教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》全真模擬卷

1、教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力全真模擬卷1 單選題（江南博哥）“有的人觀察力強(qiáng)，有的人記憶力好；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維?！边@句話說(shuō)的是人的發(fā)展具有（ ）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性正確答案：D 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第4節(jié) 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（了解） 參考解析：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。題干所述說(shuō)明人的發(fā)展具有個(gè)別差異性。A順序性是指人的身心發(fā)展是有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。B不平衡性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展具有不平衡的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡。C階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心

2、發(fā)展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。2 單選題 教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，體現(xiàn)了（ ）教育的理念。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.前三項(xiàng)兼有正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第5節(jié) 學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展（了解） 參考解析：非制度化教育是一些西方學(xué)者針對(duì)制度化教育的弊端而提出的。非制度化教育所推崇的理想是教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。每一個(gè)人應(yīng)該能夠在一個(gè)比較靈活的范圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路。如果離開(kāi)了這個(gè)教育體系，他也不至于被迫終身放棄利用各種教育設(shè)施的權(quán)利。非制度化教育相對(duì)制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。 教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制

3、度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過(guò)程。根據(jù)題干，本題答案為C。3 單選題 義務(wù)教育法明確了各級(jí)政府及教育行政部門(mén)、有關(guān)社會(huì)組織、學(xué)校、教師、適齡兒童、少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人的義務(wù)教育責(zé)任，以保證義務(wù)教育的推行。這體現(xiàn)了義務(wù)教育的（ ）。A.公益性B.統(tǒng)一性C.強(qiáng)制性D.年限性正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第5節(jié) 義務(wù)教育制度（理解） 參考解析：義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性等特點(diǎn)。義務(wù)教育的強(qiáng)制性，義務(wù)教育是法律保證實(shí)施的教育活動(dòng)。義務(wù)教育不僅是受教育者的權(quán)利，而且是國(guó)家的義務(wù)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須依法予以保證。對(duì)不履行義務(wù)教育的行為，國(guó)家以立法的形式強(qiáng)制執(zhí)行。義務(wù)教育的普

4、及性，是指全體適齡兒童、少年，除依照法律規(guī)定辦理緩學(xué)或免入學(xué)手續(xù)的以外，都必須入學(xué)接受教育，并且必須完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。義務(wù)教育的免費(fèi)性，是指國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免除全部或者大部分的就學(xué)費(fèi)用。題干所述體現(xiàn)了義務(wù)教育的強(qiáng)制性。4 單選題 接受心理輔導(dǎo)后，小欣非常信任和依賴(lài)劉老師，內(nèi)心里已把她當(dāng)成媽媽。這屬于（ ）。A.移情B.共情C.同理心D.反移情正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第5節(jié) 國(guó)外常用的教學(xué)方法（理解） 參考解析：移情是求助者把對(duì)父母或過(guò)去生活中某個(gè)重要人物的情感、態(tài)度和屬性轉(zhuǎn)移到了咨詢(xún)師身上，并相應(yīng)地對(duì)咨詢(xún)師做出反應(yīng)的過(guò)程。題干中，小欣發(fā)生了移情。共情也稱(chēng)同理心，是指咨詢(xún)師設(shè)

5、身處地地用來(lái)訪者的眼光去看待他們的問(wèn)題，深入了解并體會(huì)來(lái)訪者的內(nèi)心世界，站在他們的立場(chǎng)上去體會(huì)他們的痛苦和不幸。反移情是咨詢(xún)師把對(duì)生活中某個(gè)重要人物的情感、態(tài)度和屬性轉(zhuǎn)移到來(lái)訪者身上的過(guò)程。5 單選題 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、生物的植物培養(yǎng)和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于哪一種教學(xué)方法?（ ）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法正確答案：D 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第5節(jié) 我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法（掌握） 參考解析：A實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教

6、學(xué)。B參觀法又稱(chēng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。C演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。D實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法在自然科學(xué)的各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要地位。如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等都屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。故本題答案為D。6 單選題 開(kāi)學(xué)時(shí)，初一(5)班的趙老師為了了解班上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度，運(yùn)用作業(yè)、調(diào)查和測(cè)評(píng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行

7、了評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱(chēng)為（ ）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.過(guò)程性評(píng)價(jià)正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)（了解） 參考解析：A診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。它包括各種摸底考試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在的考試，以弄清學(xué)生已有的知識(shí)和能力發(fā)展情況，學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處。B總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。C形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。它包括

8、在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)與評(píng)議以及書(shū)面測(cè)驗(yàn)等，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。趙老師在開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于診斷性評(píng)價(jià)。7 單選題 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試屬于一種（ ）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)（了解） 參考解析：A相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。B絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么、能做什么

9、或沒(méi)掌握什么、不能做什么，適用于畢業(yè)考試和合格考試。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試屬于絕對(duì)性評(píng)價(jià)。C診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒈辉u(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。8 單選題 “但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@種“有色聽(tīng)覺(jué)”屬于感覺(jué)中的哪種現(xiàn)象?（ ）A.聯(lián)覺(jué)B.感覺(jué)后象C.感覺(jué)適應(yīng)D.感覺(jué)對(duì)比正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第1節(jié) 感覺(jué)（了解） 參考解析：A聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅能引起一種感覺(jué)，同時(shí)還能引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象，是不同感覺(jué)間相互作用的結(jié)果?！坝猩?/p>

10、聽(tīng)覺(jué)”屬于聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。B感覺(jué)后象是指外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象叫感覺(jué)后象。例如：電燈滅了，你眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺(jué)的后象；聲音停止以后，你耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在縈繞，這是聽(tīng)覺(jué)的后象。感覺(jué)后象分為正后象和負(fù)后象。C感覺(jué)適應(yīng)是指在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。D感覺(jué)對(duì)比指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。9 單選題 人在知覺(jué)過(guò)程中，能以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知到的事物進(jìn)行加工處理，并用詞語(yǔ)進(jìn)行概括，給予說(shuō)明。這表明知覺(jué)具有（ ）。A.選擇性B.理解性C.恒常性D.整體性正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第1節(jié) 知覺(jué)（理解） 參考解析：B知覺(jué)的

11、理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來(lái)。題干所述為知覺(jué)的理解性。A知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。C知覺(jué)的恒常性是指知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。D知覺(jué)的整體性是指人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。10 單選題 上課了，夏明同學(xué)還沉浸在剛看過(guò)的小說(shuō)中。這說(shuō)明他的（ ）不夠好。A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移正確答案：D 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 注意（了解） 參考解析：A注意的廣度又

12、稱(chēng)注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。B注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。C注意的穩(wěn)定性也稱(chēng)為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)效率。D注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上的現(xiàn)象。夏明同學(xué)沒(méi)有從課下看的小說(shuō)中轉(zhuǎn)移到課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象說(shuō)明他的注意轉(zhuǎn)移不夠好。11 單選題 科學(xué)家通過(guò)觀察蜻蜓飛行而發(fā)明了直升機(jī)。這其中促進(jìn)科學(xué)家問(wèn)題解決的主要因素是（ ）。A.定勢(shì)B.遷移C.

13、原型啟發(fā)D.問(wèn)題表征正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第4節(jié) 問(wèn)題解決（理解） 參考解析：A定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。B遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和方法對(duì)解決新問(wèn)題的影響。C原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型?？茖W(xué)家通過(guò)觀察蜻蜓的飛行而發(fā)明了直升機(jī)，體現(xiàn)了原型啟發(fā)對(duì)問(wèn)題解決的影響。D問(wèn)題表征是在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式。12 單選題 學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”等問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)的是（ ）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.

14、默會(huì)知識(shí)正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第5節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí)（了解） 參考解析：A陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索形成的，能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問(wèn)題，是關(guān)于事物及其聯(lián)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。題干中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是陳述性知識(shí)。B程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。這種知識(shí)具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。C策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知

15、等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。策略性知識(shí)作為一種特殊的程序性知識(shí)日益引起心理學(xué)家和教育家的關(guān)注。 從知識(shí)分類(lèi)的觀點(diǎn)看，策略性知識(shí)也屬于程序性知識(shí)的范疇，其實(shí)質(zhì)也是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動(dòng)。D默會(huì)的知識(shí)又稱(chēng)緘默的知識(shí)，又稱(chēng)內(nèi)隱的知識(shí)，主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，這種知識(shí)即是所謂的行動(dòng)中的知識(shí)，或者內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí)。13 單選題 下列與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)一致的是()A.學(xué)習(xí)不依賴(lài)于學(xué)習(xí)者從前的經(jīng)驗(yàn)B.學(xué)習(xí)過(guò)程是自己對(duì)意義的

16、理解過(guò)程C.學(xué)習(xí)是接受知識(shí)D.學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第6節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（運(yùn)用） 參考解析：學(xué)習(xí)依賴(lài)于學(xué)習(xí)者從前的經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)起屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容，但并不是必須建構(gòu)。14 單選題 在競(jìng)選班長(zhǎng)中，小敏成為新一任的班長(zhǎng)，落選的小玲心想，班長(zhǎng)要負(fù)責(zé)的事情很多，成為班長(zhǎng)一定會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。小玲的這種心理防御機(jī)制是（ ）。A.認(rèn)同B.文飾C.投射D.幻想正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第5章 第2節(jié) 中學(xué)生情緒的特點(diǎn)（掌握） 參考解析：文飾也稱(chēng)合理化，是指?jìng)€(gè)體無(wú)意識(shí)地用似乎合理的解釋來(lái)為難以接受的情感、行為、動(dòng)機(jī)辯護(hù)，使其可以被接受。文飾主要包括

17、三種形式：酸葡萄心理(如“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”)、甜檸檬心理(如“塞翁失馬，焉知非?！?、推諉(如“這不關(guān)我的事”)等。小玲在競(jìng)選班長(zhǎng)落選后，覺(jué)得成為班長(zhǎng)會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，小玲的心理防御機(jī)制是文飾中的酸葡萄心理。15 單選題 小蘭在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)喜歡把一系列子問(wèn)題組合起來(lái)，傾向于從全盤(pán)考慮如何解決問(wèn)題。小蘭的認(rèn)知方式屬于（ ）。A.場(chǎng)依存型B.整體型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.序列型正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第5章 第3節(jié) 人格的結(jié)構(gòu)（掌握） 參考解析：整體型又稱(chēng)同時(shí)型，該類(lèi)型的學(xué)習(xí)者傾向于事先預(yù)測(cè)整個(gè)問(wèn)題將涉及的各個(gè)子問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)并將自己采取的方式，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)。他們總是試圖把一系列的

18、子問(wèn)題組合起來(lái)進(jìn)行整體思考。序列型又稱(chēng)繼時(shí)型，該類(lèi)型的學(xué)習(xí)者重視一系列子問(wèn)題的邏輯順序，在解決問(wèn)題時(shí)能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序，第一種假設(shè)成立后再檢驗(yàn)第二種假設(shè)，解決問(wèn)題的過(guò)程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問(wèn)題的答案。題干中的小蘭的認(rèn)知方式屬于整體型。16 單選題 小麗平時(shí)比較踏實(shí)，遇事沉著、冷靜，但是做事比較死板，缺乏靈活性。小麗屬于（ ）氣質(zhì)類(lèi)型的人。A.抑郁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.多血質(zhì)正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第5章 第3節(jié) 人格的結(jié)構(gòu)（掌握） 參考解析：B黏液質(zhì)類(lèi)型的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問(wèn)題細(xì)致而

19、周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；但這種人的行為主動(dòng)性較差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。A抑郁質(zhì)類(lèi)型的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象力豐富、不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。C膽汁質(zhì)類(lèi)型的人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，待人直率熱情、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生氣勃勃，剛毅頑強(qiáng)；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用，脾氣急躁，易沖動(dòng)。D多血質(zhì)類(lèi)型的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解

20、，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)力強(qiáng)；他們的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。由此可知，小麗的氣質(zhì)類(lèi)型是黏液質(zhì)。17 單選題 小李一到數(shù)學(xué)考試，就特別緊張，發(fā)下試卷后手心就開(kāi)始出汗，覺(jué)得沒(méi)考好就證明自己無(wú)能。小李的這種表現(xiàn)最有可能是（ ）。A.焦慮癥B.恐怖癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第6章 第1節(jié) 中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題（熟悉） 參考解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥的主要表現(xiàn)為緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激做過(guò)度反應(yīng)，難以做決定；在軀體癥狀方面，表現(xiàn)為心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張

21、、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。根據(jù)題干中小李的表現(xiàn)，可以判斷小李有可能得了焦慮癥。18 單選題 小軍決心改掉上課遲到的毛病，可冬天一到，他總是遲遲不肯起床，結(jié)果經(jīng)常遲到。對(duì)小軍的教育應(yīng)著重培養(yǎng)其（ ）。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第7章 第2節(jié) 品德概述（了解） 參考解析：品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。道德意志通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。題干中的小軍決心改掉上課遲到的毛病，但是他在冬天還是不能早起，造成

22、遲到，這是小軍意志薄弱的表現(xiàn)，對(duì)其教育應(yīng)著重培養(yǎng)其道德意志。19 單選題 “栽樹(shù)莫傷樹(shù)的根，育人莫傷自尊心?！边@句話啟示教師在德育過(guò)程中要遵循（ ）。A.集體教育原則B.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則C.教育的一致性與連貫性原則D.因材施教原則正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第7章 第5節(jié) 德育原則（理解） 參考解析：嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指教師在德育過(guò)程中要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?！坝四獋宰鹦摹睆?qiáng)調(diào)教育者要尊重受教育者的人格，不得傷害其自尊。這提示教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。20

23、單選題 高二(3)班的一些學(xué)生因熱愛(ài)打籃球，自己組織成立了籃球運(yùn)動(dòng)小組，并約定在每周五放學(xué)后進(jìn)行籃球比賽，以提高打籃球的水平。這種群體組織屬于（ ）。A.正式群體B.非正式群體C.學(xué)習(xí)小組D.班集體正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第8章 第1節(jié) 課堂群體（了解） 參考解析：非正式群體是指在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。在非正式群體中，成員間以某種共同的利益、觀點(diǎn)、愛(ài)好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。題干中，學(xué)生因熱愛(ài)打籃球，自己組織成立了籃球運(yùn)動(dòng)小組，屬于成員以共同愛(ài)好為基礎(chǔ)自發(fā)形成的小群體，屬于非正式群體。正式群體是指在校行政部門(mén)、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級(jí)、

24、小組、共青團(tuán)等都屬于正式群體。學(xué)習(xí)小組是成員為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)建立的組織。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接的人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。21 單選題 “學(xué)高為師，身正為范”說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（ ）的特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第8章 第6節(jié) 教師角色（了解） 參考解析：教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展?！皩W(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的示范作用，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有示范性的特點(diǎn)。22 簡(jiǎn)答題智育實(shí)際上就是課堂教學(xué)。 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第6節(jié)

25、 全面發(fā)展教育（了解） 參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。智育與課堂教學(xué)是不同的概念，智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能和發(fā)展他們的智力的教育。智育的根本任務(wù)是培育和發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是智力。而課堂教學(xué)是實(shí)施教育的途徑，課堂教學(xué)不僅要完成智育的任務(wù)，也要完成其他各種教育的任務(wù)。故題干說(shuō)法是錯(cuò)誤的。23 簡(jiǎn)答題講授法容易形成灌輸式教學(xué)，應(yīng)該舍棄。 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第5節(jié) 我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法（掌握） 參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。講授法是教學(xué)中的一種常用方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；有利于發(fā)展學(xué)

26、生的智力，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。因此，講授法有其自身不可替代的價(jià)值，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循以下要求，避免形成灌輸式教學(xué)。首先，教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；其次，教師要認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容；再次，教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)；最后，教師要組織學(xué)生聽(tīng)講。因此，題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。24 簡(jiǎn)答題形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)結(jié)束后實(shí)施，用以評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、區(qū)別學(xué)生的優(yōu)良程度。 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)（了解） 參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。形成性評(píng)價(jià)是指是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)、課

27、堂作業(yè)與評(píng)議以及書(shū)面測(cè)驗(yàn)等，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高質(zhì)量，而不強(qiáng)調(diào)成績(jī)的評(píng)定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。其目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。題干所述的評(píng)價(jià)方式應(yīng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，故題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。25 簡(jiǎn)答題氣質(zhì)和性格都是人的天性，沒(méi)有好壞之分。 知識(shí)點(diǎn)：第5章 第3節(jié) 人格的結(jié)構(gòu)（掌握） 參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。性格是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，有好壞、優(yōu)劣

28、之分，最能直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌，具有社會(huì)評(píng)價(jià)的意義。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。因此，題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。26 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述新課程改革對(duì)課程類(lèi)型的調(diào)整。 知識(shí)點(diǎn)：第2章 第3節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況（了解） 參考解析：(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程一小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。 (2)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。 (3)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。 (4)高中階段以分科課程為主。27 簡(jiǎn)答題中學(xué)教學(xué)有哪幾項(xiàng)一般任務(wù)?

29、 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第1節(jié) 教學(xué)的任務(wù)（了解） 參考解析：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。中學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)有： (1)傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能； (2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能； (3)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)； (4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。28 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。 知識(shí)點(diǎn)：第5章 第3節(jié) 人格發(fā)展理論（理解） 參考解析：埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個(gè)發(fā)展階段，埃里克森認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段上都會(huì)面臨一個(gè)確定的主題，或是說(shuō)一個(gè)特定的心理危機(jī)。 第一階段：018個(gè)月左右是嬰兒期，這一

30、時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。 第二階段：18個(gè)月3歲是兒童早期，這一時(shí)期的人格沖突是自主感對(duì)羞怯感與懷疑感，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯感與懷疑感。 第三階段：36歲是學(xué)前期，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，階段目的是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。 第四階段：612歲是學(xué)齡期，這一時(shí)期的人格沖突是勤奮感對(duì)自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。 第五階段：1218歲是青年期，這一時(shí)期的人格沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂。 第六階段：1825歲是成年早期，這一時(shí)期的人格沖突是親密感對(duì)孤獨(dú)感

31、，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感。 第七階段：2550歲是成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是繁殖感對(duì)停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。 第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時(shí)期的人格沖突是自我調(diào)整與絕望期的沖突，該階段的目的是進(jìn)行自我調(diào)整，避免絕望與沮喪。29 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述維護(hù)教師心理健康的方式。 知識(shí)點(diǎn)：第8章 第6節(jié) 教師的心理健康（掌握） 參考解析：(1)個(gè)體積極的自我調(diào)適。個(gè)體積極的自我調(diào)適的目的是通過(guò)改變個(gè)體自身的某些特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)適應(yīng)工作環(huán)境的能力。自我調(diào)適的主要方法有放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、態(tài)度改變、歸因訓(xùn)練、加強(qiáng)鍛煉等。 (2)組織有效的干預(yù)。組織有

32、效的干預(yù)的思路就是通過(guò)削減過(guò)度的工作時(shí)間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)來(lái)防止和緩解教師的心理壓力。 (3)構(gòu)建和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。維護(hù)教師心理健康，需要構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。首先，對(duì)教師的角色期待進(jìn)行合理的定位；其次，國(guó)家應(yīng)切實(shí)采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)利，使教師感受到社會(huì)的尊重；最后，教育部門(mén)應(yīng)探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，將職前與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高教師智力與非智力能力，重視教師承受壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練。30 簡(jiǎn)答題材料： 嚴(yán)老師班上的學(xué)生小宇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且家境貧寒，小宇常常感到自卑，不愿與人交流。為了幫助小宇

33、，嚴(yán)老師想到了一個(gè)“智志雙扶”的措施。嚴(yán)老師在課下經(jīng)常找小宇談心，向他講述勵(lì)志故事，鼓勵(lì)他樹(shù)立理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；幫他總結(jié)學(xué)習(xí)上的困難并提出解決辦法，通過(guò)組建“學(xué)習(xí)互助小組”，幫助他學(xué)習(xí)；讓他當(dāng)班級(jí)文藝委員，以發(fā)揮其唱歌特長(zhǎng)；對(duì)他取得的進(jìn)步給予贊賞。慢慢地，小宇變得開(kāi)朗，同學(xué)們也友善地接納了小宇。一段時(shí)間后，小宇?lèi)?ài)上了學(xué)習(xí)，成績(jī)也提高了。 問(wèn)題： 結(jié)合材料，分析嚴(yán)老師是如何依據(jù)需要層次理論制定教育措施的。 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第7節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（理解） 參考解析：馬斯洛認(rèn)為人有七種需要，從低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。嚴(yán)老師分別從歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要三個(gè)方面制定了教育措施。 (1)嚴(yán)老師依據(jù)馬斯洛的歸屬與愛(ài)的需要制定教育措施。