2005-2011年湖南省中小學(xué)教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)試卷(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2005年湖南省中小學(xué)教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1、當(dāng)兒童的思維不具有可逆性時，其認(rèn)知發(fā)展主要處在 A、感知運動階段 B、前運算階段C、具體運算階段 D、形式運算階段2、個體自我意識的發(fā)展通常經(jīng)歷 A、心理自我、生理自我和社會自我階段 B、生理自我、理想自我和現(xiàn)實自我階段 C、生理自我、社會自我和心理自我階段 D、心理自我、社會自我和生理自我階段3、某學(xué)生在解題時，喜歡察言觀色，易受他人的干擾和影響，此學(xué)生的認(rèn)知方式屬于 A、場獨立型

2、 B、場依存型 C、沉思型 D、沖動型4、下列規(guī)律中，不屬于嘗試錯誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是 A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律5、在知識學(xué)習(xí)中，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是強調(diào)準(zhǔn)確性，這實際上是重視新舊知識間的 A、實質(zhì)性聯(lián)系B、非實質(zhì)性聯(lián)系 C、人為性聯(lián)系 D、非人為性聯(lián)系6、學(xué)生由對學(xué)習(xí)成績的過分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動機屬于 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力7、“殺一儆百” 所產(chǎn)生的強化作用主要屬于 A、直接強化 B、替代性強化 C、自我強化 D、正強化8、舉一反三屬于 A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移9、在知識學(xué)習(xí)中，寫作方法的學(xué)習(xí)

3、屬于 A、陳述性知識的學(xué)習(xí) B、心智技能的學(xué)習(xí) C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) D、感性知識的學(xué)習(xí)10、學(xué)習(xí)某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度，最佳的過度學(xué)習(xí)時間應(yīng)再增加 A、15分鐘 B、20分鐘 C、25分鐘 D、30分鐘11、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的 A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略12、緊張不安、憂心忡忡、集中注意困難、極端敏感、對輕微刺激作過度反應(yīng)、難以做決定，這是下列哪種癥狀的表現(xiàn) A、焦慮癥 B、抑郁癥 C、強迫癥 D、恐怖癥13、教學(xué)是具有一定結(jié)構(gòu)的。通常，教學(xué)過程中的首要事件是 A、提示教學(xué)目標(biāo) B、喚起先前經(jīng)驗 C、引起學(xué)生注意 D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

4、14、福勒和布朗認(rèn)為教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”、“同事怎么看我”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣評價我”時，他主要處在教師成長歷程的 A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成就階段15、下列哪種情況不屬于教師常用的反思方法 A、寫反思日記 B、詳細(xì)描述 C、交流討論 D、行為模仿二、填空題：每空1分，共20分。16、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期 和成熟時期。17、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷 八個 順序不變的階段。18、廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的 行為或行為潛能 相對持久的變化。19、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)初期，常常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準(zhǔn)確，這是一種刺

5、激 泛化 的表現(xiàn)。20、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答行為和 操作性行為 。21、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由獲得、 轉(zhuǎn)化 和評價三個過程組成。22、馬斯洛提出人的需要有五個層次，分別是生理的需要、安全的需要、 歸屬與愛的需要 、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。23、經(jīng)驗類化理論認(rèn)為，概括化的原理 是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。24、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 命題學(xué)習(xí) 。25、在知識學(xué)習(xí)中，概念或規(guī)則的正例，傳遞了最有利于 概括 的信息。26、瞬時記憶又稱之為 感覺記憶 。27、心理健康既是一種狀態(tài)也是一種 過程 。28、建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)不是 知識的傳

6、遞 ，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。29、心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、 原型操作 和原型內(nèi)化三階段。30、教科書上的習(xí)題多屬于 結(jié)構(gòu)良好 問題。31、創(chuàng)造性思維的核心是 發(fā)散思維 。32、態(tài)度的構(gòu)成一般包括認(rèn)知成分、 情感成分 和行為成分。33、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是 學(xué)會調(diào)適 。34、教學(xué)設(shè)計主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和 選擇教學(xué)策略 。35、元認(rèn)知即指個人對認(rèn)知的 認(rèn)知 。三、簡答題：本大題共6 小題，每小題5分，共30分。36、學(xué)生心理發(fā)展有何基本特征？37、簡述動機的主要作用。38、簡述影響問題解決的主要因素。39、影響品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些？40、簡述影響課堂管理的主要因素。41

7、、怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？四、論述題：本大題共2 小題，每小題10分，共20分。42、試論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？43、聯(lián)系實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。一、BCBDC BBABA CACAD二、16、發(fā)展時期 17、八個 18、行為或行為潛能 19、泛化 20、操作性行為 21、轉(zhuǎn)化 22、歸屬與愛的需要 23、概括化的原理 24、命題學(xué)習(xí) 25、概括 26、感覺記憶 27、過程 28、知識的傳遞 29、原型操作 30、結(jié)構(gòu)良好 31、發(fā)散思維 32、情感成分 33、學(xué)會調(diào)適 34、選擇教學(xué)策略 35、認(rèn)知（認(rèn)識）三、36、連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；個體差異性。37

8、、動機指引起或維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有激活功能、指向功能、強化或維持功能。38、問題的特征；知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。39、家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴。40、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班級的特點；學(xué)生的責(zé)任感；對教師的定型期望。41、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。四、42、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。注重個性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心；重視學(xué)生的獨特性；接受學(xué)生的想法；提供榜樣。創(chuàng)設(shè)性思維策略的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會容忍模糊性；推測與假設(shè)