椅子上后，一點點的增加坐的時間，要與孩子 互動，到了規(guī)定的時間給與強化物，同時允許孩子離開。n在桌面前安坐短時間時，可以

32、在桌面上發(fā)指令（簡短、簡單）完成既定數(shù)量后，轉(zhuǎn)移到其他活動上，然后再回到桌面。n慢慢增加完成指令的數(shù)量，直到兒童能堅持做滿二十三十分鐘。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 實操練習 結合學到的內(nèi)容制定計劃（塑造） 兒童：第一天來上課的兒童，年齡不限，能力-中等水平。 設計內(nèi)容：結合 起身活動、做地面、最后到坐椅子 內(nèi)容要求：寫清楚做什么起身活動、什么地面活動，如何穿插。坐椅子時間的過渡。越詳細越好全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 讓受訓兒童配合地走進教室n兒童問題：對新環(huán)境都會有一定的排斥。n如何對待？前幾次訓練，不安排任何與教育有關的內(nèi)容，以適合該兒童的游戲為主。在玩玩具時，要給與兒童高頻率的強化

33、物，給孩子留下好印象考慮環(huán)境因素：溫度、噪音、特殊氣味?；訒r，不要因為兒童配合了就加入大量指令。循序漸進，以建 立良好關系為前提，并及時調(diào)整強化物，達到最佳的強化效果。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 新受訓兒童對指令的聽從p首先了解孩子不聽指令的原因： 1.聽指令的行為沒有建立起來 2.聽不懂指令（理解能力） 3.指令太難 4.動力不足p建立聽指令的方法： 1.只給孩子一步簡單指令，通過輔助可以完成。 2.指令發(fā)出后，及時給與輔助（減少等待時間）。 3.保證任務短頻快（23秒），快速完成，快速給與獎勵 4.指令難度適合兒童（了解兒童），兒童完成好后，要盡快撤銷輔助。 5.保證較高的強化頻率，

34、建立聽從指令的動力。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 孤獨癥兒童抗拒肢體輔助的解決辦法n案例極少出現(xiàn)。n多數(shù)是觸覺敏感的原因。n措施： 1.收集兒童觸覺敏感信息，考慮兒童有沒有其他感覺系統(tǒng) 問題。 2.與感覺統(tǒng)合負責教師，一同制定教學計劃。 3.讓兒童和老師一同進行游戲活動，同時介入觸覺脫敏的 教育康復全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （5）孤獨癥兒童對教育康復人員目光關注的教育康復方法n對于剛受訓的兒童，不用過分要求兒童必須看老師。n以下兩個項目必須納入訓練項目：叫名字反應：兒童聽到名字，有目光關注教育康復人員。聽從指令“看”：根據(jù)老師手的位置，在聽到“看”時，看老師手里拿的東西或指的方向。全國

35、孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （6）孤獨癥兒童在看到強化物后就搶的干預方法n教師從第一堂課就開始建立對強化物的控制能力.n教師作為強化物的主要控制者，決定何時給兒童強化物.n為了防止兒童搶食物，可以把食物放在透明的密封盒子里.n用盒子裝食物的優(yōu)勢：前導刺激物的變化對強化物量化（小一點的盒子）問題行為不容易被強化。（兒童就算搶到也會因為打不開，行為沒有得到強化）兒童一旦適應環(huán)境和規(guī)則后，就可以打開盒子的蓋子。全國孤獨癥康復教育人員上崗培訓 （7）孤獨癥兒童在個別化訓練的時候走神的解決辦法如何抓住兒童的注意力：n給指令之前養(yǎng)成既定的行為習慣：叫孩子名字，孩子能夠看向老師老師給指令“手放好”，孩子能夠把手在桌子上放好。 以上兩個內(nèi)容不僅在孩子注意力不集中時候做，而是高頻率地給指令之前做，養(yǎng)成條件反射性的行為習慣。n做一些短頻快的簡單指令動作任務：（拍手、指五官）n保持短頻快的教育節(jié)奏： 盡量多與孩子互動，讓孩子參與活動，得到強化后兒童注意力被提高， 減少他休息時間。孩