《給予樹》第一課時說課設(shè)計

1、.?給予樹?第一課時說課設(shè)計【教材分析】人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發(fā)生在兒童之間的故事，都表達(dá)了“美的情感，愛的奉獻(xiàn)這一專題，都是從兒童的經(jīng)歷世界出發(fā)，讓學(xué)生實實在在感受這種感情。?給予樹?是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻可以將心比心，設(shè)身處地為別人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整

2、篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的榮耀?！緦W(xué)生情況分析】如今的學(xué)生以獨生子女居多，在親人的關(guān)愛中學(xué)生關(guān)心別人，無私奉獻(xiàn)之心比較淡薄。通過兩年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進(jìn)展對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內(nèi)心情感?！窘虒W(xué)內(nèi)容安排】第一課時：初讀課文，學(xué)會本課的生字，會認(rèn)讀詞語，讀通課文，并理解課文的主要內(nèi)容，對課文有整體上的把握，重點學(xué)習(xí)第、小節(jié)，通過抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生可以走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，體會金吉婭的仁慈，仁愛。第二課時：在第一課時學(xué)習(xí)的根底上，以“我的心情變化為主線，體會文章中所蘊(yùn)涵的“愛，如手足之愛，母子母女之愛等等，升

3、華情感，更深化地理解“給予樹的含義。結(jié)合以上分析，本課采用以下設(shè)計理念及教學(xué)策略：語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂。設(shè)計教學(xué)時，我以情感為主線，以“愛貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，復(fù)原人性的美，享受生命的美?！窘虒W(xué)流程設(shè)計】一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是最根底的環(huán)節(jié)，更

4、是拓展和延伸的前提。在導(dǎo)入中，除了要創(chuàng)設(shè)一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，做由淺入深，變抽象為詳細(xì)的引導(dǎo)。因此我在開課伊始，首先播放圣誕節(jié)的圖片，掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等以及?鈴兒響叮當(dāng)?這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學(xué)生說說聽到了什么，感受到了什么，將學(xué)生引入圣誕節(jié)愉快的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對課題進(jìn)展質(zhì)疑，為學(xué)好課文打下根底。二、立足課堂，打好閱讀根底我努力落實“打造精品的常態(tài)課這一教學(xué)理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態(tài)課邁進(jìn)，表達(dá)扎實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生

5、“口誦，更要求學(xué)生“心維，帶著明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心。我足足花了十五分鐘左右的時間引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生字，讀詞語，并逐段地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的落實我都努力表達(dá)扎實，到位，真正為后面品讀重點詞句打好根底。三、品讀感悟，以情促情在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？這一問題，我以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體會“沉默不語的意思，并通過與前兩個小節(jié)的聯(lián)絡(luò)體會金吉婭“沉默不語的原因，又引導(dǎo)學(xué)

6、生把金吉婭的“沉默不語與哥哥姐姐的“興高采烈比照，使學(xué)生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所提醒的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語和聯(lián)絡(luò)上文，使學(xué)生體會到了金吉婭體貼著家人，擔(dān)憂著家人，感受到心靈之美。四、入情入境，情感共鳴學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，才能體會文中人物的情感。所以我在學(xué)生前幾個環(huán)節(jié)生成的情感認(rèn)知的根底上，還是以問題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？為線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化地研讀第四小節(jié)，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。學(xué)生在問題的鼓勵下積極閱讀課文，找到了答復(fù)上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩什么都沒有

7、。我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進(jìn)金吉婭內(nèi)心的打破口，做了以下幾方面的努力：、漏字揣摩語言：我在大屏幕上出示學(xué)生找到的句子，但成心漏掉“什么都，在比較中學(xué)生知道“什么都沒有就是“小女孩一丁點，絲毫都沒有，從老師追問“小女孩沒有什么？中，學(xué)生理解到小女孩“沒有禮物，“沒有人關(guān)心，“沒有人愛，“沒有圣誕節(jié)的樂趣。學(xué)生體會到小女孩渴望得到關(guān)愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的仁慈和仁愛。、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，假如只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏

8、味，讓學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，師引語：假如你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此根底上，又讓學(xué)生說說看到卡片，你會想些什么并通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。五、說，寫延伸，品味給予，情感升華說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要表達(dá)“聽，說，讀，寫的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，請學(xué)生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創(chuàng)設(shè)了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學(xué)生初步交流的根