陳雪英與文本親密接觸促語言高效發(fā)展.doc - 親歷閱讀過程

1、與文本親密接觸 促語言高效發(fā)展福建福清濱江小學 陳雪英郵編：350300Tel:059185201320郵箱：yuyang19781117與文本親密接觸 促語言高效發(fā)展福建福清濱江小學 陳雪英新課標指出：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可見，語文教學的根本任務(wù)是引導(dǎo)學生學習祖國的語言文字，發(fā)展學生的語言。只有讓學生不斷地與語言“親密接觸”，才能加深學生對文本的理解與感悟，使他們享受到情感的熏陶與思想的啟迪，促進他們

2、語言的發(fā)展。因此，閱讀教學中，我們要有意識地把學生帶進文本，引領(lǐng)學生全身心投入到閱讀過程中，多層次地與文本反復(fù)對話，朗讀品味，形成語感；潛心會文，學會積累；入情入境，生成語言。讓閱讀課堂成為學生有效發(fā)展語言的美好時空。一、朗讀品味，與文本親密接觸，形成語感古人云：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。這里的“化”，就是指將范文的語言內(nèi)化為自己的語言，是一種高效的語言學習?？梢姡陂喿x教學中，發(fā)展學生語言最常用的途徑是讓學生充分而有效地朗讀，讀出文本所描繪的畫面，讀出文本所表達的情感，從中形成個性化的理解，培養(yǎng)良好的語感

3、。如教學微笑著承受一切這篇課文，為了引導(dǎo)學生體會桑蘭的堅強無私，我請學生從課文中找出描寫桑蘭是怎樣微笑著承受一切的句子，而后進行交流。在理解“但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”這句話時，我請學生通過朗讀把自己對這句話的理解表達出來，課堂上有了這么個小片段：生（動情地朗讀）：但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。師：我聽出了，你在朗讀時強調(diào)了“反而”這個詞，能說說為什么這樣讀嗎？生：因為我覺得，按照我們一般人的想法，桑蘭姐姐這時候應(yīng)該是為自己的傷勢難過，絕對不會再去管比賽的情況了，可實際上，桑蘭的做法剛剛好相反，她關(guān)心的還是比賽的情況，所以，我把“反而”這個詞

4、讀得比較重。師：有道理，其他同學有不同的讀法嗎？生：我覺得要這樣讀：但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。因為，我認為“急切地”這個詞能夠體現(xiàn)桑蘭姐姐對比賽的情況十分關(guān)心，而不是一般的關(guān)心，她雖然受傷了，但她滿心想的還是國家的榮譽，我從中體會到桑蘭姐姐十分愛國。師：看來，你也很善于讀書。生：我是這樣讀的：但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。我想，換了任何一個人碰上這么大的不幸，都會大哭不已，可桑蘭姐姐實在是太堅強了，居然沒有掉眼淚！師：你體會到桑蘭姐姐是用微笑堅強地承受一切，你佩服她嗎？（生點頭）把你的佩服之情用朗讀表達出來吧?。ㄉ鷦忧榈乩首x。）生：我覺得還可

5、以這樣讀：但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。你看，連“一滴眼淚”也沒掉，這么堅強！換了其他任何一個人，誰能做到？師：聽了你們的發(fā)言，老師深深體會到桑蘭姐姐的偉大。你們都是會讀書的好孩子，讓我們一起來讀讀這句話，把自己的理解讀出來吧！在上述片段中，教師沒有多余的分析講解，而是讓學生通過朗讀感悟與文本親密接觸，沒有一丁點兒的朗讀技巧指導(dǎo)，學生卻能把桑蘭的堅強無私讀得那樣透徹；沒有一個個連環(huán)式的問答，學生卻在用心地思考和投入地品味中咀嚼出語言文字的滋味，豐富著內(nèi)心體驗與情感世界。這就是文本語言無盡的魅力！二、潛心會文，與文本良性互動，學會積累學生語言表達的靈氣，既來源于語言的積累

6、，也離不開文化的積淀。積累的詞匯越豐富，語言表達就越輕松，信手拈來總是詩。文化積淀越豐厚，語言表達的水平越高。因為，“汝果欲學詩，工夫在詩外”，學生的認識越深入，智慧越提升，語言就越生動，越精彩，越有質(zhì)量。因此，閱讀教學要引導(dǎo)學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。首先，閱讀教學要引導(dǎo)學生積累語言。1、與文本互動，理解語言在閱讀文本中理解語言，因其具備一定的語言環(huán)境，可以收到事半功倍的效果，對促進學生語言表達能力的發(fā)展具有重要的作用。于永正老師教學小稻秧脫險記一文時，就十分重視引導(dǎo)學生理解詞語。他創(chuàng)設(shè)了富有趣味的情境讓學生們理解“團團圍住、氣勢洶洶”等詞語，

7、其效果之妙，足以讓學生對這些詞語刻骨銘心。他是這樣做的“團團圍住、氣勢洶洶”是什么意思？”老師問，同時喊了幾位舉手的學生到前面?！斑@幾位同學都懂了，沒有懂的請看我們表演?？戳艘院竽銈兌〞靼住，F(xiàn)在，我當小稻秧，你們幾個當雜草，雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎樣站？”（學生從四面把老師團團圍住。笑聲。）“你們要干什么？”稻秧緊張地叫?！翱彀褷I養(yǎng)交出來。”雜草忙接上（奶聲奶氣地）。老師引導(dǎo)：“氣勢洶洶這個詞你們沒有懂，應(yīng)該怎么說？做什么動作？想一想。”“聲音要大，把腰卡起來?！薄翱彀褷I養(yǎng)交出來!”學生卡腰、大聲、兇惡地?！拔覀儼岬酱筇飦恚枰獱I養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”稻秧理直氣壯地反駁著，學生不

8、知所措。教師繼續(xù)點撥（面向全體學生）：“他們應(yīng)該干什么？”“他們應(yīng)該去搶營養(yǎng)?！薄皩Γ∫獡?。營養(yǎng)在地上，快”教師催促著。雜草們一擁而上，搶起營養(yǎng)。稻秧無精打采地垂下了頭。下面的同學哈哈大笑。這時老師說：“雜草厲害不厲害？兇不兇？”“啊，野蠻！”“講不講理？”“不講理！”“對，這就叫蠻不講理！”“雜草讓稻秧發(fā)言嗎？” “不讓。”老師說：“這就是不由分說，各位雜草請回去?！庇谟勒蠋煹倪@節(jié)課，哪怕沒有其他值得回味的地方，也已是“功德無量”了，因為他讓學生在趣味盎然的角色體驗中理解詞句，豐富了學生詞語表象，促進了學生語言的發(fā)展。這不正是語文教學所要追求的嗎？ 反思反思2、與文本互動，內(nèi)化語

9、言語言發(fā)展的關(guān)鍵是感悟語言規(guī)律。除了理解課文中的語言，閱讀課堂還應(yīng)立足于文本，引導(dǎo)學生掌握語言表達的規(guī)律。如教學北大荒的秋天一課，可以引導(dǎo)學生交流、品味描寫顏色的詞語，了解“銀灰”等表示顏色的詞語的構(gòu)詞方式，積累相類似的詞語，上出語文課的味道，讓學生學有所獲。其次，閱讀教學要幫助學生積淀文化。每個學生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受，我們的教學，不但要引導(dǎo)學生將文本語言內(nèi)化為自己的寶貴財富，還要努力激活學生的思維，尊重每一個學生在解讀文本時，對文本內(nèi)容的真切的體驗和個性化的理解，幫助他們獲得精神文化的豐富和認識水平的提升。1、與文本互動，共享智慧教學三袋麥子這篇課文，在學生理解課文內(nèi)容后，我設(shè)計了

10、這樣一道開放話題：如果土地爺爺送你一袋麥子，你會怎么做？學生活躍的思維讓我驚嘆不已，有的說：我會像小猴一樣把麥子拿去種，這樣我就會有更多的麥子啦！有的說：我會拿一部分來吃，一部分保存起來，還有一部分拿去種。有的說：我會把麥子送給需要糧食的窮人，讓他們不會餓肚子。有的說：我也想把麥子拿去種，等收到很多麥子以后，把麥子做成各種各樣的食品，再拿去賣，賺的錢都捐給希望工程。還有的說：我爸爸常常說：“滴水之恩，當以涌泉相報”，我也會把麥子拿去種，以后送好多袋麥子給土地爺爺，報答他送我麥子的恩情。學生的回答不僅揭示了課文的思想內(nèi)涵，而且各具個性，涉及到了“幫助弱者”、“學會感恩”等人生道理，閃爍著智慧的光

11、芒。這些智慧在他們今后的語言表達中會自然地流露，讓他們的言語生輝。2、與文本互動，深化認識教學過程是師生與文本交往、互動的過程。每個學生有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、興趣愛好，他們對語言的體驗不同，通過語言這個載體獲得的文化、精神也就不同。閱讀課堂上，要通過師生、生生、師生與文本間的多向交流活動，促進學生的認識水平與語言能力的共同提高。教學桂花雨這篇課文的第五自然段時，學生提出了一個疑問：為什么母親常常說，外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？這個問題剛好是課文理解的難點，于是我順勢反問：是呀，為什么呢？見學生們都眨巴著眼睛摸不著門道。我引導(dǎo)他們可以聯(lián)系上下文或我們自己的生活實際來理

12、解。有了思考的方向，很快，一些比較聰明的孩子眼睛一亮，舉起了手。首先是鳳嬌同學發(fā)言，她聯(lián)系自己過往的經(jīng)歷談道：我以前都在江西生活，前兩年才回福清來，我覺得自己在江西住久了，對江西已經(jīng)產(chǎn)生了感情，剛回福清時，我覺得福清的街道雖然很美，但還是沒有江西贛州的街道美；福清的名勝古跡雖然很多，但還是沒有江西贛州的名勝古跡多。我想：母親之所以覺得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂特別香，肯定是因為她在家鄉(xiāng)住得久了，有感情了，就覺得什么東西都是家鄉(xiāng)的好。受鳳嬌同學的啟發(fā)，其他學生也紛紛猜測就算外地的住房很高檔，母親也一定會說：外地的住房再高檔，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅的院子。就算外地的食物再好吃，母親也一定會說：外地的食物再好

13、吃，還是比不得家鄉(xiāng)的食物。聽，這就是孩子們思維的火花在閃爍，這就是孩子們真切體驗后的真情表白。誰又能不說在孩子語言表達的同時，他們已對人性中那古老的思鄉(xiāng)情結(jié)有了進一步的理解和認識？三、入情入境，與文本深入對話，生成語言學生的閱讀活動往往受到周圍環(huán)境的影響，良好的情境，會使他們的思維活動處于最佳的心理狀態(tài)。只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)，他們才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。因此，教師要以文本為依托，從學生的角度出發(fā)，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓學生入情入境，輕松高效地學會運用語言。1、在模仿中入情入境，生成語言教學趕海一課第三自然段時，我先引導(dǎo)學生整體入手，

14、自由讀課文，找一找課文寫了趕海時的幾件趣事；接著讓學生找出自己最感興趣的一件趣事反復(fù)朗讀，讀出自己的體會；然后聯(lián)系生活實際談體會；最后，我讓學生展開想象：海邊還可能發(fā)生哪些趣事？模仿課文的寫法說一說。學生的發(fā)言精彩紛呈：有的說：咦，那個姐姐怎么捂著腳直跳？哦，原來是螃蟹用大螯夾住了她的腳趾！有的說：哎，那邊一個小伙伴手上提著一袋什么東西？我走過去一看，原來，他拾了許多五顏六色的貝殼。學生是天生的模仿高手，給他們搭建一個舞臺，他們就能歡快地起舞，舞出生命的精彩！課文內(nèi)容是引導(dǎo)學生模仿表達的最好的憑借。教師有責任深入地鉆研教材，充分預(yù)設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)學習運用語言、展示個性的時機，只有這樣，我們的語文

15、教學才能有效地走進學生的心靈，培養(yǎng)學生語言表達的能力。2、在想象中入情入境，生成語言許多課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，引導(dǎo)學生在大膽合理想象中體驗課文情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴。如教學桂花雨一課，引導(dǎo)學生理解“搖花樂”這一塊內(nèi)容時，學生們認為“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我”這句話寫出了搖桂花的快樂。于是，我引導(dǎo)他們想象：假如你們當時在搖桂花，置身于這樣香甜的花海之中，你們會有什么感受？學生們說：“我一定會覺得自己置身于仙境之中?！薄肮鸹ㄏ裼暌粯蛹娂娐湓谖业哪樕稀⒓缟?、手上，桂花雨仿佛調(diào)皮的小姑娘在和我開玩笑，我忍不住咯咯地笑起來

16、。”“我仿佛看到一個桂花仙子在翩翩起舞，她那長長的衣袖飄了起來，輕拂過我的頭發(fā)，我聞到一股濃濃的桂花香味，真的是讓我如癡如醉！”“金色的桂花輕盈地飄落下來，我的身邊下起了一陣金色的桂花雨，這雨真香呀！我陶醉了，媽媽叫我回家，我都沒聽到?！痹谙胂蟮那榫持?，學生基于文本的個性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。這哪里僅僅是發(fā)言，這幾乎可以說是發(fā)自天籟的聲音，把我們帶到了桂花之鄉(xiāng)，和作者同呼吸桂花的香氣，共沐浴桂花的洗禮，齊品味搖桂花的樂趣。文字是單薄的，而想象是立體的。語文學習離不開想象，語言表達更離不開想象。閱讀教學中，引導(dǎo)學生通過想象進入課文所描繪的情境之中，不但可以幫助他們進一步深入體會文

17、章表達的情感，而且可以發(fā)展他們的思維，提高他們語言表達的水平。3、在問題中入情入境，生成語言請看教學秋天這首詩歌第七小節(jié)時的情景師：你們想用什么方法留住秋天？生：我想采幾根玉米的紅纓悄悄地珍藏，這樣秋天就會永遠向我們微笑。生：生（突發(fā)奇想地）：老師，假如我們想留住冬天，該怎么做呢？師：是呀？該怎么留住冬天呢？生：我要采幾朵梅花夾在書中，這樣我一翻開書本就可以再次感受到冬天了！生：我要堆一個大雪人生：冬天一過，雪人就會融化的！生：我還沒說完呢！我要堆一個大雪人，放進冰箱里，這樣，冬天就被我藏在冰箱里了！（全班響起熱烈的掌聲。）借問題創(chuàng)設(shè)情境，以運用激活語言積累。學生選擇冬天中有代表性的事物來表示

18、冬天，將虛化實，以實寫虛，這一表達方法正是學生詩歌閱讀中的收獲，在“留住冬天”的語言實踐活動中，語言規(guī)律連同語言材料的積累被激活了，并和新思想同構(gòu)，產(chǎn)生了新語言。這是學生從心底發(fā)出的最純真的聲音。此時，學生的表達已不是對文本語言的簡單重復(fù)，而是對文本語言的實踐與再創(chuàng)造。閱讀教學就要能夠調(diào)動和激活學生已有的語感，讓學生情動而辭發(fā)，獲得思想與語言的同構(gòu)共生。4、在表演中入情入境，生成語言掌聲這篇文章中，自小殘疾的小英同學克服自卑，上臺演講前后得到了兩次掌聲，這兩次掌聲中蘊涵著深刻的內(nèi)涵，寄寓著全班同學對小英的鼓勵與贊揚。教學中，我扮演小英，讓學生扮演小英的同學說說自己想通過掌聲告訴小英什么。引導(dǎo)孩子通過表演把課文