兒童社會(huì)性發(fā)展與教育 全套課件

1、兒童社會(huì)性發(fā)展與教育第一章 緒 論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)： 1.1.了解社會(huì)性、兒童社會(huì)性的概念及意義。 2. 2.能夠掌握兒童社會(huì)性研究的方法并靈活運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1. 1.兒童社會(huì)性發(fā)展的概念 2.2.兒童社會(huì)性研究的方法及三種研究設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 兒童社會(huì)性研究方法的靈活運(yùn)用本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 概念界定、研究起源與意義 （重點(diǎn)）n 兒童社會(huì)性研究問(wèn)題的選擇與研究層次（了解）n 研究設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）n 收集資料的技術(shù) （嘗試運(yùn)用）n 研究方法的多元取向（了解） 第一節(jié)第一節(jié) 概念界定、研究起源與意義概念界定、研究起源與意義概念界定社會(huì)性概念社會(huì)性概念 社會(huì)性與社社會(huì)性

2、與社會(huì)化二者的關(guān)系會(huì)化二者的關(guān)系研究?jī)和缪芯績(jī)和鐣?huì)性發(fā)展起因會(huì)性發(fā)展起因一、概念的界定一、概念的界定n早在20世紀(jì)30年代國(guó)外對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展研究就已經(jīng)開(kāi)始，而我國(guó)則是到了20世紀(jì)80年代中期才開(kāi)始這方面的研究。 （一）社會(huì)性的概念（一）社會(huì)性的概念n 東西方學(xué)者對(duì)社會(huì)性概念界定的差異東西方學(xué)者對(duì)社會(huì)性概念界定的差異n 西方學(xué)者西方學(xué)者 伯根（1976）認(rèn)為兒童的社會(huì)性是由其穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和通過(guò)遺傳與環(huán)境因素相互作用而形成的那些特性。 n 我國(guó)我國(guó) 1.1.廣義與與狹義說(shuō)（陳會(huì)昌） 2.2.先天與后天合成說(shuō)（傅安球，1953） 3.3.楊麗珠、吳文菊：從發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育角度看（一）社會(huì)

3、性的概念n定義定義：社會(huì)性是指與他人交往時(shí)表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)，如果通俗的理解就是如何與人相處和交往的行為總和。（二）社會(huì)化與社會(huì)性的關(guān)系（二）社會(huì)化與社會(huì)性的關(guān)系n 所謂社會(huì)化所謂社會(huì)化：指人的社會(huì)行為模塑過(guò)程，從生物實(shí)體成長(zhǎng)為社會(huì)實(shí)體的過(guò)程，兒童形成了為其生存環(huán)境所認(rèn)可的行為模式、情感 、態(tài)度、認(rèn)識(shí)。n 所謂社會(huì)性：所謂社會(huì)性：社會(huì)性是指與他人交往時(shí)表現(xiàn)出的行為模式、情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)，如果通俗的理解就是如何與人相處和交往的行為總和。n 兩者雖然是兩個(gè)不同的概念，但二者又密切聯(lián)系。 社會(huì)化社會(huì)化 是社會(huì)性形成的過(guò)程過(guò)程 社會(huì)性社會(huì)性 是社會(huì)化這一過(guò)程的內(nèi)容和結(jié)果內(nèi)容和結(jié)果二、研

4、究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的意義二、研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的意義n 首先，可對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)更全面n 其次，可對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)更為人性化n 第三，可對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有一定的預(yù)期性n 最后，可為認(rèn)識(shí)兒童心理學(xué)理論問(wèn)題提供一定 的依據(jù)。（三）研究社會(huì)性發(fā)展的起因（三）研究社會(huì)性發(fā)展的起因n 一是對(duì)兒童本身的興趣。n 二是對(duì)發(fā)展的關(guān)注、對(duì)發(fā)展的性質(zhì)、過(guò)程及結(jié)果的興趣。第二節(jié)第二節(jié) 兒童社會(huì)性研究問(wèn)題的選擇與研究層次兒童社會(huì)性研究問(wèn)題的選擇與研究層次一、研究問(wèn)題的來(lái)源一、研究問(wèn)題的來(lái)源理論 研究方法和技術(shù) 社會(huì)的需要 知識(shí) 本身 二、研究的層次二、研究的層次 n 心理學(xué)研究的四個(gè)層次： 描述 解釋 預(yù)測(cè) 干預(yù)第三節(jié)第三節(jié)

5、研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì) n 橫向研究n 縱向追蹤研究 n 聚合式交叉設(shè)計(jì) 一、橫向研究n 定義：是指在同一時(shí)間點(diǎn)對(duì)不同年齡階段兒童心理進(jìn)行考察研究的設(shè)計(jì)。n 優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力、樣本量大、代表性 強(qiáng)n 不足：存在無(wú)法解釋的誤差 二、縱向追蹤研究二、縱向追蹤研究 n 定義：是對(duì)同一個(gè)體或同一群體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期考察的研究設(shè)計(jì)。n 優(yōu)點(diǎn)：可獲得連續(xù)性和階段性資料、探 討由量變到質(zhì)變n 不足：周期長(zhǎng)、研究結(jié)論代表性受限制三、聚合式交叉設(shè)計(jì)三、聚合式交叉設(shè)計(jì)n 定義：將兩者結(jié)合起來(lái)的設(shè)計(jì)，即包含了橫 向研究和縱向研究的一種研究設(shè)計(jì)。n 優(yōu)點(diǎn)：結(jié)合橫向、縱向研究的優(yōu)點(diǎn)n 例如：在同一時(shí)間里選擇36歲兒童研究

6、4 年，四年后被試年齡為710歲，該 研究在四年內(nèi)獲得了310歲兒童的 追蹤研究資料，同時(shí)在每一個(gè)研究 點(diǎn)都可進(jìn)行橫向研究。思考廣角思考廣角n 在學(xué)習(xí)生活中，你如何運(yùn)用三種研究設(shè)計(jì)，哪種設(shè)計(jì)適合什么類型的研究，說(shuō)出你的想法。n 總結(jié)討論結(jié)果第四節(jié)第四節(jié) 收集資料的技術(shù)收集資料的技術(shù)n 自然觀察n 個(gè)案 n 調(diào)查訪談法 n 測(cè)量法 n 實(shí)驗(yàn)法 一、自然觀察n 定義：通過(guò)對(duì)兒童在自然環(huán)境（條件）下行 為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃 的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā) 展規(guī)律的研究方法。n 運(yùn)用：觀察信度的掌握； 不同種類觀察法實(shí)施方式的掌握。 二、個(gè)案二、個(gè)案n 定義：對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)

7、 研究的方法。n 運(yùn)用：日記法和傳記法的掌握； 細(xì)致、系統(tǒng)整理資料。三、調(diào)查訪談法三、調(diào)查訪談法 n 定義：通過(guò)談話的途徑來(lái)了解研究問(wèn)題 獲得資料的方法。n 運(yùn)用：充足的準(zhǔn)備工作； 根據(jù)訪談對(duì)象擬定訪談提綱； 物質(zhì)工具的準(zhǔn)備。四、測(cè)量法四、測(cè)量法 n 定義：通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)研究心理的一種 方法，測(cè)驗(yàn)材料一般采用標(biāo)準(zhǔn)化 量表，也可使用自編測(cè)量工具。 n 運(yùn)用：測(cè)驗(yàn)工具信度、效度有效； 遵循特定程序，保證結(jié)果準(zhǔn)確。五、實(shí)驗(yàn)法五、實(shí)驗(yàn)法n 定義：嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)法是實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的， 通常嚴(yán)格控制各種變量，操縱自 變量，考察自變量對(duì)因變量影 響的研究方法。 n 運(yùn)用：掌握研究主動(dòng)性； 自然實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用。第五節(jié)第

8、五節(jié) 研究方法的多元取向研究方法的多元取向研究方法多遠(yuǎn)取向質(zhì)的研究 質(zhì)的研究方法與定量研究方法 （一）什么是質(zhì)的研究？（一）什么是質(zhì)的研究？n 又譯為定性研究。值得研究是以作者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 （二）質(zhì)的研究方法與定量研究方（二）質(zhì)的研究方法與定量研究方法的區(qū)別、聯(lián)系法的區(qū)別、聯(lián)系n 區(qū)別：質(zhì)的研究從屬于自然主義的范 式，即研究在自然情景中進(jìn)行。而定量研究就是對(duì)事物的量的分析和研究 。n 聯(lián)系：二者具有連續(xù)性，相輔相成。 第二章第二章 指導(dǎo)兒童

9、社會(huì)性發(fā)展研究的理論指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展研究的理論n 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：n 1.1.通過(guò)本章學(xué)習(xí)了解兒童社會(huì)化的幾種經(jīng)通過(guò)本章學(xué)習(xí)了解兒童社會(huì)化的幾種經(jīng) 典理論。典理論。n 2 2掌握兒童社會(huì)化的新理論。掌握兒童社會(huì)化的新理論。n 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 弗洛伊德的心理分析理論；艾里克森的心弗洛伊德的心理分析理論；艾里克森的心 理社會(huì)發(fā)展階段理論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)理社會(huì)發(fā)展階段理論；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí) 論；班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論。論；班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論。n 教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 理解和運(yùn)用心理分析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理解和運(yùn)用心理分析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知 發(fā)展理論。發(fā)展理論。本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容

10、的構(gòu)成指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展研究的理論研究的理論 兒童社會(huì)化的兒童社會(huì)化的經(jīng)典理論經(jīng)典理論 （重點(diǎn)掌握）兒童社會(huì)化的新理論兒童社會(huì)化的新理論（了解）（了解） 第一節(jié) 兒童社會(huì)化的經(jīng)典理論n 一、心理分析理論n 二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論n 三、認(rèn)知發(fā)展理論（一）弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論n 在從事精神病的治療和研究工作中，提出了人格及其發(fā)展理論。n 理論核心是，認(rèn)為存在于潛意識(shí)中的性本能（里比多）是心理發(fā)展的基本動(dòng)力。n 本我 定義：是指人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓 抑的習(xí)慣傾向，是原始的本能的，是 格結(jié)構(gòu)中最難接近的部分 。 特點(diǎn)：無(wú)意識(shí)的；在心理發(fā)展中，年齡越 小，本我的作用越重要，嬰兒幾

11、乎全部 處于本我狀態(tài)。 n 自我 定義：是控制本我的沖動(dòng)，遵循現(xiàn)實(shí)的原 則，考慮現(xiàn)實(shí)的要求。它是從本我中發(fā) 展起來(lái)的，是聯(lián)系本我和外界現(xiàn)實(shí)世界的 中介。 特點(diǎn)：意識(shí)的一部分，是滿足“本我”需要的 途徑 n 超我 定義：由于“自我”不足以控制“超我”，于是 出現(xiàn)了“超我”。 特點(diǎn)：包括兩個(gè)部分，一個(gè)是良心；一個(gè)是 自我理想。 n 關(guān)系 “自我”控制的是“本我”的原始沖動(dòng)；“超 我”根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，力圖延遲滿足“本我” 的需要，并且不完全滿足“本我”的需要。 2.兒童心理發(fā)展階段階段年齡區(qū)間原因口唇期0歲1歲里比多的發(fā)展是從嘴開(kāi)始的，吸允本能是兒童體驗(yàn)到快感肛門(mén)期1歲3歲兒童的性興趣集中到肛門(mén)區(qū)域

12、，以排泄為快樂(lè)前生殖期間3歲6歲兒童開(kāi)始出席那戀母情結(jié)或戀父情結(jié)，依賴于異性父母潛伏期6歲11歲兒童性的發(fā)展處于停滯或退化的狀態(tài)，是一個(gè)平靜的時(shí)期青春期11歲13歲兒童產(chǎn)生擺脫父母束縛的愿望，性沖動(dòng)強(qiáng)烈（二）艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論n （19021994）在承襲精神分析理論主要觀點(diǎn)的同時(shí)，重視社會(huì)因素在人格發(fā)展中的作用，根據(jù)不同時(shí)期與社會(huì)環(huán)境沖突的不同，提出人格發(fā)展八階段理論。人格發(fā)展八階段階段年齡階段任務(wù)嬰兒期出生2歲心理沖突的信任對(duì)不信任兒童早期2歲4歲獲得自主感，克服羞怯疑慮學(xué)前期4歲7歲獲得自主感，克服內(nèi)疚感學(xué)齡期7歲12歲獲得勤奮感，克服自卑感階段年齡階段任務(wù)青年期1218歲建

13、立同一感，防止同一感混亂成年早期18-25歲獲得親密感，避免孤獨(dú)成年中期約至50歲獲得繁殖感，避免停滯感老年期直至死亡獲得完善感，避免失望和厭倦感社會(huì)學(xué)習(xí)理論 n 華生（18781895）創(chuàng)立的行為主義，主張心理學(xué)要研究人的行為而不是意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境在人發(fā)展中的重要性，否認(rèn)有機(jī)體內(nèi)部過(guò)程在心里產(chǎn)生發(fā)展中的作用。n 認(rèn)知心理學(xué)逐漸強(qiáng)大，影響著心理學(xué)的發(fā)展，行為主義開(kāi)始注重內(nèi)部心理過(guò)程，班杜拉的思想觀點(diǎn)開(kāi)始向認(rèn)知方面轉(zhuǎn)變，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。 （一）觀察學(xué)習(xí)的概念n 概念：又稱為替代學(xué)習(xí)，是指對(duì)他人行為 及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察。 n 特點(diǎn)：1.觀察學(xué)習(xí)并不具有必然的外顯反映 2.強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中不是關(guān)鍵的因

14、素 3.認(rèn)知過(guò)程在觀察學(xué)習(xí)中起重要作用 （二）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程 n注意過(guò)程對(duì)榜樣的知覺(jué)n保持過(guò)程示范信息的存在n再造過(guò)程由記憶向行為的轉(zhuǎn)換n動(dòng)機(jī)過(guò)程從觀察到行動(dòng)（三）自我效能理論n 自我效能概念 班杜拉于70年代末提出n 自我效能感的形成依賴于以下五種信息源。 一是行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；二是替代性經(jīng)驗(yàn)； 三是言語(yǔ)勸說(shuō)；四是情緒喚起；五是情景 條件。認(rèn)知發(fā)展理論n 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論n 柯?tīng)柌竦膬和赖抡J(rèn)知發(fā)展理論 n 綜合討論（一）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論n 關(guān)于發(fā)展的 階段認(rèn)為兒 童智慧的發(fā) 展分為四個(gè) 階段 階段年齡特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段0歲2歲靠感知和運(yùn)動(dòng)來(lái)適應(yīng)世界 前運(yùn)算階段2歲7歲從具體動(dòng)作中擺脫，具

15、有自我中心 特點(diǎn)具體運(yùn)算階段7歲11歲將外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作 形式運(yùn)算階段11歲以后維發(fā)展的最高階段 關(guān)于影響兒童發(fā)展的因素 成 熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境平衡過(guò)程（二）柯?tīng)柌竦膬和赖抡J(rèn)知發(fā)展理論n 柯?tīng)柌瘢?9291998）在繼承皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，又對(duì)皮亞杰理論做了進(jìn)一步的修改、提煉和擴(kuò)充，提出了兒童道德發(fā)展水平的三水平六階段的學(xué)說(shuō) 。 思考廣角 在學(xué)習(xí)過(guò)三種經(jīng)典兒童社會(huì)化理論后，試著談?wù)勀銓?duì)這三種理論中存在的貢獻(xiàn)與不足第二節(jié) 兒童社會(huì)化的新理論 習(xí)性學(xué)習(xí)性學(xué) 行為遺傳學(xué)行為遺傳學(xué) 生態(tài)系統(tǒng)觀生態(tài)系統(tǒng)觀 現(xiàn)代認(rèn)知觀現(xiàn)代認(rèn)知觀 （一）習(xí)性學(xué)：現(xiàn)代進(jìn)化論n 概念： 習(xí)性學(xué)又稱動(dòng)物行為學(xué)，

16、作為生物學(xué) 的一個(gè)研究分支，是研究動(dòng)物進(jìn)化和動(dòng)物行為機(jī)能的學(xué)科。n 對(duì)心理學(xué)研究啟示： 首先，為心理研究能區(qū)分本能行為和習(xí)得 行為奠定基礎(chǔ)。 其次，提出學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性。 第三，為心理學(xué)研究注入了活力 。二、行為遺傳學(xué)：個(gè)體差異的生物學(xué)基礎(chǔ) n 基本觀點(diǎn)：n 1.所有的心理特征在一定程度上都受一床基因的影響；n 2.非共享環(huán)境影響比共享環(huán)境影響更重要；n 3.遺傳基因影響環(huán)境的測(cè)量。 n 三、生態(tài)系統(tǒng)觀：現(xiàn)代環(huán)境論 美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出 n 四、現(xiàn)代認(rèn)知觀：維果斯基的社會(huì)文化觀 用“文化歷史發(fā)展理論”解釋人類 心理的本質(zhì) 。第三章第三章 社會(huì)性發(fā)展的遺傳和社會(huì)性發(fā)展的遺傳和 適應(yīng)的物質(zhì)

17、基礎(chǔ)適應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ) n 教學(xué)目標(biāo)： 人類社會(huì)性發(fā)展的遺傳基礎(chǔ)與社會(huì) 適應(yīng)之間的關(guān)系n 教學(xué)重點(diǎn)： 人類社會(huì)發(fā)展與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān) 系n 教學(xué)難點(diǎn)： 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ) （了解）n 人類發(fā)展的適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)（了解）人類發(fā)展的適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)（了解） n 人類社會(huì)發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)人類社會(huì)發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系系 (重點(diǎn)）第一節(jié)第一節(jié) 人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)人類發(fā)展的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)一、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) 基因在遺傳過(guò)程中遵循定律 ：n 孟德?tīng)柕谝贿z傳定律等因基因分離規(guī)律n 孟德?tīng)柕谝贿z傳定律費(fèi)

18、等因基因自由組合規(guī)律n 孟德?tīng)柕谝贿z傳定律基因連鎖與交換規(guī)律 二、單基因遺傳多基因遺傳遺傳的方式遺傳的方式第二節(jié)第二節(jié) 人類發(fā)展的適應(yīng)于人類發(fā)展的適應(yīng)于 進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ) n 適應(yīng)于進(jìn)化的物質(zhì)基礎(chǔ) ： 中性突變的產(chǎn)物是生物適應(yīng)于進(jìn)化 的物質(zhì)基礎(chǔ) n 適應(yīng)行為的進(jìn)化 （一）研究基因環(huán)境對(duì)行為的影響（一）研究基因環(huán)境對(duì)行為的影響 n 環(huán)境變化法 n 基因變異法 n 收養(yǎng)子女的研究n （二）不同父母親行為的適應(yīng)性 父母的社會(huì)地位在很大程度上決 定了其養(yǎng)育子女的行為模式n （三）文化的進(jìn)化 生物進(jìn)化是文化發(fā)展的基礎(chǔ)與基本 動(dòng)力機(jī)制，文化作為進(jìn)化的結(jié)果又 反作用于進(jìn)化。 第三節(jié)第三節(jié) 人類社

19、會(huì)發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會(huì)環(huán)人類社會(huì)發(fā)展的遺傳和適應(yīng)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系境之間的關(guān)系 n 適應(yīng)性行為及其調(diào)整社會(huì)啟動(dòng)者 怯生與依戀 表情 親社會(huì)行為 攻擊行為 n 社會(huì)啟動(dòng)者 定義：是指在特定條件下激起或啟動(dòng)動(dòng)物某種社會(huì)性反應(yīng)（包括人的真正意義上的社會(huì)反映和動(dòng)物類社會(huì)反映）的特定物種刺激。 例如：嬰兒的苦也是社會(huì)啟動(dòng)者性質(zhì)的行為，是激起父母的養(yǎng)護(hù)反應(yīng)、建立良好的親子關(guān)系的重要手段。 n 怯生與依戀 研究表明，依戀與怯生這兩種社會(huì)行 為的產(chǎn)生和發(fā)展具有跨文化的一致 性。n 表情 表情作為一種適應(yīng)行為，具有雙重功能。 一方面對(duì)情緒經(jīng)驗(yàn)的自我意識(shí)和生理感 受，執(zhí)行生物學(xué)功能；另一方面影響他人 的社會(huì)行

20、為而執(zhí)行社會(huì)功能 。 n 親社會(huì)行為 人類道德與親社會(huì)行為是動(dòng)物利他 行為的社會(huì)延續(xù)。n 攻擊行為 習(xí)性學(xué)家勞倫茲在廣泛觀察的基礎(chǔ) 上指出，攻擊是人必須存在的本 能，是人性的重要組成部分。第四章第四章 家庭、父母與兒童的社會(huì)化家庭、父母與兒童的社會(huì)化 n 教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)本章學(xué)習(xí)了解家庭及父母對(duì)兒童社 會(huì)化的重要意義n 教學(xué)重點(diǎn) 家庭內(nèi)外環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)化的重要影響n 教學(xué)難點(diǎn) 父母與兒童的雙向影響。本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成家庭環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)性家庭環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)性 發(fā)展的影響發(fā)展的影響 （重點(diǎn)）親子互動(dòng)的雙向親子互動(dòng)的雙向 影響（了解）影響（了解） 第一節(jié) 親子互動(dòng)的雙向影響一、父母對(duì)兒童的影

21、響 父母的教養(yǎng)觀念對(duì)兒童社會(huì)化的影響 父母的教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)性發(fā)展 n 父母教養(yǎng)觀念的內(nèi)涵 一般認(rèn)為父母教養(yǎng)觀 念是指父母在撫養(yǎng)子 女方面所持有的有關(guān) 兒童發(fā)展、兒童教育 的看法和認(rèn)識(shí)，它包 括父母的兒童發(fā)展觀、 家庭養(yǎng)育觀、兒童教 育觀等。 父母教養(yǎng)觀的來(lái)源 余國(guó)良在綜述國(guó)外有 關(guān)自我建構(gòu)觀和文化 建構(gòu)觀的理論和研究 之后，認(rèn)為家長(zhǎng)教育 觀的來(lái)源，是自我建 構(gòu)觀和文化信息相互 作用的結(jié)果，是社會(huì) 歷史文化的產(chǎn)物。父母的教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方 式與兒童社會(huì)性發(fā)展n 父母的教養(yǎng)行為是父母教養(yǎng)觀念的體現(xiàn)，是在親子互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。n 父母教養(yǎng)方式是指父母在教養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為傾

22、向。二、兒童對(duì)父母的影響 兒童的出生順序兒童的性別兒童的行為 特征兒童的年齡和 發(fā)展水平第二節(jié) 家庭環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)性 發(fā)展的影響 n 家庭外部環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響n 家庭內(nèi)部環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)性的影響n 父母?jìng)€(gè)人的因素n （一）社會(huì)文化背景 在不同文化背景中，父母的生活方式、心理 特點(diǎn)、價(jià)值觀及可接受行為的標(biāo)準(zhǔn)是不同 的，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展期望也存在差異。n （二）壓力和社會(huì)支持 父母體驗(yàn)到的壓力對(duì)父母教育兒童的效果往 往具有消極影響。二、家庭內(nèi)部環(huán)境對(duì)兒童 社會(huì)性的影響（一）家庭結(jié)構(gòu)和規(guī)模n 家庭結(jié)構(gòu)：就是指家庭各成員不同的層次 和序列組合。n 家庭規(guī)模：較小的家庭規(guī)模對(duì)親子關(guān)系會(huì) 有積極作

23、用，兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為 的紀(jì)律也會(huì)隨家庭規(guī)模的大小而 變化。（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位n 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是一個(gè)人多年來(lái)的教育、聲望、工作能力以及收入等眾多因素的具體體現(xiàn)。（三）家庭生活環(huán)境n 父母應(yīng)為兒童創(chuàng)建一個(gè)充滿吸引力、引導(dǎo)兒童去探索、發(fā)現(xiàn)、了解世界、進(jìn)入人際關(guān)系的家庭環(huán)境。第五章第五章 兒童依戀的發(fā)展兒童依戀的發(fā)展 n 教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)本章學(xué)習(xí)掌握兒童依戀的發(fā)生與 發(fā)展。n 教學(xué)重點(diǎn) 兒童依戀的發(fā)展、依戀類型、影響依 戀形成的因素、依戀理論研究以及早 期依戀對(duì)后期行為的影響。n 教學(xué)難點(diǎn) 依戀的發(fā)生與發(fā)展，以及依戀對(duì)兒童 后期行為的影響。本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 兒童早期情緒發(fā)展的研究（了解）n

24、 依戀發(fā)展及其影響因素（重點(diǎn)） n 研究依戀發(fā)展的理論（重點(diǎn)） n 早期依戀對(duì)后期行為的影響 （了解）第一節(jié) 兒童早期情緒發(fā)展的研究n 兒童早期情緒的發(fā)生與發(fā)展研究 n 微笑最早的依戀萌芽形式（一）新生兒的情緒反應(yīng)n 新生兒以出世，立即就可以表現(xiàn)出哭、安靜、四肢劃動(dòng)等情緒，這些被稱為原始的情緒反應(yīng)。（二）嬰兒早期情緒反應(yīng)的種類n 行為主義創(chuàng)始人華生對(duì)500多名初生嬰兒觀察后指出，新生兒已有三種主要的情緒反應(yīng)：怕、怒和愛(ài)。二、微笑最早的依戀 萌芽形式（一）微笑的發(fā)展過(guò)程階段年齡特點(diǎn)自發(fā)的 微笑0周5周用嘴作怪相，它與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的不穩(wěn)定有關(guān) 社會(huì)性 微笑 5周6個(gè) 月左右 社會(huì)性刺激更能引起

25、嬰兒的微笑 有選擇 的社會(huì) 性微笑 6個(gè)月7 個(gè)月 嬰兒對(duì)熟悉的人會(huì)無(wú)拘無(wú)束地微笑，而對(duì)陌生人則帶有一種警惕的注意 （二）關(guān)于出聲笑的研究 n 四個(gè)月左右大的嬰兒不僅會(huì)熟練地微笑，還開(kāi)始了出聲的笑 46個(gè)月10 79個(gè)月37 1012個(gè)月增加為43 （三）有關(guān)笑的幾種理論解釋 n 發(fā)生學(xué)理論 會(huì)笑的嬰兒比不會(huì)笑的嬰兒更容易吸引 成人，引起成人的反應(yīng) 。在種系發(fā)展進(jìn) 化中，那些能對(duì)社會(huì)性刺激做出微笑反 應(yīng)的嬰兒就幸存下來(lái)了 。n 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ，微笑可以通過(guò)強(qiáng)化 加以改變。 n 知覺(jué)再認(rèn)理論 當(dāng)新刺激與內(nèi)部圖式能夠?qū)?yīng)匹配時(shí)， 嬰兒就理解了新刺激的意義，并為自己 的成功感到高興

26、，所以就會(huì)做出微笑的 表示。 第二節(jié) 依戀發(fā)展及其影響因素n 依戀及其作用 定義：依戀是指 兒童與撫養(yǎng)者之間 形成的親密的情感 聯(lián)結(jié)。這個(gè)人主要 是母親，或與嬰兒 有密切聯(lián)系的人以 及家庭的其他成員。 n 依戀作用 依戀是兒童社會(huì)性發(fā)展中最早形成和發(fā) 展起來(lái)的情感，是兒童早期生活中最重 要的社會(huì)關(guān)系。 依戀情感建立的積極與否，直接影響著 兒童情緒情感、社會(huì)行為、性格特征和 對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。 二、兒童依戀的發(fā)展n （一）鮑爾貝的依戀發(fā)展階段論 第一階段（0個(gè)月3個(gè)月）：對(duì)人無(wú)差 別反應(yīng)階段 第二階段（3個(gè)月6個(gè)月）：對(duì)人有選 擇反應(yīng)的階段 第三階段（6個(gè)月3歲）：特殊情感聯(lián) 結(jié)形成階段

27、（二）謝弗和愛(ài)默遜的 依戀發(fā)展階段論n 第一階段：非社會(huì)性階段（0周6周）n 第二階段：無(wú)分化的依戀階段（6周7個(gè)月）n 第三階段：具體依戀階段（7個(gè)月11個(gè)月）（三）依戀的類型n嬰兒期的依戀類型 （1）安全型依戀 （2）回避型依戀 （3）反抗型依戀n兒童期的依戀類型 （1）和諧型依戀 （2）不完全和諧型依戀 （3）不和諧型依戀（四）影響依戀的因素n 父母養(yǎng)育方式n 家庭生活環(huán)境n 兒童自身的氣質(zhì)特點(diǎn)思考廣角討論n撫養(yǎng)者個(gè)人素質(zhì)與兒童形成何種類型依戀的關(guān)系第三節(jié) 研究依戀發(fā)展的理論 n 習(xí)性學(xué)理論 以鮑爾貝為代表的習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為依戀是一套 本能反應(yīng)的結(jié)果。依戀無(wú)須學(xué)習(xí)，它可以被環(huán)境中所存在的合

28、適的刺激所激起。n 心理分析理論 心理分析理論強(qiáng)調(diào)了嬰兒在與能夠滿足 其生物需要對(duì)象保持接觸時(shí)，投入性能 量“里必多”的重要性。n 社會(huì)學(xué)習(xí)論 在社會(huì)學(xué)習(xí)理論者看來(lái)，依戀是一組通 過(guò)學(xué)習(xí)獲得的行為。 n 四、認(rèn)知理論 首先，嬰兒必須學(xué)會(huì)區(qū)分環(huán)境中不同的 人。 其次，嬰兒必須具有認(rèn)知永久客體的能 力。第四節(jié) 早期依戀對(duì)后期行為的影響 n 動(dòng)物依戀行為對(duì)后期行為的影響 根據(jù)研究，哈洛確信“嬰母聯(lián)結(jié)”在靈 長(zhǎng)目生活中處于中心地位，母親的教養(yǎng) 是所有靈長(zhǎng)目動(dòng)物正常發(fā)展的中心。二、兒童早期依戀行為對(duì) 其以后行為的影響 n 安全的依戀有助于培養(yǎng)嬰兒對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)同伴的信任感以及積極的探索能力，為兒童個(gè)

29、性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。n 兒童的行為特點(diǎn)和個(gè)性心理特點(diǎn)是兒童與家庭、學(xué)校與社會(huì)長(zhǎng)期相互作用的產(chǎn)物。n 個(gè)性是兒童經(jīng)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)連續(xù)體，又具有相對(duì)的可塑性。第六章第六章 兒童自我控制能力與堅(jiān)持性的發(fā)展兒童自我控制能力與堅(jiān)持性的發(fā)展 n 教學(xué)目標(biāo)： 通過(guò)本章學(xué)習(xí)掌握兒童自我控制能力 的產(chǎn)生與發(fā)展。n 教學(xué)重點(diǎn) 提高兒童自我控制能力的策略。n 教學(xué)難點(diǎn) 兒童自我控制能力策略的具體運(yùn)用。 本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 兒童自我控制能力及其發(fā)展（了解）n 父母控制技術(shù)與兒童的服從（重點(diǎn)運(yùn)用）n 學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則（了解）第一節(jié) 兒童自我控制能力及其發(fā)展 自我控制自我控

30、制能力的能力的產(chǎn)生產(chǎn)生 自我控制自我控制能力的能力的發(fā)展發(fā)展 階段年齡表現(xiàn)第一階段0個(gè)月3個(gè)月保護(hù)兒童免受強(qiáng)烈刺激傷害第二階段3個(gè)月9個(gè)月兒童要學(xué)會(huì)適應(yīng)外在的刺激第三階段 12個(gè)月起兒童開(kāi)始出現(xiàn)精確的控制能力第四階段從24個(gè)月開(kāi)始能按照成人的要求行動(dòng)，有了內(nèi)化的要求第五階段從3歲起兒童畫(huà)的要求會(huì)變得更為堅(jiān)定第二節(jié) 父母控制技術(shù)與兒童的服從一、服從與不服從 （一）服從與不服從的意義 在兒童發(fā)展過(guò)程中，服從他人的要求 是必須要學(xué)會(huì)的。 從發(fā)展的角度來(lái)看，兒童的不服從行為 具有積極意義。（二）服從與不服從的發(fā)展n 兒童的服從與不服從都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。首先是社會(huì)互動(dòng)數(shù)量的增加，表現(xiàn)出的服從于不

31、服從的行為都在增多。二、撫養(yǎng)者的控制策略 n 在具體的互動(dòng)中，父母對(duì)兒童控制的策略表現(xiàn)出如下特征： 非語(yǔ)言控制技術(shù)內(nèi)容因年齡而異第三節(jié) 學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則 n 一、行為準(zhǔn)則的出現(xiàn)n 二、在日常生活中出現(xiàn)n 三、同胞的作用n 四、規(guī)則與道德 第七章第七章 兒童社會(huì)行為的發(fā)展兒童社會(huì)行為的發(fā)展 n 教學(xué)目的 使學(xué)生掌握兒童道德品質(zhì)的發(fā)展及幾種道德品質(zhì) 發(fā) 展的理論研究，明了道德發(fā)展與社會(huì)行為的發(fā)展密 切相關(guān)，反映了兒童社會(huì)化的發(fā)展水平，了解兒童 的社會(huì)行為包括親社會(huì)行為、侵犯行為、 退縮行為、 合作與競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展。n 教學(xué)重點(diǎn) 掌握道德發(fā)展的理論研究，及社會(huì)行為的分類、理 論解釋、影響因素、對(duì)兒童發(fā)展的影

32、響及培養(yǎng)問(wèn)題。n 教學(xué)難點(diǎn) 皮亞杰的關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論和柯?tīng)柌?的道德認(rèn)知發(fā)展理論。兒童社會(huì)行為形成的影響因 素，及如何培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，侵犯行為的控 制，合作與競(jìng)爭(zhēng)的培養(yǎng)。本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 兒童道德品質(zhì)的發(fā)展 （重點(diǎn)）n 兒童親社會(huì)行為的發(fā)展（重點(diǎn)）n 兒童侵犯行為的發(fā)展（了解）n 社會(huì)退縮行為（掌握）n 合作與競(jìng)爭(zhēng)（了解）第一節(jié) 兒童道德品質(zhì)的發(fā)展 n 一、道德與道德品質(zhì) （一）道德與道德品質(zhì) （二）品德與社會(huì)性 （一）道德與道德品質(zhì) n 所謂道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和，是一種社會(huì)現(xiàn)象。n 所謂道德品質(zhì)，又稱品德，是一個(gè)人依據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范和行

33、為準(zhǔn)則在行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特性。n 道德品質(zhì)有四個(gè)基本要素組成：（二）品德與社會(huì)性n 道德發(fā)展與社會(huì)行為特別是親社會(huì)行為的發(fā)展是 兒童社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中密不可分的兩個(gè)領(lǐng)域它對(duì) 人類文明與社會(huì)進(jìn)步具有至關(guān)重要的意義。 二、兒童道德品質(zhì)發(fā)展的理論研究 n （一）皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論n （二）柯?tīng)柌竦膬和J(rèn)知發(fā)展理論 n （三）艾森伯格的社會(huì)道德理論 n （四）吉利根的關(guān)懷理論 （一）皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論n 定義： 兒童的道德認(rèn)知主要 是指兒童對(duì)是非、善 惡行為準(zhǔn)則及器質(zhì)性 意義的認(rèn)識(shí)。 1.皮亞杰的研究?jī)?nèi)容n 關(guān)于兒童對(duì)游戲規(guī)則的意識(shí)和執(zhí)行的發(fā)展研究?jī)和瘜?duì)規(guī)

34、則的認(rèn)識(shí)發(fā)展 第一階段，規(guī)則還不是有遵守義務(wù)的規(guī)則。 第二階段，以片面尊重為基礎(chǔ)的強(qiáng)制性規(guī)則。 兒童認(rèn)為規(guī)則是外加的。 第三階段，規(guī)則成為彼此同意的合理規(guī)則。兒童對(duì)游戲規(guī)則的執(zhí)行 第一階段，單純的個(gè)人規(guī)則階段。 第二階段，以自我為中心向大年齡兒童 模仿游戲的階段。 第三階段，初期協(xié)作階段。 第四階段，規(guī)則確定化階段。關(guān)于兒童過(guò)失、說(shuō)謊行為的發(fā)展研究 n 兒童對(duì)過(guò)失行為的判斷研究 過(guò)失行為判斷的一般發(fā)展趨勢(shì)是，客觀 責(zé)任在年幼兒童身上出現(xiàn)，隨年齡的增 長(zhǎng)而減少，主觀責(zé)任出現(xiàn)稍遲，并隨年 齡增長(zhǎng)而遞增。n 兒童對(duì)說(shuō)謊行為的判斷研究 隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的道德判斷已從效 果輪轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)論。 關(guān)于兒童公正

35、觀念的發(fā)展研究 兒童道德判斷的發(fā)展 n 第一階段前道德階段（4-5歲以前）n 第二階段，他律道德階段（4、58、9 歲）n 第三階段自律道德階段（9、10歲以后）（二）柯?tīng)柌竦膬和J(rèn)知發(fā)展理論n 1.柯?tīng)柌竦难芯糠椒?柯?tīng)柌癫捎谩暗赖聝呻y 故事“作為研究 方法，最 典型的是“海因茲偷藥”的 故事。 n 2. 柯?tīng)柌竦膬和J(rèn)知發(fā)展理論 水平階段特征前習(xí)俗水平（學(xué)前至小學(xué)低、中年級(jí) ）服從與懲罰定向 判斷行為的好壞是根據(jù)有形的結(jié)果工具性的目的和交換 對(duì)于規(guī)定和原則只有符合其利益時(shí)才遵守習(xí)俗水平（小學(xué)高年級(jí)） 好孩子定向 按照善良人的形象來(lái)行事，注重別人的評(píng)價(jià) 維護(hù)社會(huì)秩序與權(quán)威定向 強(qiáng)調(diào)尊

36、重法律、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序 后習(xí)俗水平（青年后期） 社會(huì)制度和良心的定向 強(qiáng)調(diào)尊重法律、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序 普遍的道德原則定向 個(gè)人有某種抽象的、超越法律的普遍原則 （三）艾森伯格的社會(huì)道德理論 n 理論提出的背景 艾森伯格設(shè)計(jì)了完全不同于柯?tīng)?伯格的另一道德兩難情景親 社會(huì)道德兩難情景來(lái)研究?jī)和?德判斷的發(fā)展。 享樂(lè)主義的享樂(lè)主義的自我關(guān)注的自我關(guān)注的推理推理 需要取向需要取向的推理的推理 自我投射自我投射性移情性移情移情推理移情推理過(guò)渡階段過(guò)渡階段深度內(nèi)深度內(nèi)化推理化推理 贊許和人際贊許和人際取向、定型取向、定型取向的推理取向的推理 （四）吉利根的關(guān)懷理論 n 人類社會(huì)一直存在著兩種不同

37、取向的倫理道德 觀，即公正和關(guān)懷的倫理道德觀，并非只有一種“公正”的取向。 第二節(jié) 兒童親社會(huì)行為的發(fā)展 一、親社會(huì)行為定義n 從動(dòng)機(jī)角度出發(fā) n 從行為角度 n 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為 二、親社會(huì)行為的理論 n （一）社會(huì)生物學(xué)理論n （二）精神分析理論n （三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論n （四）認(rèn)知發(fā)展理論三、兒童親社會(huì)行為的發(fā)展 n 兒童親社會(huì)行為的發(fā)展 1.助人行為 2.分享行為 3.安慰與保護(hù)行為五、兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)n （一）角色扮演法n （二）移情訓(xùn)練法n （三）榜樣示范法n （四）利用歸因原理第三節(jié) 兒童侵犯行為的發(fā)展 n 侵犯行為及其實(shí)質(zhì) 所謂侵犯行為，又稱 攻擊行為，一般表現(xiàn) 為對(duì)他人進(jìn)行

38、的語(yǔ)言 攻擊、身體侵犯以及 對(duì)別人權(quán)利或物品的 侵犯。四、影響親社會(huì)行為的形成因素社會(huì)認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)移情n 侵犯的分類 哈吐普 敵意性侵犯和工具性侵犯 道奇和考依 憤怒的反應(yīng)型侵犯和 非憤怒的主動(dòng)型侵犯三、侵犯的理論 n （一）精神分析理論n （二）習(xí)性學(xué)理論n （三）挫折侵犯假說(shuō)理論n （四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論n （五）社會(huì)信息加工理論四、兒童侵犯行為的發(fā)展及其特點(diǎn) n （一）由對(duì)物的爭(zhēng)奪發(fā)展為由有社會(huì)意義 的事件引發(fā)侵犯n （二）兒童侵犯行為的性別差異 研究表明，男孩不僅比女孩有更多的 身體侵犯，而且還有更多的言語(yǔ)侵犯。五、影響侵犯行為的因素n （一）家庭因素n （二）個(gè)體的道德發(fā)展水平 以及自我

39、控制能力n （三）大眾傳媒六、侵犯行為的控制 消除對(duì)侵犯行為行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注 榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略 創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境 移情訓(xùn)練 七、懲罰與兒童社會(huì)行為的發(fā)展n （一）懲罰 所謂懲罰是通過(guò)對(duì)兒童呈現(xiàn)有害刺激以 達(dá)到抑制不良行為的一種管教方式。從 懲罰的動(dòng)機(jī)來(lái)講是成人為了控制或糾正 兒童不符合社會(huì)規(guī)范的行為而采取的方 式。懲罰的類型 危害性懲罰 有效性懲罰 時(shí)間 、一致性、實(shí)施者與兒童的關(guān)系、講道理第四節(jié) 社會(huì)退縮行為n 一、概念 社會(huì)退縮是指孤獨(dú) 的行為，泛指跨時(shí) 間、情景，在陌生 與熟悉社會(huì)環(huán)境下 表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲、 消磨時(shí)光的行為，有 時(shí)簡(jiǎn)稱退縮。n 二、退縮行為的研究方法 （一）行為觀察

40、（二）問(wèn)卷與訪談n 三、退縮行為的種類 到目前為止只有主動(dòng)退縮與被動(dòng)退縮 四、退縮行為的影響因素 內(nèi)部因素 外部因素 生理基礎(chǔ)社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 依戀關(guān)系教養(yǎng)方式 同伴關(guān)系 五、社會(huì)退縮行為的干預(yù) n （一）成人參與的干預(yù)方式：社會(huì)學(xué)習(xí)理 論為指導(dǎo)n （二）同伴參與的干預(yù)方式n （三）社會(huì)技能訓(xùn)練：用游戲的方法培養(yǎng) 寶寶的表現(xiàn)力第五節(jié) 合作與競(jìng)爭(zhēng) n 二、合作與競(jìng)爭(zhēng)的起源與發(fā)展 （一）合作與競(jìng)爭(zhēng)的早期表現(xiàn) （二）合作與競(jìng)爭(zhēng)的影響因素 （三）合作與競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展變化 （四）合作、競(jìng)爭(zhēng)與文化 （五）合作與競(jìng)爭(zhēng)的性別差異n 三、合作與競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果 學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)與體育活動(dòng)；動(dòng)機(jī)；同伴關(guān)系n 四、合作性競(jìng)爭(zhēng)的培養(yǎng) （

41、一）培養(yǎng)幼兒的合作性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) （二）通過(guò)多種活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合 作 （三）角色分工，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。 （四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解、尊重、寬容別人。 （五）組織多種活動(dòng)，提供幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。 （六）對(duì)活動(dòng)進(jìn)行積極的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)第八章第八章 兒童人際關(guān)系的發(fā)展兒童人際關(guān)系的發(fā)展 n 教學(xué)目標(biāo)： 1.了解親子關(guān)系、同伴關(guān)系、同胞關(guān)系的 概念及特征。 2.掌握親子關(guān)系、同伴關(guān)系、同伴關(guān)系建 立的方式。n 教學(xué)重點(diǎn)： 1.親子關(guān)系的概念 2.親子關(guān)系、同胞關(guān)系建立方式n 教學(xué)難點(diǎn)：n 同伴關(guān)系的發(fā)展本章內(nèi)容的構(gòu)成本章內(nèi)容的構(gòu)成n 親子關(guān)系（重點(diǎn)）n 同伴關(guān)系與友誼發(fā)展（掌握）n 同胞關(guān)系（了解）第

42、一節(jié) 親子關(guān)系 n 親子關(guān)系的定義 及其特征 定義：親子關(guān)系是指父母與孩子之間的一種人際關(guān)系，是兒童最早建立的人際關(guān)系。 特征 ： （一）親子關(guān)系是人際關(guān)系 （二）親子關(guān)系是親密的人際關(guān)系 （三）親子關(guān)系不同于教養(yǎng)行為 （四）親子關(guān)系是典型的垂直關(guān)系 （五）隨兒童年齡的增長(zhǎng)，水平關(guān) 系的特征在增加 二、雙向共建的親子關(guān)系 n 親子雙方對(duì)親子關(guān)系的作用n （一）兒童的特點(diǎn)n （二）兒童的性別n （三）兒童的認(rèn)知n （四）父母的特點(diǎn)：父親、母親與兒童n 的關(guān)系n （五）父母的特點(diǎn)：父母人格特點(diǎn)與親n 子關(guān)系 第二節(jié) 同伴關(guān)系與友誼發(fā)展n 一、兒童同伴關(guān)系的性質(zhì)、作用及發(fā)展 （一）同伴關(guān)系的性質(zhì)垂直

43、關(guān)系水平關(guān)系（二）兒童同伴關(guān)系的作用n 首先，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建 構(gòu)。n 其次，促進(jìn)兒童社會(huì)情感的發(fā)展。n 再次，促進(jìn)自我概念和人格的發(fā)展。n 第四，促進(jìn)兒童獲得熟練與成功的技巧。（三）兒童同伴關(guān)系的發(fā)展嬰兒期學(xué)前期童年期青少年期二、同伴的社會(huì)地位n （一）研究?jī)和榻煌甑姆椒?成人視角 兒童視角行為觀察教師評(píng)估同伴提名同伴評(píng)定n （二）同伴交往類型社交明星可接受者被忽視者被拒絕者（三）影響兒童同伴地位的因素n 社會(huì)行為特征n 認(rèn)知n 社交技能與策略n 身體特點(diǎn)n 家庭因素n 教師因素三、兒童同伴交往的教育培養(yǎng)n 培養(yǎng)兒童良好性格n 重視提高兒童社會(huì)技能n 為兒童同伴交往創(chuàng)設(shè)條

44、件，提供機(jī)會(huì)n 關(guān)注網(wǎng)路對(duì)兒童同伴關(guān)系的影響 思考廣角n討論如何將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到兒童交往中 第三節(jié) 同胞關(guān)系 n 一、同胞關(guān)系的性質(zhì) 定義：同胞關(guān)系是指以血緣為紐帶而建立 起的水平人際關(guān)系。 特征： 一是強(qiáng)烈的情感性； 二是親密性； 三是個(gè)體差異性。二、同胞關(guān)系與家庭中其他的人際關(guān)系 n 首先，依戀關(guān)系與同胞關(guān)系之間是有關(guān)聯(lián)的n 其次，是父母與其他兒童之間的關(guān)系關(guān)系到 同胞之間的關(guān)系。n 第三，婚姻關(guān)系、親子關(guān)系與同胞關(guān)系之間 存在著復(fù)雜的關(guān)系。n 第四，家庭新成員的到來(lái)對(duì)同胞關(guān)系有影響。 三、同胞關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的影響n （一）同胞關(guān)系與兒童的適應(yīng) 1.同胞是心理支持源 2.同胞對(duì)適應(yīng)的消極影響n （二）同胞與兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 n （三）同胞與同伴關(guān)系 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為