《聽出討論的焦點_有針對性地發(fā)表意見》寫作教學(xué)PPT

1、聽出討論的焦點，聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意見有針對性地發(fā)表意見羅河中學(xué)八（3）班2015年4月1日教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識口語交際中“聽”的重要性，要掌握“聽”的藝術(shù)和技巧。 學(xué)習(xí)在交流中誠懇專注地傾聽，能夠聽出討論的焦點。 能夠?qū)e人的發(fā)言進行分析，抓住重點，有針對性地發(fā)表自己的意見。 自學(xué)提綱:怎樣才能做到怎樣才能做到“聽出討論的焦點，聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表看法有針對性地發(fā)表看法 ”？課文中唐太宗是怎樣有針對性地發(fā)課文中唐太宗是怎樣有針對性地發(fā)表意見的？他的發(fā)表意見給我們以表意見的？他的發(fā)表意見給我們以什么樣的啟發(fā)？什么樣的啟發(fā)？ A 要聽出討論的焦點，先要有正確的態(tài)度，在聽之前要聽出

2、討論的焦點，先要有正確的態(tài)度，在聽之前就認(rèn)定人家的發(fā)言值得自己聽，值得咀嚼、借鑒、思就認(rèn)定人家的發(fā)言值得自己聽，值得咀嚼、借鑒、思考，也就是先要有虛懷若谷的態(tài)度?？迹簿褪窍纫刑搼讶艄鹊膽B(tài)度。 B 在聽的過程中要對別人發(fā)言的內(nèi)容加以分析，吸取在聽的過程中要對別人發(fā)言的內(nèi)容加以分析，吸取精華，抓住重點，精華，抓住重點，“細心傾聽，集思廣益細心傾聽，集思廣益”。 C 在聽的過程中，還要注意當(dāng)時的語境，說話者的體在聽的過程中，還要注意當(dāng)時的語境，說話者的體態(tài)語、語氣、語調(diào)，從中捕捉更為完整、準(zhǔn)確的信息。態(tài)語、語氣、語調(diào)，從中捕捉更為完整、準(zhǔn)確的信息。2、吸取精華，集思廣益。1、認(rèn)真聆聽，虛懷若谷。

3、3、注意語境，捕捉信息。聆聽要點:實例分析之一 房、魏及唐太宗三方發(fā)表意見的要點各是什么？房、魏及唐太宗三方發(fā)表意見的要點各是什么？如何才能聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意如何才能聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意見？見？ 小結(jié)：房認(rèn)為創(chuàng)業(yè)難，魏認(rèn)為守業(yè)難。二位大小結(jié)：房認(rèn)為創(chuàng)業(yè)難，魏認(rèn)為守業(yè)難。二位大臣的意見，唐太宗認(rèn)真聽，仔細分析，聽出了臣的意見，唐太宗認(rèn)真聽，仔細分析，聽出了爭論的焦點，有針對性地發(fā)表了自己的見解。爭論的焦點，有針對性地發(fā)表了自己的見解。可以毫不夸張地說唐太宗善于聽，敏于行，敢可以毫不夸張地說唐太宗善于聽，敏于行，敢于決斷，與后來造就大唐的于決斷，與后來造就大唐的“貞觀之治

4、貞觀之治”是有是有著必然聯(lián)系的。著必然聯(lián)系的。 課文中唐太宗是怎樣有針對性地課文中唐太宗是怎樣有針對性地發(fā)表意見的？他的發(fā)表意見給我發(fā)表意見的？他的發(fā)表意見給我們以什么樣的啟發(fā)？們以什么樣的啟發(fā)？ 技巧之一：找準(zhǔn)根源 解讀寓言故事：駱駝和羊 討論：駱駝和羊爭議的焦點是什么？（個子高討論：駱駝和羊爭議的焦點是什么？（個子高好還是矮好）老牛是如何發(fā)表意見的？（高有好還是矮好）老牛是如何發(fā)表意見的？（高有高的好處，矮有矮的好處，關(guān)鍵是取長補短）高的好處，矮有矮的好處，關(guān)鍵是取長補短） 老牛又是如何有針對性的發(fā)表意見？給我們以老牛又是如何有針對性的發(fā)表意見？給我們以什么樣的啟發(fā)？（辯證思維）什么樣的啟

5、發(fā)？（辯證思維） 駱駝和羊都只看到自己的長處，看不到自己的駱駝和羊都只看到自己的長處，看不到自己的短處，其實，我們會發(fā)現(xiàn)在平常的口語交際中，短處，其實，我們會發(fā)現(xiàn)在平常的口語交際中，也常會有人在看待問題時存在著片面性，我們也常會有人在看待問題時存在著片面性，我們在聽討論的時候，就要通過分析看出他們談話在聽討論的時候，就要通過分析看出他們談話的片面性，并有針對性地發(fā)表意見，這就需要的片面性，并有針對性地發(fā)表意見，這就需要我們要具備必要的辯證思維。我們要具備必要的辯證思維。實例分析之二：解讀寓言故事：駱駝和羊技巧之二：辯證思維 實例分析之三：人生如畫 這是最后一堂藝術(shù)鑒賞課，美學(xué)教授將我們學(xué)生分成

6、了兩組，然后他拿出兩幅一模一樣的油畫分別放在兩組學(xué)生面前。 教授對其中的一組學(xué)生說：“請你們在認(rèn)為畫得最精彩的地方畫上記號?！睂τ诹硪唤M學(xué)生，教授則要求他們在認(rèn)為畫得最差的地方作上記號。不一會兒，兩組學(xué)生就完成了任務(wù)。當(dāng)兩幅畫被展示在全班學(xué)生的面前時，我們驚異地發(fā)現(xiàn)：兩幅畫上都畫滿了記號被某位學(xué)生認(rèn)為是最美妙的地方同時被另一位學(xué)生斥為最糟糕的敗筆，或者反之。“對此，大家有何感想？”教授打斷學(xué)生們的一片竊竊爭議聲，問道?！懊罒o定則，仁者見仁，智者見智?！币晃粚W(xué)生站起來說道?！耙患囆g(shù)品不可能被所有人認(rèn)可，只要能得到一部分承認(rèn)就行了”另一位學(xué)生大聲說道。“作為藝術(shù)家也應(yīng)當(dāng)明白，藝術(shù)是為社會服務(wù)的，

7、他的作品應(yīng)該力爭讓更多的人理解和接受?！庇腥肆⒓捶瘩g?！皩τ谒囆g(shù)家而言，他常常要處于一種進退兩難的境地，一邊可能是掌聲，另一邊可能是白眼。此時，他需要冷靜或忍耐?！庇钟幸晃粚W(xué)生站起來發(fā)言?！白鳛橛^賞者或批評家，面對一幅作品時，除了要有鑒賞力外，還應(yīng)多一點謹(jǐn)慎和包容。”“我認(rèn)為一件藝術(shù)品的價值只在于它的本身，無論你是褒，還是貶。”學(xué)生們爭先恐后地各抒己見最后，教授示意大家安靜下來，說：“你們所講的一切，當(dāng)然值得人們?nèi)ニ妓鳌５裉?，我只想通過這堂課提醒大家我們每一個人就像這幅畫，每天要遭遇許多不同的目光。對此，我們將如何應(yīng)對？”師生討論：這給我們以什么啟示？師生討論：這給我們以什么啟示？ 感悟：作

8、為社會中的人，我們可以品評別人，也可以感悟：作為社會中的人，我們可以品評別人，也可以被別人品評。一個人接受別人的品評就應(yīng)像一幅畫接受被別人品評。一個人接受別人的品評就應(yīng)像一幅畫接受別人的鑒賞一樣，允許仁者見仁，智者見智。作為接受別人的鑒賞一樣，允許仁者見仁，智者見智。作為接受品評的一方應(yīng)坦然地應(yīng)對別人的表揚特別是批評。還是品評的一方應(yīng)坦然地應(yīng)對別人的表揚特別是批評。還是那句老話：那句老話：“以銅為鏡，可以正衣冠以銅為鏡，可以正衣冠以人為鏡，可以以人為鏡，可以明得失。明得失?！敝钦叩闹腔弁谟冢钌朴谕ㄟ^生活中很智者的智慧往往在于，他最善于通過生活中很多能照出自己真實的一切表象的鏡子來剖析自

9、己、調(diào)整多能照出自己真實的一切表象的鏡子來剖析自己、調(diào)整自己、完善自己自己、完善自己 教授的談話在口語交際中給我們以什么樣的啟示？教授的談話在口語交際中給我們以什么樣的啟示？（有針對性地發(fā)表意見，還要注意在原來談話的基礎(chǔ)上（有針對性地發(fā)表意見，還要注意在原來談話的基礎(chǔ)上有所提升）有所提升）技巧之三：提升思想提升思想總結(jié)要點：找準(zhǔn)根源 辯證思維 繼續(xù)練習(xí)過去，有父子倆趕一頭毛驢去趕集，一開始父子倆跟著毛驢走，不久就聽見有人說：“你看這兩個人有多傻，放著驢不騎，寧愿磨鞋子?！边@父子聽得有理，就讓兒子騎上去，自己跟著走，結(jié)果沒多久，有人又說：“兒子騎驢，老子跑路，成何體統(tǒng)。”這父子覺得有理，于是老小

10、交換，老子騎驢，兒子走路。再走不遠，又有人說：“老的騎驢，小的走路，真夠狠心的。”這爺兒倆最后一商量就找一根杠子抬驢走。沒走多遠?？缟弦蛔蝮H用力掙扎三位一齊掉到河里。 (2)如果遇到類似的情況，你怎 樣處理?明確：明確：(1)(因為兩人不加分析地聽，沒有自因為兩人不加分析地聽，沒有自己的主見，這樣不算會聽。己的主見，這樣不算會聽。) (2)(各抒己見。各抒己見。)一個人要有主見，具備判一個人要有主見，具備判斷是非的能力，才不會被別人的意見所左斷是非的能力，才不會被別人的意見所左右。不要活在別人的輿論中，要靠自己的右。不要活在別人的輿論中，要靠自己的腳走路，自己的腦袋思考。腳走路，自己的腦袋

11、思考。(1)兩人鬧笑話的原因是什么?拓展延伸 辯題：中學(xué)生在校期間該不該配手機正方觀點： 中學(xué)生在校期間應(yīng)該配手機 反方觀點： 中學(xué)生在校期間不該配手機 方法：全班學(xué)生分成三組，一組為正方，方法：全班學(xué)生分成三組，一組為正方，一組為反方，本組成員發(fā)揮集體智慧，一組為反方，本組成員發(fā)揮集體智慧，為自己的觀點進行陳述，雙方展開激烈為自己的觀點進行陳述，雙方展開激烈的辯論；第三組為聽眾，聽完辯論后，的辯論；第三組為聽眾，聽完辯論后，對辯論內(nèi)容進行分析，指出辯論的焦點，對辯論內(nèi)容進行分析，指出辯論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。并有針對性地發(fā)表意見。 程序：先由正方代表發(fā)言，接著由反方程序：先由正方代表

12、發(fā)言，接著由反方代表發(fā)言，再由雙方自由補充發(fā)言。代表發(fā)言，再由雙方自由補充發(fā)言。 要求：正方觀點鮮明，有理有據(jù)；反方要求：正方觀點鮮明，有理有據(jù)；反方要針鋒相對，反駁有力；聽眾組要注意要針鋒相對，反駁有力；聽眾組要注意聽的方法。聽的方法。 正方發(fā)言要點正方發(fā)言要點 父母在外，方便聯(lián)系。父母在外，方便聯(lián)系。 經(jīng)濟條件允許。經(jīng)濟條件允許。 可以上網(wǎng)交友、游戲娛樂、豐富課外生可以上網(wǎng)交友、游戲娛樂、豐富課外生活。活。 中學(xué)生日常行為規(guī)范中學(xué)生日常行為規(guī)范上也沒有規(guī)定上也沒有規(guī)定不允許學(xué)生在校帶手機。不允許學(xué)生在校帶手機。 反方發(fā)言要點：反方發(fā)言要點： 與父母聯(lián)系方便只是個借口，完全沒與父母聯(lián)系方便只

13、是個借口，完全沒有必要。有必要。 會給家庭增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。會給家庭增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。 手機上網(wǎng)、游戲、娛樂會浪費時間，手機上網(wǎng)、游戲、娛樂會浪費時間，影響學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)。 帶手機可能成為會違犯帶手機可能成為會違犯中學(xué)生日常中學(xué)生日常行為規(guī)范行為規(guī)范的直接或間接原因。的直接或間接原因。 聽眾組發(fā)言： 辯論的焦點是中學(xué)生在校期間帶手機辯論的焦點是中學(xué)生在校期間帶手機的利與敝。的利與敝。 中學(xué)生在校期間帶手機有利也有敝，中學(xué)生在校期間帶手機有利也有敝，關(guān)鍵是父母和老師要及時正確地加以引導(dǎo)，關(guān)鍵是父母和老師要及時正確地加以引導(dǎo)，趨利除敝，讓手機更好地為我們的生活服趨利除敝，讓手機更好地為我們的生活服務(wù)。務(wù)。 拓展延伸 選題為選題為“過年大人該不該給小孩過年大人該不該給小孩壓歲錢壓歲錢”正方發(fā)言要點正方發(fā)言要點 象征富有和吉利，增添過年熱鬧喜慶象征富有和吉利，增添過年熱鬧喜慶的氣氛。的氣氛。 是大人對小孩表達愛、表達心意的一是大人對小孩表達愛、表達心意的一種方式。種方式。 是禮尚往來的一種傳統(tǒng)。是禮尚往來的一種傳統(tǒng)。 可以讓孩子有一筆自由支配的錢?？梢宰尯⒆佑幸还P自由支配的錢。 反方發(fā)言要反方發(fā)言要： 容易相互攀比，形成不良的風(fēng)氣。容易相互攀比，形成不良的風(fēng)氣。 對教育孩子不利。對教育孩子不利。 容易讓孩子養(yǎng)成花錢大手大腳的不良容易讓孩子養(yǎng)成花錢大手大腳的不