教師開(kāi)展課題研究指南

1、6/16/20221教師開(kāi)展課題研究指南教師開(kāi)展課題研究指南方建新 上饒市教研室6/16/20222講座提綱第一專(zhuān)題怎樣選擇研究課題第二專(zhuān)題如何撰寫(xiě)課題方案第三專(zhuān)題常用教育科研方法第四專(zhuān)題教育科研成果表述第五專(zhuān)題 研究課題結(jié)項(xiàng)要求 6/16/20223( (一一) )什么是研究什么是研究 研究是用科學(xué)嚴(yán)密的方法，探求事理，以獲得正確的結(jié)論。研究是用科學(xué)嚴(yán)密的方法，探求事理，以獲得正確的結(jié)論。研究就是要解決問(wèn)題、采用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)研究就是要解決問(wèn)題、采用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)實(shí)踐的作用是什么，或者對(duì)理論建設(shè)的貢獻(xiàn)是什么。問(wèn)題對(duì)實(shí)踐的作用是什么，或者對(duì)理論建設(shè)的貢獻(xiàn)是

2、什么。 任何研究都由三個(gè)要素組成：客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法任何研究都由三個(gè)要素組成：客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)。執(zhí)行著三種功能：解釋、預(yù)測(cè)和控制。技術(shù)。執(zhí)行著三種功能：解釋、預(yù)測(cè)和控制。法國(guó)實(shí)證主義大師孔德說(shuō)，科學(xué)必須同時(shí)具備三個(gè)性質(zhì)：自法國(guó)實(shí)證主義大師孔德說(shuō)，科學(xué)必須同時(shí)具備三個(gè)性質(zhì)：自然一致性、因果聯(lián)系性和可重復(fù)性。然一致性、因果聯(lián)系性和可重復(fù)性。一、教育科研導(dǎo)論一、教育科研導(dǎo)論第一專(zhuān)題第一專(zhuān)題 怎樣選擇研究課題怎樣選擇研究課題6/16/20224 研究任何問(wèn)題都要弄清這三個(gè)基本問(wèn)題，即研究任何問(wèn)題都要弄清這三個(gè)基本問(wèn)題，即“是是什么，為什么，怎樣做什么，為什么，怎樣做”？只有只有弄清楚

3、這三個(gè)方面的弄清楚這三個(gè)方面的事情，事情，我們才能有效地解決問(wèn)題我們才能有效地解決問(wèn)題。 例如，對(duì)于思維的認(rèn)識(shí)，例如，對(duì)于思維的認(rèn)識(shí)， 首先要弄清什么是思維？思維是人腦對(duì)客觀事物首先要弄清什么是思維？思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，它的本質(zhì)特征是概括性和間接概括的、間接的反映，它的本質(zhì)特征是概括性和間接性，與感知覺(jué)的表面性與直接性相區(qū)別；性，與感知覺(jué)的表面性與直接性相區(qū)別； 其次其次，要弄清人為什么要思維？其目的是揭示事要弄清人為什么要思維？其目的是揭示事物的本質(zhì)及其規(guī)律性，通過(guò)思維找到解決問(wèn)題的途徑物的本質(zhì)及其規(guī)律性，通過(guò)思維找到解決問(wèn)題的途徑與策略；與策略； 第三第三，要，要弄清怎

4、樣思維？通過(guò)分析與綜合、比較弄清怎樣思維？通過(guò)分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、歸納與演繹、判斷、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、歸納與演繹、判斷與推理等方式進(jìn)行思維。與推理等方式進(jìn)行思維。 6/16/20225（二）什么是教育科研（二）什么是教育科研 教育科研是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育科研是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。 方法是為了實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)，而采用的一般方法是為了實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)，而采用的一般程序和準(zhǔn)則。

5、程序和準(zhǔn)則。 教育研究方法的本質(zhì)是對(duì)教育規(guī)律的遵循和教育研究方法的本質(zhì)是對(duì)教育規(guī)律的遵循和運(yùn)用。遵循規(guī)律就成了方法。運(yùn)用。遵循規(guī)律就成了方法。 6/16/20226 科學(xué)研究不同于一般的工作研究，科學(xué)科學(xué)研究不同于一般的工作研究，科學(xué)研究的突出特點(diǎn)是它的創(chuàng)新性、探索性和積研究的突出特點(diǎn)是它的創(chuàng)新性、探索性和積累性，其宗旨是解決某一領(lǐng)域的問(wèn)題。科學(xué)累性，其宗旨是解決某一領(lǐng)域的問(wèn)題?？茖W(xué)研究具有五大特點(diǎn)：研究具有五大特點(diǎn)： 1.要有明確的研究目的。研究的目的在于探索要有明確的研究目的。研究的目的在于探索規(guī)律，解決某一領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向。規(guī)律，解決某一領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向。 2.要有科

6、學(xué)的研究假設(shè)。研究假設(shè)是根據(jù)事實(shí)要有科學(xué)的研究假設(shè)。研究假設(shè)是根據(jù)事實(shí)和資料對(duì)研究問(wèn)題設(shè)想的答案或結(jié)論。研究問(wèn)題要和資料對(duì)研究問(wèn)題設(shè)想的答案或結(jié)論。研究問(wèn)題要有明確的研究目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。有明確的研究目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。6/16/20227 3.要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)就是制定一個(gè)科學(xué)的研究計(jì)劃，包括確定研究類(lèi)型和方法、選擇研究對(duì)象、分析研究變量和形成研究計(jì)劃。 4.要有科學(xué)的研究方法?？茖W(xué)研究是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 5.要有某種程度的創(chuàng)新。科學(xué)研究的本質(zhì)是在對(duì)客觀規(guī)律的遵循和運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，也就是對(duì)原有理論體系、思維方式、研究

7、方法、解決問(wèn)題的策略等有所突破。6/16/20228（三）開(kāi)展教育科研的意義（三）開(kāi)展教育科研的意義 教育發(fā)展、變化的速度太快，要求學(xué)校與教師教育發(fā)展、變化的速度太快，要求學(xué)校與教師要通過(guò)研究來(lái)解決遇到的各種新問(wèn)題要通過(guò)研究來(lái)解決遇到的各種新問(wèn)題。 教育面臨三大難：教育面臨三大難： 1 1、學(xué)校越來(lái)越難辦、學(xué)校越來(lái)越難辦； 2 2、家長(zhǎng)越來(lái)越難纏、家長(zhǎng)越來(lái)越難纏； 3 3、學(xué)生越來(lái)越難管。、學(xué)生越來(lái)越難管。 這些新情況、新問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了新壓力這些新情況、新問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了新壓力, ,學(xué)校如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，就要投入教育研究，不學(xué)校如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，就要投入教育研究，不斷解決教育實(shí)踐

8、中遇到的問(wèn)題。斷解決教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。6/16/202291 1、教育科研有利于深化教育改革、教育科研有利于深化教育改革 教育改革：一靠政策保證；二靠教育科教育改革：一靠政策保證；二靠教育科研指導(dǎo)。教育改革不能只靠行政命令，或想研指導(dǎo)。教育改革不能只靠行政命令，或想當(dāng)然。當(dāng)然。 教育改革要回答：改什么，為什么改，教育改革要回答：改什么，為什么改，怎么改，什么時(shí)間改，誰(shuí)來(lái)改。怎么改，什么時(shí)間改，誰(shuí)來(lái)改。2 2、教育科研有利于提高教師素質(zhì)、教育科研有利于提高教師素質(zhì)3 3、教育科研有利于提高教育質(zhì)量、教育科研有利于提高教育質(zhì)量6/16/202210（四）教師從事教育科研的意義1、探究規(guī)律，獲得

9、教育科學(xué)研究成果；2、認(rèn)識(shí)教育，獲得教育質(zhì)量提高的成果；3、改進(jìn)工作，獲得學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的成果；4、提高自己，獲得教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成果。6/16/202211二、怎樣選擇研究課題二、怎樣選擇研究課題（一）選擇課題的意義（一）選擇課題的意義 1、選擇課題決定了研究的方向和水平、選擇課題決定了研究的方向和水平 （1）發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。）發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。 （2）選準(zhǔn)問(wèn)題是科學(xué)研究的方向。）選準(zhǔn)問(wèn)題是科學(xué)研究的方向。 （3）選擇的問(wèn)題要科學(xué)。）選擇的問(wèn)題要科學(xué)。 2、選擇課題反映了研究者的研究能力、選擇課題反映了研究者的研究能力6/16/202212（二）選擇教育科研

10、課題的原則（二）選擇教育科研課題的原則 1 1價(jià)值性價(jià)值性 理論價(jià)值。理論價(jià)值。 理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值，是指選定的研究課題理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值，是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。如愉快教育理論的理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。如愉快教育理論的研究、主體性教育的研究等。研究、主體性教育的研究等。 應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用價(jià)值。 應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符合社會(huì)和教育應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符合社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的事業(yè)發(fā)展的需

11、要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的全面發(fā)展。這類(lèi)課題是教育實(shí)踐迫切要解決的問(wèn)題，研究成果全面發(fā)展。這類(lèi)課題是教育實(shí)踐迫切要解決的問(wèn)題，研究成果對(duì)教育改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)意義。對(duì)教育改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)意義。 綜合價(jià)值。研究課題雖然在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值各有所側(cè)綜合價(jià)值。研究課題雖然在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值各有所側(cè)重，但往往二者兼而有之。側(cè)重應(yīng)用價(jià)值的課題只有揭示教育重，但往往二者兼而有之。側(cè)重應(yīng)用價(jià)值的課題只有揭示教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導(dǎo)意義，而側(cè)重學(xué)術(shù)價(jià)值的規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導(dǎo)意義，而側(cè)重學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終目的是對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。課題，其最終目的是對(duì)教育

12、實(shí)踐起指導(dǎo)作用。6/16/202213 2 2科學(xué)性科學(xué)性 科學(xué)性是指導(dǎo)選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，科學(xué)性是指導(dǎo)選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理。也就是說(shuō)要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。選題的根據(jù)要充分、合理。也就是說(shuō)要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 實(shí)踐基礎(chǔ)。課題是從教育實(shí)踐中來(lái)的，必須具有豐富、實(shí)踐基礎(chǔ)。課題是從教育實(shí)踐中來(lái)的，必須具有豐富、可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對(duì)性。要注意：一是選擇具有普遍意義可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對(duì)性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問(wèn)題，也就是能透過(guò)現(xiàn)象揭示教育的本質(zhì)規(guī)律的問(wèn)題，不能的問(wèn)題，也就是能透過(guò)現(xiàn)象揭示教育的本質(zhì)規(guī)律的問(wèn)題，不能受個(gè)別或偶然現(xiàn)象所左右

13、。二是選擇具體明確的問(wèn)題，研究的受個(gè)別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問(wèn)題，研究的內(nèi)容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對(duì)學(xué)生的影響，內(nèi)容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對(duì)學(xué)生的影響，就非常模糊。就非常模糊。 理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論對(duì)選題起著定向、規(guī)范、選擇和理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論對(duì)選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，會(huì)起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的會(huì)起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某個(gè)知識(shí)體系之中。某個(gè)知識(shí)體系之中。 6/16/2022143

14、3創(chuàng)新性創(chuàng)新性 選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，在選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：具體表現(xiàn)在： 一是反映時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)一是反映時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；習(xí)能力的培養(yǎng)； 二是具有新內(nèi)容，如在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能二是具有新內(nèi)容，如在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力； 三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建新的三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的

15、指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂教學(xué)的模式研究；課堂教學(xué)的模式研究； 四是采用新的方法，用不同的研究方法會(huì)得出不同的四是采用新的方法，用不同的研究方法會(huì)得出不同的結(jié)論。結(jié)論。 6/16/2022154 4可行性可行性中小學(xué)教師工作繁忙，教育教學(xué)任務(wù)繁重，不可能拿出中小學(xué)教師工作繁忙，教育教學(xué)任務(wù)繁重，不可能拿出專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進(jìn)行研究。課題進(jìn)行研究。 可行性的主觀條件，包括研究者的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)可行性的主觀條件，包括研究者的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)有關(guān)資料的掌握，對(duì)選擇的課題理解的程度和研驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)，

16、對(duì)有關(guān)資料的掌握，對(duì)選擇的課題理解的程度和研究興趣。究興趣。 可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)。時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)。 研究者只有從實(shí)際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、研究者只有從實(shí)際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的課題。興趣最大、能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的課題。 另外，課題選擇的范圍不要過(guò)大，內(nèi)容比較具體、研究另外，課題選擇的范圍不要過(guò)大，內(nèi)容比較具體、研究周期不要太長(zhǎng)、主客觀條件不要求太高的課題。周期不要太長(zhǎng)、主客觀條件不要求太高的課題。6/16/

17、202216(三三)形成課題的一般方法形成課題的一般方法一個(gè)問(wèn)題能成為課題的條件和要求一個(gè)問(wèn)題能成為課題的條件和要求 教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，是不是教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，是不是所有的問(wèn)題都可以成為教育科研課題呢？所有的問(wèn)題都可以成為教育科研課題呢？ 例如象例如象“如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生”這樣一這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來(lái)些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論?？梢?jiàn)，并不是所有的問(wèn)題都識(shí)論這一基

18、本科學(xué)理論。可見(jiàn)，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題?？梢宰鳛榭蒲姓n題。 作為科研課題的問(wèn)題，必須是科學(xué)問(wèn)題。作為科研課題的問(wèn)題，必須是科學(xué)問(wèn)題。6/16/202217 作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合三個(gè)方面要求：作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合三個(gè)方面要求：1.問(wèn)題的前提必須正確。問(wèn)題的前提必須正確。例如例如“中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有具有合作合作的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的合作合作可以提高學(xué)生之間可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作合作的能力，這符合社

19、會(huì)的能力，這符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。生活的實(shí)際要求。 2.問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)研究。例如對(duì)“中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對(duì)，從對(duì)“學(xué)習(xí)不良學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對(duì)策和策略的探索研現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對(duì)策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)

20、的一些理論作為它的研究理論依究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。而象而象永動(dòng)機(jī)永動(dòng)機(jī)式的問(wèn)題，它的答案是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)樗`式的問(wèn)題，它的答案是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)樗`犯了物理學(xué)上的犯了物理學(xué)上的能量守恒定律能量守恒定律，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是某一種能，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，沒(méi)有能量輸入就沒(méi)有能量輸出或轉(zhuǎn)化。量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能

21、的結(jié)果，沒(méi)有能量輸入就沒(méi)有能量輸出或轉(zhuǎn)化。6/16/202218 3.問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)?；\統(tǒng)統(tǒng)。所謂問(wèn)題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。所謂問(wèn)題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。 比如比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研小學(xué)生、初中生、高中生

22、、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫(xiě)字能力、寫(xiě)作能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫(xiě)字能力、寫(xiě)作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。改為就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。改為“初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究初中學(xué)生閱讀

23、能力的培養(yǎng)研究” 再比如再比如希望學(xué)校希望學(xué)校的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道象哪些哪類(lèi)學(xué)校才是無(wú)法讓人知道象哪些哪類(lèi)學(xué)校才是希望希望的學(xué)校，如果把它與的學(xué)校，如果把它與希希望工程望工程聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為薄弱學(xué)校薄弱學(xué)校或或困難學(xué)校困難學(xué)校就是就是希希望學(xué)校望學(xué)校的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，如學(xué)校工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更

24、多了，如學(xué)校的內(nèi)周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。6/16/202219 如果所提出的問(wèn)題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。 一個(gè)問(wèn)題除了要符合上述幾個(gè)方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行研究的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的分析可以從定性（或叫質(zhì)的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進(jìn)行。示例：示例：在小

25、學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)本質(zhì)特征是什么，就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，就要進(jìn)行量化分析。6/16/202220 （四）科研課題的來(lái)源（四）科研課題的來(lái)源每一項(xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，教育科研也是如此。而每一項(xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問(wèn)題中得到的，所以，要進(jìn)行選題就必須先進(jìn)行所選題的課題又是從所提出的問(wèn)題中得到的，所以，要進(jìn)行選題就必須先進(jìn)行提出問(wèn)題。提出問(wèn)題。提

26、出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對(duì)身邊習(xí)慣了的教育教創(chuàng)造力和想象力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對(duì)身邊習(xí)慣了的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。 1從教育實(shí)踐中找課題從教育實(shí)踐中找課題 教育實(shí)踐是課題的主要來(lái)源。教育實(shí)踐存在許多沒(méi)有解決的問(wèn)教育實(shí)踐是課題的主要來(lái)源。教育實(shí)踐存在許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，需要我們研究。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思考，就能從教育題，需要我們研究。只要我們認(rèn)

27、真觀察，勤于思考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問(wèn)題。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問(wèn)題。 示例：示例：中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究；6/16/2022212從理論文獻(xiàn)中找課題從理論文獻(xiàn)中找課題 閱讀文獻(xiàn)有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題。 一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭(zhēng)論的課題 二是從研究報(bào)告中獲得啟發(fā)。研究某問(wèn)題的方法和思路 三是從研究報(bào)告中找到他人研究結(jié)論的不一性，甚至是相矛盾的。 四是閱讀教育期刊比閱讀教育專(zhuān)著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槠诳芷谛远獭?nèi)容新、討論的問(wèn)題廣泛，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

28、。 五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時(shí)，就可以通過(guò)查閱論文索引。6/16/202222 3從教育科學(xué)規(guī)劃中找課題。從教育科學(xué)規(guī)劃中找課題。 從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家或省的教育實(shí)際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中找課題。課題指南提出的問(wèn)題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如學(xué)生心理健康教育的研究選題申報(bào)的方法的技巧選題申報(bào)的方法的技巧 首先，要弄清選題是否符合申報(bào)范圍。要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南，找出自己申報(bào)的課題是否屬于它資助的范圍，屬于哪一個(gè)學(xué)科 第二，選題要符合四個(gè)原則。先進(jìn)性、必要性、可行性和實(shí)用性。 第三，申報(bào)技巧。要認(rèn)真閱讀

29、規(guī)劃指南；注意邊緣地帶；注意熱門(mén)和冷門(mén)；請(qǐng)專(zhuān)家做指導(dǎo)；和專(zhuān)家、學(xué)者聯(lián)合申報(bào)。6/16/202223 4.從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題 先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。義的問(wèn)題。 如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們?nèi)?，?yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)

30、化的了？如果可以，那么又如何進(jìn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？一步優(yōu)化呢？ 又如，又如，目標(biāo)教學(xué)模式目標(biāo)教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九是目前國(guó)內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)年義務(wù)教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出了很大的貢獻(xiàn)。那么這是不是等于說(shuō)它是最完美的一種教學(xué)模式了成績(jī)做出了很大的貢獻(xiàn)。那么這是不是等于說(shuō)它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

31、再比如，在西方盛行的再比如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”，由于與我國(guó)教學(xué)班級(jí)學(xué)，由于與我國(guó)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施的具體情況，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式？這一教學(xué)模式？ 分層遞進(jìn)教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)

32、、在不同的學(xué)齡段是否也適用？區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？ 這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！6/16/2022245.移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法提出移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法提出問(wèn)題問(wèn)題 人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域，將會(huì)產(chǎn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域，將會(huì)產(chǎn)

33、生新的效果和作用。生新的效果和作用。 例如，如采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)例如，如采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？ 象這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地提出，象這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地提出，就會(huì)找到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)就會(huì)找到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。

34、題，課題也就會(huì)很容易得到了。6/16/202225 一、制定研究方案的目的一、制定研究方案的目的對(duì)課題研究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是為了保證課題對(duì)課題研究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計(jì)劃性和規(guī)范性。的研究更具有目的性、可操作性、計(jì)劃性和規(guī)范性。具體說(shuō)：具體說(shuō)： 1規(guī)定研究的范圍和目標(biāo)。規(guī)定研究的范圍和目標(biāo)。 2.規(guī)定研究的內(nèi)容和方法規(guī)定研究的內(nèi)容和方法 3規(guī)定研究的步驟與進(jìn)度。規(guī)定研究的步驟與進(jìn)度。 4明確研究人員的分工。明確研究人員的分工。 第二專(zhuān)題怎樣制定研究方案第二專(zhuān)題怎樣制定研究方案6/16/202226二、研究方案的基本內(nèi)容二、研究方案的基本內(nèi)容 （一）課

35、題名稱（一）課題名稱一個(gè)好的課題名稱要簡(jiǎn)明具體，準(zhǔn)確反映研究范圍、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，要符合一個(gè)好的課題名稱要簡(jiǎn)明具體，準(zhǔn)確反映研究范圍、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。的要求。課題的名稱必須明確表述所研究的問(wèn)題。課題名稱包括：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法三要素。比如：鄱陽(yáng)縣小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究這個(gè)課題中，研究對(duì)象是“鄱陽(yáng)縣市小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容“學(xué)習(xí)方法”，研究方法是“調(diào)查法”。有的課題沒(méi)有把研究方法說(shuō)出來(lái)。比如小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的研究。1.準(zhǔn)確，準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什

36、么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。2.規(guī)范，規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號(hào)方就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。

37、3.簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。個(gè)字。4.醒目，醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。6/16/202227 科研課題的表述是十分關(guān)鍵的，如果表述不準(zhǔn)確，就直接科研課題的表述是十分關(guān)鍵的，如果表述不準(zhǔn)確，就直接影響了研究的進(jìn)行?？蒲姓n題的表述要注意以下幾點(diǎn)。影響了研究的進(jìn)行?？蒲姓n題的表述要注意以下幾點(diǎn)。 1.科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述 課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題表述區(qū)別于

38、論文題目的表述。課題是問(wèn)題，要體現(xiàn)問(wèn)課題是問(wèn)題，要體現(xiàn)問(wèn)題性，而論文是研究成果的表述形式，因?yàn)橐呀?jīng)取得了研究結(jié)題性，而論文是研究成果的表述形式，因?yàn)橐呀?jīng)取得了研究結(jié)論，所以論文題目可以用肯定的語(yǔ)句表述。論，所以論文題目可以用肯定的語(yǔ)句表述。 課題如果用肯定的語(yǔ)句表述，說(shuō)明研究者對(duì)教育科研的實(shí)課題如果用肯定的語(yǔ)句表述，說(shuō)明研究者對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)、對(duì)科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句或疑質(zhì)、對(duì)科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句或疑問(wèn)句表述，比如問(wèn)句表述，比如“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”就不能作為科研課題就不能作為科

39、研課題，應(yīng)改為，應(yīng)改為“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”，或，或“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文成績(jī)的研究提高其語(yǔ)文成績(jī)的研究”。6/16/2022282.2.科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體問(wèn)題科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體問(wèn)題科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無(wú)法下手。尤其對(duì)科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無(wú)法下手。尤其對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比如不能大題小做。課題越大，研究越空，比如“學(xué)生學(xué)習(xí)

40、規(guī)律的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究研究”就無(wú)法下手。如果把課題確定為就無(wú)法下手。如果把課題確定為“對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究的指導(dǎo)研究”就比較確切。就比較確切。有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過(guò)界定研究范圍分解為若干有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過(guò)界定研究范圍分解為若干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。比如子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。比如“發(fā)揮學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究生主體作用的研究”，可以界定為，可以界定為“在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究體作用的研究”，進(jìn)一步界定為，進(jìn)一步界定為“在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研

41、究主體作用的研究”，再進(jìn)一步界定為，再進(jìn)一步界定為“在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”，還可以界定為，還可以界定為“在初中閱讀教學(xué)在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的研究中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的研究”。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究學(xué)生創(chuàng)新精神的研究”，就應(yīng)該充分界定研究范圍。，就應(yīng)該充分界定研究范圍。6/16/2022293.3.科研課題的表述要完整科研課題的表述要完整 科研課題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分，即科研課題的表述一般應(yīng)包括

42、三個(gè)部分，即研究的問(wèn)題、研研究的問(wèn)題、研究的對(duì)象、研究的方法。究的對(duì)象、研究的方法。如如“鄱陽(yáng)縣高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)鄱陽(yáng)縣高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究查研究”，研究的問(wèn)題是，研究的問(wèn)題是“課外閱讀課外閱讀”，研究的對(duì)象是，研究的對(duì)象是“鄱鄱陽(yáng)縣的高中學(xué)生陽(yáng)縣的高中學(xué)生”，研究的方法是，研究的方法是“調(diào)查法調(diào)查法”。有的課題，如有的課題，如“在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究研究”，表述中沒(méi)寫(xiě)研究方法也可以，但研究的對(duì)象和研究，表述中沒(méi)寫(xiě)研究方法也可以，但研究的對(duì)象和研究的問(wèn)題必須表述清楚。如的問(wèn)題必須表述清楚。如“自主學(xué)習(xí)能力形成的研究自主學(xué)習(xí)能力形成的研究

43、”，表，表述就不完整，缺少研究對(duì)象。述就不完整，缺少研究對(duì)象。研究的問(wèn)題要具體，研究對(duì)象的總體范圍要表述明確，研究的問(wèn)題要具體，研究對(duì)象的總體范圍要表述明確，如如“高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查”就不合適，因?yàn)檫@樣表述總就不合適，因?yàn)檫@樣表述總體范圍就成了全世界的高中學(xué)生了，無(wú)法調(diào)查。研究對(duì)象的體范圍就成了全世界的高中學(xué)生了，無(wú)法調(diào)查。研究對(duì)象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究結(jié)論總體范圍不僅關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍。的適用范圍。6/16/2022304.4.科研課題表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)科研課題表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn) 科研課題在表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，要

44、用學(xué)術(shù)性的科研課題在表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，要用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句，不應(yīng)用語(yǔ)句，不應(yīng)用“大白話大白話”，不應(yīng)用比喻句。如，不應(yīng)用比喻句。如“淺淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)談教職工隊(duì)伍建設(shè)”，“淺談淺談”不是研究。不是研究。 再如再如“特別的愛(ài)給特別的你特別的愛(ài)給特別的你”、“反復(fù)抓，抓反反復(fù)抓，抓反復(fù)復(fù)”、“托起明天的太陽(yáng)托起明天的太陽(yáng)”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”等等，看起來(lái)很生動(dòng)，但很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有確切的等等，看起來(lái)很生動(dòng)，但很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有確切的涵義。涵義。 再如再如“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，培養(yǎng)流暢的口語(yǔ)能力鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，培養(yǎng)流暢的口語(yǔ)能力”，不，不僅無(wú)研究對(duì)象，無(wú)研究范圍，而且僅無(wú)研究對(duì)象，無(wú)研究范圍，而且“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)

45、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)”用用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)。6/16/202231 表述不對(duì)的課題：表述不對(duì)的課題： （1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)（用了肯定的語(yǔ)句表述就不成其為問(wèn)題了）（用了肯定的語(yǔ)句表述就不成其為問(wèn)題了） （2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒(méi)有確切的涵義，過(guò)于籠）語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒(méi)有確切的涵義，過(guò)于籠統(tǒng)）統(tǒng)） （3）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)（不是有待于解決驗(yàn)證回答）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)（不是有待于解決驗(yàn)證回答的問(wèn)題，淺談不是研究）的問(wèn)題，淺談不是研究） （4）特別的愛(ài)給特別的你（不是問(wèn)題，沒(méi)有確切涵義，）特別的愛(ài)給特別的你（不是問(wèn)題，沒(méi)有確切涵義，用語(yǔ)不

46、嚴(yán)謹(jǐn)）用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)） （5）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研究對(duì)象）究對(duì)象） （6）校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對(duì)象的范圍太大，缺）校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對(duì)象的范圍太大，缺乏界定）乏界定） （7）提高中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究（無(wú)可行性）提高中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究（無(wú)可行性） 6/16/202232（二）課題研究的背景和意義 重點(diǎn)論述課題的創(chuàng)新性，包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值等。課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì) 闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有

47、關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色和突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，出可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓寬思路。 6/16/202233如：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究：如：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究： 國(guó)外研究：國(guó)外研究：有效教學(xué)源于有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉。世紀(jì)上半葉。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，

48、以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等

49、。結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的夫基的“范例教學(xué)范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)，贊克夫的教，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)等，從中可以發(fā)現(xiàn)

50、對(duì)學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)等，從中可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。教學(xué)有效性的探尋。赫斯特（赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生識(shí)。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，

51、他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。黛安黛安.蒙哥馬利（蒙哥馬利（DianeMontgomery）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，認(rèn)為促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯關(guān)系，認(rèn)為促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流，提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，改善定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流，提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為。要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)

52、結(jié)果，控制課堂秩序。學(xué)生的課堂行為。要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，控制課堂秩序。6/16/202234國(guó)內(nèi)研究：國(guó)內(nèi)研究： 從從20世紀(jì)世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國(guó)內(nèi)教育改革的發(fā)展，我年代下半葉起，隨著國(guó)內(nèi)教育改革的發(fā)展，我國(guó)課程與教學(xué)理論引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，國(guó)課程與教學(xué)理論引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，開(kāi)始關(guān)注與研究有效教學(xué)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的開(kāi)始關(guān)注與研究有效教學(xué)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如美國(guó)鮑里奇博士的有效的教學(xué)方法、有效教學(xué)譯著，如美國(guó)鮑里奇博士的有效的教學(xué)方法、有效教學(xué)的新技巧、課堂信度評(píng)估等，對(duì)課堂教室安排、教師

53、清的新技巧、課堂信度評(píng)估等，對(duì)課堂教室安排、教師清晰講解、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)任務(wù)定位、學(xué)生主動(dòng)參與，以晰講解、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)任務(wù)定位、學(xué)生主動(dòng)參與，以及較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。及較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。 王曦王曦(2000)運(yùn)用觀察法研究了運(yùn)用觀察法研究了“有效教學(xué)與低效教學(xué)的課有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異堂行為差異”。崔允漷（。崔允漷（2001）有效教學(xué)：理念與策略對(duì)）有效教學(xué)：理念與策略對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、思想作了界定，提出有效教學(xué)的理念。葉瀾有效教學(xué)的內(nèi)涵、思想作了界定，提出有效教學(xué)的理念。葉瀾的重建教學(xué)價(jià)值觀、重建教學(xué)過(guò)程觀、重建教學(xué)評(píng)的重建教

54、學(xué)價(jià)值觀、重建教學(xué)過(guò)程觀、重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基價(jià)觀，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。礎(chǔ)。6/16/2022352.課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。（1）理論意義。（研究是對(duì)相關(guān)理論的）理論意義。（研究是對(duì)相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充；研究是對(duì)的具體闡述；研究是細(xì)化和補(bǔ)充；研究是對(duì)的具體闡述；研究是對(duì)理論的充實(shí)等。）對(duì)理論的充實(shí)等。）（2）實(shí)踐意義（價(jià)值）。（

55、研究有利于促進(jìn)學(xué)生）實(shí)踐意義（價(jià)值）。（研究有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；研究有利于帶動(dòng)；研究有利的發(fā)展；研究有利于帶動(dòng)；研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研究有利于實(shí)施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)究有利于實(shí)施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等）。可持續(xù)發(fā)展等）。6/16/2022361理論意義。本課題要建立既重視教師的教，又重視學(xué)生學(xué)的有效模式。在過(guò)去的研究中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，這對(duì)于

56、以學(xué)生發(fā)展為根本目的的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不科學(xué)的做法。在現(xiàn)代教學(xué)中只有發(fā)揮出學(xué)生和教師的主體作用，才能提高教學(xué)效益。所以，本課題的研究既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，豐富和發(fā)展有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的理論。因此說(shuō)，在高中教學(xué)中研究有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)論的細(xì)化和補(bǔ)充；是對(duì)有效教學(xué)理論的具體闡述；是對(duì)有效教學(xué)理論的充實(shí)。2.實(shí)踐意義，本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決目前高中教學(xué)效率低下的問(wèn)題。為了高考，教師披星戴月，辛勤奉獻(xiàn)；學(xué)生起早摸黑，廢寢忘食。高考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學(xué)，師生的付出和收獲卻不成正比例。通過(guò)課

57、題研究，拉動(dòng)高中校本教研，推動(dòng)新課程實(shí)施，開(kāi)發(fā)教師和學(xué)生的潛能，從根本上解決教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，努力形成具有區(qū)域特色、有效的教與學(xué)的模式。因此說(shuō)， 本研究有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，研究有利于實(shí)施新課程；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等。6/16/202237（三）課題研究的范圍和基本內(nèi)容（三）課題研究的范圍和基本內(nèi)容1.研究范圍的限定。研究范圍的限定。（1）對(duì)研究對(duì)象的界定。）對(duì)研究對(duì)象的界定。具體說(shuō)明研究的總體范圍、樣本數(shù)量和抽樣的原則與方法，從

58、而闡明樣本所具有的代表性。如“河北省農(nóng)村初中教育研究”樣本抽樣是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。每個(gè)地區(qū)抽9所初中（縣3所、鎮(zhèn)3所、鄉(xiāng)3所）。 A、對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定；B、對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定如，鄱陽(yáng)縣三廟前小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究，就不包括三廟前以外的小學(xué)生。（2）對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。）對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。什么是學(xué)習(xí)方法：什么是學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種理解，廣義指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者

59、所采取的具體活動(dòng)措施與策略。如學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。2、研究的基本內(nèi)容、研究的基本內(nèi)容主要說(shuō)明研究什么，要從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找。注意：研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合。如小學(xué)生主體性研究?jī)?nèi)容：1.小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)；2.影響小學(xué)生主體性發(fā)展的因素分析；3.培養(yǎng)小學(xué)生主體性性策略等 6/16/202238（四）研究的方法（四）研究的方法這部分主要反映課題的研究要這部分主要反映課題的研究要“做些什么做些什么”和和“怎樣做怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫(xiě)得除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫(xiě)得細(xì)致一些，寫(xiě)明怎樣使用這種方法

60、和用這種方法做些什么。細(xì)致一些，寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做些什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等。個(gè)案分析法等。1.課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應(yīng)提出幾種總的研究方法，要課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應(yīng)提出幾種總的研究方法，要闡述運(yùn)用研究方法完成哪些研究任務(wù)。如調(diào)查法，要寫(xiě)清用的是哪一種調(diào)查闡述運(yùn)用研究方法完成哪些研究任務(wù)。如調(diào)查法，要寫(xiě)清用的是哪一種調(diào)查法，如采用問(wèn)卷調(diào)查法，就要在實(shí)施方案中說(shuō)明扼要的操作程序，并為保證法，如采用問(wèn)卷調(diào)查法，就要在實(shí)施方案中說(shuō)明扼要的操作程序，并為保