課程標(biāo)準(zhǔn)_5436580

1、分解課程標(biāo)準(zhǔn)：策略與方法分解課程標(biāo)準(zhǔn)：策略與方法朱偉強(qiáng)朱偉強(qiáng) 博士博士/教授教授/博導(dǎo)博導(dǎo)聯(lián)系電話：聯(lián)系電話-mail： 2014 by Zhu weiqiang背背 景景n從整體質(zhì)量管理（從整體質(zhì)量管理（TQM）理念說起）理念說起n課程標(biāo)準(zhǔn)的特征課程標(biāo)準(zhǔn)的特征n基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)：基本問題與具體技術(shù)基于課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)：基本問題與具體技術(shù) 問題一：作為參與課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，我們希望學(xué)生知道、能做和存有什么？ 問題二：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)成功了的時(shí)候，我們?cè)鯓硬拍苤溃?問題三：我們?cè)鯓硬趴赡苡米罹咛魬?zhàn)性的方法得到期望的結(jié)果？分解課程標(biāo)準(zhǔn)（界分解課程

2、標(biāo)準(zhǔn)（界定學(xué)習(xí)目標(biāo)）定學(xué)習(xí)目標(biāo)）開發(fā)評(píng)價(jià)（略） 命題技術(shù) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)選擇與組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（略）基本問題基本問題 具體技術(shù)具體技術(shù)實(shí)踐是怎樣的？實(shí)踐是怎樣的？具體怎么做？具體怎么做？案例：案例：說明細(xì)胞的分化說明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供）（吳江林老師提供）？例？例1 1：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義。：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義。？例？例2 2： (1)(1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。 (2)(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。 (3)(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 (4

3、) (4)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想。使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想。 (5) (5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛生命的美好情感。激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛生命的美好情感。內(nèi)容主題：內(nèi)容主題：4.2 4.2 細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化 浙科版必修浙科版必修1 1分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn): :說明細(xì)胞的分化說明細(xì)胞的分化（第（第1313頁）頁）教學(xué)指導(dǎo)意見教學(xué)指導(dǎo)意見：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義如何轉(zhuǎn)化成課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何轉(zhuǎn)化成課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)？由案例引發(fā)的思考：由案例引發(fā)

4、的思考：n 怎樣分解課程標(biāo)準(zhǔn)？怎樣分解課程標(biāo)準(zhǔn)？分解課程標(biāo)準(zhǔn)：策略和方法分解課程標(biāo)準(zhǔn)：策略和方法學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課堂層面課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？是怎樣的？是怎樣的？是怎樣的？?jī)烧哂性鯓觾烧哂性鯓拥年P(guān)系？的關(guān)系？有何策略和有何策略和方法？方法？2431分解分解一、課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？一、課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的？1 課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵 兩個(gè)話語系統(tǒng)：教學(xué)論話語、課程論話語兩個(gè)話語系統(tǒng)：教學(xué)論話語、課程論話語 在教學(xué)論話語體系中，有：在教學(xué)論話語體系中，有： 教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo) 有的甚至用有的甚至用教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)來代替教學(xué)目

5、標(biāo)來代替教學(xué)目標(biāo) 在課程論話語體系中，有：在課程論話語體系中，有： 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)教育目標(biāo)、課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 1 課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵（續(xù)）課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵（續(xù)）n它是希望學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)以后形成的預(yù)它是希望學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)以后形成的預(yù)期結(jié)果。期結(jié)果。n它是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某它是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它明確了項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它明確了教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容，在方向上對(duì)，在方向上對(duì)教學(xué)的活動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為并為教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)

6、。提供依據(jù)。n這些學(xué)習(xí)結(jié)果：這些學(xué)習(xí)結(jié)果：n具體具體寬泛寬泛n預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)生成生成n外顯外顯內(nèi)隱內(nèi)隱n可測(cè)可評(píng)可測(cè)可評(píng)難測(cè)難評(píng)甚至無法測(cè)評(píng)難測(cè)難評(píng)甚至無法測(cè)評(píng) 從學(xué)校內(nèi)部課程系統(tǒng)來看從學(xué)校內(nèi)部課程系統(tǒng)來看1 課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵（續(xù)）課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵（續(xù)）寬寬 泛泛狹狹 窄窄單元目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)期學(xué)期/模塊目標(biāo)模塊目標(biāo)學(xué)段學(xué)段/水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)科課程總目標(biāo)學(xué)科課程總目標(biāo)學(xué)校愿景和培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校愿景和培養(yǎng)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)不可測(cè)量不可測(cè)量行為指標(biāo)行為指標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果的表（學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式）現(xiàn)形式）（具體的、可直（具體的、可直接觀察和測(cè)量的接觀察和測(cè)量的行為表現(xiàn)）行為表

7、現(xiàn)）學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo)可可 測(cè)測(cè) 量量2 課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素n行為主體行為主體誰學(xué)誰學(xué)n行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞核心概念）（行為動(dòng)詞核心概念）學(xué)（到）什么學(xué)（到）什么n行為條件行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）（學(xué)習(xí)環(huán)境）怎么學(xué)（如何展現(xiàn)）怎么學(xué)（如何展現(xiàn)）n表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度3 課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述（動(dòng)詞核心概念）（動(dòng)詞核心概念） 注意：學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映學(xué)習(xí)程度（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的要素不僅僅是注意：學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映學(xué)習(xí)程度（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的要素不僅僅是“表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度”一個(gè)，一個(gè)，“行為主體行為主體”、“行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞”、“核心概念核心

8、概念”、“行為條件行為條件”都可反映學(xué)習(xí)質(zhì)量都可反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平水平 。l是學(xué)生而不是學(xué)生而不是教師是教師l群體、個(gè)體群體、個(gè)體l具體、寬泛具體、寬泛l預(yù)設(shè)、生成預(yù)設(shè)、生成l外顯、內(nèi)隱外顯、內(nèi)隱l結(jié)果、過程、進(jìn)展結(jié)果、過程、進(jìn)展l成果、體驗(yàn)、創(chuàng)造成果、體驗(yàn)、創(chuàng)造l最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)l直接測(cè)量、間接推測(cè)直接測(cè)量、間接推測(cè)學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件/展現(xiàn)行展現(xiàn)行為的條件：為的條件：l輔助手段或工具輔助手段或工具l提供信息或提示提供信息或提示l時(shí)間時(shí)間/次數(shù)次數(shù)/空間等空間等數(shù)量的限制數(shù)量的限制l完成行為的情景完成行為的情景用以評(píng)量學(xué)習(xí)的用以評(píng)量學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或結(jié)果所表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。

9、達(dá)到的程度。l是達(dá)到目標(biāo)的是達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)最低表現(xiàn)水準(zhǔn)l形容詞、副詞形容詞、副詞“表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度”還包含還包含在在3 課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述（樣例）（樣例）數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系 n通過教師講解通過教師講解，知道點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，知道點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，面對(duì)與例題相近的面對(duì)與例題相近的問題情境，問題情境，能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。n在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作探究在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作探究，分析、歸納點(diǎn)和圓的，分析、歸納點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，三種關(guān)系，面對(duì)與例題相近的問題情境，面對(duì)與例題相近的問題情境，

10、能正確判斷點(diǎn)和圓能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。的關(guān)系。n通過個(gè)人獨(dú)立探究通過個(gè)人獨(dú)立探究，分析、歸納點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，分析、歸納點(diǎn)和圓的三種關(guān)系，面對(duì)與面對(duì)與例題不同的問題情境，例題不同的問題情境，能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。能正確判斷點(diǎn)和圓的關(guān)系。 比較：三條學(xué)習(xí)目比較：三條學(xué)習(xí)目標(biāo)反映的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)反映的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有何不同？水平有何不同？二、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？二、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？n課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）體系；課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)段目標(biāo)）體系；n內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一個(gè)學(xué)段（或水平）的預(yù)期學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一個(gè)學(xué)段（或水平）的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述；結(jié)果的陳述；n這種陳述涉及：這種陳述涉

11、及：l陳述的方式陳述的方式 l陳述的句型結(jié)構(gòu)陳述的句型結(jié)構(gòu) l陳述的核心關(guān)鍵詞陳述的核心關(guān)鍵詞（一）課標(biāo)陳述的基本方式（取向）（一）課標(biāo)陳述的基本方式（取向）陳述方式（取向）陳述方式（取向）陳述的特征陳述的特征成果性目標(biāo)成果性目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)成果（成果具體、可描述的是學(xué)習(xí)成果（成果具體、可預(yù)期、可測(cè)評(píng)）預(yù)期、可測(cè)評(píng)）體驗(yàn)性體驗(yàn)性/過程性目標(biāo)過程性目標(biāo)（生成性目標(biāo)（生成性目標(biāo)/展開性目的）展開性目的）描述的是學(xué)習(xí)過程（成果不具體、描述的是學(xué)習(xí)過程（成果不具體、不可預(yù)期、不可直接測(cè)評(píng)）不可預(yù)期、不可直接測(cè)評(píng)）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)任務(wù)（成果不具體、描述的是學(xué)習(xí)任務(wù)（成果不具體、不可預(yù)期、

12、可測(cè)評(píng)）不可預(yù)期、可測(cè)評(píng)）普遍性目的？普遍性目的？描述的是學(xué)習(xí)成果（成果寬泛、可描述的是學(xué)習(xí)成果（成果寬泛、可預(yù)期、不可直接測(cè)評(píng)）預(yù)期、不可直接測(cè)評(píng)）能力指標(biāo)？能力指標(biāo)？描述的是一種能力描述的是一種能力1、成果性目標(biāo)的陳述方式、成果性目標(biāo)的陳述方式n說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。n如：如：l“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。小說、戲劇等文學(xué)樣式?！?（語文四段）（語文四段）l“理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上

13、的點(diǎn)表示有理數(shù)，理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，能比較有理數(shù)的大小能比較有理數(shù)的大小 。”（數(shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。根據(jù)讀音拼寫單詞和短語?！保ㄓ⒄Z五級(jí)）（英語五級(jí)）2、體驗(yàn)性、體驗(yàn)性/過程性目標(biāo)的陳述方式過程性目標(biāo)的陳述方式n描述學(xué)生的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞描述學(xué)生的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的，因而稱過程性目標(biāo)、體往往是歷時(shí)性的、過程性的，因而稱過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)。驗(yàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)。n如：如：l“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟

14、作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！保ㄕZ文四段）（語文四段）l“結(jié)合實(shí)際情境，經(jīng)歷設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，并加以實(shí)結(jié)合實(shí)際情境，經(jīng)歷設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，并加以實(shí)施的過程，體驗(yàn)建立模型、解決問題的過程，并在此過程中，施的過程，體驗(yàn)建立模型、解決問題的過程，并在此過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題。嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題?！?（數(shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l“能體會(huì)英語學(xué)習(xí)中的樂趣。能體會(huì)英語學(xué)習(xí)中的樂趣。”（英語五級(jí)）（英語五級(jí)）3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式n明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)（際遇），所明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)（際遇）

15、，所采用的行為動(dòng)詞通常與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)。采用的行為動(dòng)詞通常與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)。n如：如：l“制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物?！保ㄕZ文四段）（語文四段）l“運(yùn)用圖形的軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。運(yùn)用圖形的軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)?！保〝?shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l“經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)?！保ㄓ⒄Z五級(jí)）（英語五級(jí)）l“制訂切合實(shí)際的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂切合實(shí)際的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃?！保ㄓ⒄Z五級(jí)）（英語五級(jí)）4、普遍性目的的陳述方式、普遍性目的的陳述方式n這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則與學(xué)習(xí)這種目標(biāo)的特點(diǎn)

16、是把一般教育宗旨或原則與學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性，性，難以直接測(cè)評(píng)難以直接測(cè)評(píng)。n如：如：l“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題不偏離話題。”（語文四段）（語文四段）l“積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲 ?！保〝?shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l“有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實(shí)踐有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)。 ”（英語五級(jí)）（英語五級(jí)）5、能力指標(biāo)的陳述方式能力指標(biāo)的陳述方式n描述的是一種能力

17、，包含了知識(shí)與技能、過程與描述的是一種能力，包含了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面（維度）。方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面（維度）。n如：如：l“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力力?！保ㄕZ文四段）（語文四段）l“在多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理與演繹推在多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理與演繹推理的能力。理的能力?！保〝?shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三律

18、并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三 。”（英語五級(jí)）（英語五級(jí)）（二）陳述課程標(biāo)準(zhǔn)的句型結(jié)構(gòu)（二）陳述課程標(biāo)準(zhǔn)的句型結(jié)構(gòu)從陳述課標(biāo)的句型結(jié)構(gòu)來看，有以下四種從陳述課標(biāo)的句型結(jié)構(gòu)來看，有以下四種類型類型 ： 行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞核心概念行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞核心概念 ） 行為表現(xiàn)行為條件行為表現(xiàn)行為條件 行為表現(xiàn)表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)表現(xiàn)程度 行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度 行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞核心概念）（行為動(dòng)詞核心概念）n第一種表述結(jié)構(gòu)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)，只描第一種表述結(jié)構(gòu)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)，只描述了行為表現(xiàn)，最常見，是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。述了行為表現(xiàn)，最常見，是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。n其基本的結(jié)構(gòu)：其

19、基本的結(jié)構(gòu)：VNn描述的是描述的是“學(xué)（到）什么學(xué)（到）什么”n如：如：l了解了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。（語文四段）（語文四段） l理解理解乘方的意義。乘方的意義。 （數(shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l了解了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式。（英語五級(jí)）固定搭配等形式。（英語五級(jí)） 行為表現(xiàn)行為條件行為表現(xiàn)行為條件n第二種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)第二種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)規(guī)定性條件（規(guī)定性條件（Condition。n其基本的結(jié)構(gòu)：其基本的結(jié)構(gòu)：CVNn描述的是描述的是“學(xué)

20、（到）什么學(xué)（到）什么”和和“怎么學(xué)怎么學(xué)”。 n如：如：l在通讀課文的基礎(chǔ)上，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。（語文四段）（語文四段）l結(jié)合具體實(shí)例，結(jié)合具體實(shí)例，會(huì)區(qū)分命題的條件和結(jié)論。會(huì)區(qū)分命題的條件和結(jié)論。（ 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)三段）三段）l會(huì)用計(jì)算器會(huì)用計(jì)算器求平方根和立方根。求平方根和立方根。（數(shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l能利用詞典等工具書能利用詞典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行學(xué)習(xí)。（英語五級(jí)）（英語五級(jí)） 行為表現(xiàn)表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)表現(xiàn)程度n第三種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增

21、加了描述表現(xiàn)第三種表述結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了描述表現(xiàn)（Performance）水平的形容詞和（或）副詞。）水平的形容詞和（或）副詞。n其基本的結(jié)構(gòu)：其基本的結(jié)構(gòu)：PV（P）Nn描述的是描述的是“學(xué)（到）什么學(xué)（到）什么”和和“學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度” n如：如：l廣泛廣泛閱讀閱讀各種類型的各種類型的讀物，課外閱讀讀物，課外閱讀總量不少于總量不少于260萬萬字字，每學(xué)年閱讀，每學(xué)年閱讀兩三部名著兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇篇（段）（段）。（語文四段）。（語文四段）l會(huì)利用圖形的相似解決一些會(huì)利用圖形的相似解決一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。（數(shù)學(xué)實(shí)際問題。（數(shù)學(xué)三段）三段）

22、 l學(xué)會(huì)使用學(xué)會(huì)使用15001700個(gè)個(gè)單詞和單詞和200300個(gè)個(gè)習(xí)慣用語或習(xí)慣用語或固定搭配。（英語五級(jí)）固定搭配。（英語五級(jí)） 行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度n第四種表述結(jié)構(gòu)不多見，它是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同第四種表述結(jié)構(gòu)不多見，它是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同時(shí)增加了描述行為條件和行為表現(xiàn)水平的句子成份。時(shí)增加了描述行為條件和行為表現(xiàn)水平的句子成份。n其基本的結(jié)構(gòu)：其基本的結(jié)構(gòu)：CV P Nn描述的是描述的是“學(xué)（到）什么學(xué)（到）什么”、“怎么學(xué)怎么學(xué)”、“學(xué)到什么學(xué)到什么程度程度” n如：如：l能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題

23、，討論分析問題，獨(dú)立或合作獨(dú)立或合作寫出寫出簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（語文四段）研究報(bào)告。（語文四段）l結(jié)合實(shí)例，結(jié)合實(shí)例，了解函數(shù)的概念和了解函數(shù)的概念和三種三種表示法。（數(shù)學(xué)三表示法。（數(shù)學(xué)三段）段）l能根據(jù)所給圖示或表格能根據(jù)所給圖示或表格寫出寫出簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的段落或操作說明。段落或操作說明。（英語五級(jí)）（英語五級(jí)）（三）陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞（三）陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞從陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞來看，其表述的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)從陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞來看，其表述的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為多種組合：為多種組合：n單一行為動(dòng)詞單一核心概念，如：?jiǎn)我恍袨閯?dòng)詞單一核心概念，如：l“臨摹臨摹名家書法名家書法?！保ㄕZ文四段）（語文四段

24、）l“能比較能比較有理數(shù)的大小有理數(shù)的大小。” （數(shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l“了解了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義語音在語言學(xué)習(xí)中的意義?！?（英語五級(jí)）（英語五級(jí)）n單一行為動(dòng)詞多個(gè)核心概念，如：?jiǎn)我恍袨閯?dòng)詞多個(gè)核心概念，如：l“了解了解詩(shī)歌詩(shī)歌、散文散文、小說小說、戲劇戲劇等等文學(xué)樣式文學(xué)樣式。”（語文四段）（語文四段）l“了解了解平方根平方根、算術(shù)平方根算術(shù)平方根、立方根立方根的的概念概念 ?！?（數(shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l“了解了解常用語言形式的常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)和和常用表意功能常用表意功能 ?！保唬ㄓ⒄Z五；（英語五級(jí)）級(jí)）（三）陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞（續(xù)）（三）陳述課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞（

25、續(xù)）n多個(gè)行為動(dòng)詞單一核心概念，如：多個(gè)行為動(dòng)詞單一核心概念，如：l“探索探索并并掌握掌握判定直角三角形全等的判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊斜邊、直角邊”定理定理。”（數(shù)學(xué)三段）（數(shù)學(xué)三段）l“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷推斷、理解理解生詞的含義生詞的含義?！保ㄓ⒄Z五級(jí)）（英語五級(jí)）n多個(gè)行為動(dòng)詞多個(gè)核心概念，如：多個(gè)行為動(dòng)詞多個(gè)核心概念，如：l“體味體味和和推敲推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要詞句在語言環(huán)境中的意義意義和和作用作用。”（語文四（語文四段）段）l“根據(jù)重音和語調(diào)的變化根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解理解和和表達(dá)表達(dá)不同的不同的意圖意圖和和態(tài)度態(tài)度?！?（英（英語五級(jí)）

26、語五級(jí)）l“探究探究并并了解了解光光的折射現(xiàn)象的折射現(xiàn)象及其及其特點(diǎn)特點(diǎn) ?！?（初中物理）（初中物理）n行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞指向的核心概念（名詞）是同一個(gè)詞，行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞指向的核心概念（名詞）是同一個(gè)詞，它們合二為一，是動(dòng)名詞。如：它們合二為一，是動(dòng)名詞。如：l“能用普通話正確、流利、有感情地能用普通話正確、流利、有感情地朗讀朗讀?！保ㄕZ文四段）（語文四段）l“根據(jù)需要進(jìn)行根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)?！?（英語五級(jí)）（英語五級(jí)）休息15分鐘n一瓢飲，一簞食，一棵樹，一間房一瓢飲，一簞食，一棵樹，一間房三、三、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有怎樣的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有怎樣的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂層面學(xué)習(xí)

27、目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)課堂層面課堂層面n一對(duì)一一對(duì)一n一對(duì)多一對(duì)多n多對(duì)一多對(duì)一單元層面單元層面學(xué)期層面學(xué)期層面學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)課時(shí)1課時(shí)課時(shí)2課時(shí)課時(shí)n四、四、如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)？n課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略n課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法n課程標(biāo)準(zhǔn)分解的路徑課程標(biāo)準(zhǔn)分解的路徑n課程標(biāo)準(zhǔn)分解的注意事項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的注意事項(xiàng)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 分解分解學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)應(yīng)關(guān)系分解策略分解策略IA一對(duì)一一對(duì)一

28、替代替代IIB一對(duì)多一對(duì)多拆解拆解C IIID多對(duì)一多對(duì)一組合組合/提煉提煉 IV聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)/聚焦聚焦 V注：由于組合、聯(lián)結(jié)注：由于組合、聯(lián)結(jié)/聚焦的前提是拆解，所以，拆解聚焦的前提是拆解，所以，拆解是課程標(biāo)準(zhǔn)分解最常用的基本策略。是課程標(biāo)準(zhǔn)分解最常用的基本策略。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略（續(xù)）（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略（續(xù)）n替代：替代：一對(duì)一一對(duì)一l如，如，“向同伴展示學(xué)會(huì)的向同伴展示學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。”可用可用“五步拳五步拳”替代替代“簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”。n拆解：拆解：一對(duì)多一對(duì)多l(xiāng)如，如，“說明說明細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化。”把把“細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化”拆解為拆解為“分化時(shí)

29、間、分化時(shí)間、分化原因、分化過程、分化特點(diǎn)、分化意義分化原因、分化過程、分化特點(diǎn)、分化意義”等。等。n組合組合/ /提煉：提煉：多對(duì)一多對(duì)一l如，如，“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)身體形態(tài)發(fā)展的影響發(fā)展的影響”，“認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)理解體育鍛煉對(duì)身體機(jī)能身體機(jī)能發(fā)展的影響發(fā)展的影響”，可以組合成，可以組合成“理解體育理解體育鍛煉對(duì)鍛煉對(duì)體質(zhì)健康體質(zhì)健康的意義的意義”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。 n聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)/ /聚焦：聚焦：多對(duì)一多對(duì)一l如，如，“能能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力?！薄啊薄坝糜昧Φ牧Φ暮铣膳c合成與分解分解分析分析日常生活中的問題。日常生

30、活中的問題?！笨梢月?lián)結(jié)可以聯(lián)結(jié)/ /聚焦，形成聚焦，形成“分析斜坡停車問題分析斜坡停車問題”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法n分解課程標(biāo)準(zhǔn)，就是分析一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述結(jié)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，就是分析一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述結(jié)構(gòu)中是否具備了學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)基本要素。構(gòu)中是否具備了學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)基本要素。n若有，則依據(jù)前述分解策略，或替代，或拆解，若有，則依據(jù)前述分解策略，或替代，或拆解，或組合或組合/ /提煉，或聚焦提煉，或聚焦/ /聯(lián)結(jié)，對(duì)其進(jìn)一步擴(kuò)展、聯(lián)結(jié)，對(duì)其進(jìn)一步擴(kuò)展、剖析。剖析。n若無，則須結(jié)合具體情境界定、補(bǔ)足，以形成課若無，則須結(jié)合具體情境界定

31、、補(bǔ)足，以形成課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。n這種分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方法可稱作這種分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方法可稱作要素分析法要素分析法。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法（續(xù)）（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法（續(xù)）n第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞l判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件。將陳述結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)敘寫成結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。性條件。將陳述

32、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)敘寫成結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。n第二步，分析行為表現(xiàn)第二步，分析行為表現(xiàn)l成果性目標(biāo)成果性目標(biāo)u擴(kuò)展或剖析核心概念擴(kuò)展或剖析核心概念u擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞l其它目標(biāo)其它目標(biāo)u整體分析行為表現(xiàn)整體分析行為表現(xiàn)n第三步，確定行為條件第三步，確定行為條件n第四步，確定行為表現(xiàn)程度第四步，確定行為表現(xiàn)程度n第五步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)第五步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)l組合相同的要素，依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組合相同的要素，依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。n可采用可采用理論意義理論意義展開、展開、概念認(rèn)知概念認(rèn)知展開等方式。展開等方式。n可采用可采用詞匯意義詞匯意義展開

33、、展開、學(xué)科邏輯學(xué)科邏輯展開、展開、認(rèn)知水平認(rèn)知水平展開或展開或教師經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式。展開等方式。n結(jié)合學(xué)情、校情、資源（省學(xué)科結(jié)合學(xué)情、校情、資源（省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、教材、考綱、近教學(xué)指導(dǎo)意見、教材、考綱、近年考題）等確定年考題）等確定此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖剖析圖，以，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)分解樣例課程標(biāo)準(zhǔn)分解樣例n樣例樣例1：分解：分解“” 選自：選自：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)n樣例樣例2：分解：分解選自：選自：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語文課程

34、標(biāo)準(zhǔn)n樣例樣例3：分解：分解“” 選自：選自：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)n 見見學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料進(jìn)一步思考進(jìn)一步思考 前面呈現(xiàn)的樣例涉及了成果性目標(biāo)、體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)的分解，普遍性目的和能力指標(biāo)如何分解？課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式（取向）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式（取向）分解分解成果性目標(biāo)成果性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)（ 過程性過程性/生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)/展開性目的）展開性目的）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)普遍性目的普遍性目的？能力指標(biāo)能力指標(biāo)？（三）注意事項(xiàng)（三）注意事項(xiàng)n不同取向的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分解路徑不同；不同取向的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分解路徑不同；n充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的意充分解讀課程標(biāo)

35、準(zhǔn)，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的意涵；涵；n關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接；分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接；n兼顧各地兼顧各地“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”、“考綱考綱”的要的要求；求；n學(xué)習(xí)目標(biāo)（表現(xiàn)程度）必須符合學(xué)生身心發(fā)展階學(xué)習(xí)目標(biāo)（表現(xiàn)程度）必須符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的；段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的；n考慮學(xué)校教學(xué)資源（如時(shí)間、條件、信息資料考慮學(xué)校教學(xué)資源（如時(shí)間、條件、信息資料等）；等）；n 能用實(shí)例能用實(shí)例說明說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。機(jī)械能和其他形

36、式的能的轉(zhuǎn)化。 選自選自全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)“主題三主題三 能量能量”之之“（二）機(jī)械能（二）機(jī)械能” 。不同取向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解的兩條路徑不同取向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解的兩條路徑描述具體成果的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等為主）描述具體成果的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等為主）描述過程體驗(yàn)、表現(xiàn)、能力的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（語文、英語、體育等為主）描述過程體驗(yàn)、表現(xiàn)、能力的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（語文、英語、體育等為主）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課堂層面的課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（能力）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（能力）主題主題/內(nèi)容內(nèi)容/活動(dòng)活動(dòng)課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)愿與大

37、家一起探索愿與大家一起探索謝謝！謝謝！ “細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。 從學(xué)科理論的角度出發(fā)，從學(xué)科理論的角度出發(fā)，“細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化”要涉及何時(shí)分化、要涉及何時(shí)分化、為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問題。為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問題。 以理論意義展開的方式，可拓展為以理論意義展開的方式，可拓展為分化時(shí)間、分化原因、分化時(shí)間、分化原因、分化過程、分化特點(diǎn)、分化意義分化過程、分化特點(diǎn)、分化意義 例如：例如：“說明說明細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化”（高中生物課程標(biāo)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)） “其他形式的能其他形式的能”是這條內(nèi)容標(biāo)

38、準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。 從物理概念來講，相對(duì)于從物理概念來講，相對(duì)于“機(jī)械能機(jī)械能”而言的而言的“其他形式的其他形式的能能”有有“電能電能”、“熱能熱能”、“光能光能” 、“化學(xué)能化學(xué)能”等。等。 可采用概念認(rèn)知展開的方式，并考慮學(xué)生的具體特征，可采用概念認(rèn)知展開的方式，并考慮學(xué)生的具體特征， “其他形式的能其他形式的能”對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生而言大致可分為對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生而言大致可分為“電電能能”、“熱能熱能”、“光能光能”等。等。 例如：例如：“能用實(shí)例說明機(jī)械能和能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能其他形式的能的轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)化化”（全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育物理課

39、程標(biāo)準(zhǔn)） “理解理解”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。 從詞義來講，從詞義來講，理解理解是逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)是逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)，一般用于抽象事物，指理其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)，一般用于抽象事物，指理性認(rèn)識(shí)。性認(rèn)識(shí)。 采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為解釋解釋、義譯義譯、運(yùn)運(yùn)用用、洞察洞察、移情移情或或換位思考換位思考。 例如：例如：“理解理解英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵涵”（英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)） “判定判定”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)

40、鍵詞。是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。 從學(xué)科邏輯來講，從學(xué)科邏輯來講，“判定判定”包括：通過計(jì)算得出兩條直線包括：通過計(jì)算得出兩條直線的斜率的斜率 ；通過作圖，比較兩條直線的斜率；通過作圖，比較兩條直線的斜率 ，觀察并發(fā)現(xiàn)，觀察并發(fā)現(xiàn)/說出兩條直線的位置關(guān)系說出兩條直線的位置關(guān)系 ；通過上述過程并在討論的基；通過上述過程并在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出判定定理礎(chǔ)上總結(jié)出判定定理 。 采用學(xué)科邏輯展開的方式，可將采用學(xué)科邏輯展開的方式，可將“判定判定”拓展為拓展為計(jì)算、比計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)較、發(fā)現(xiàn)/說出、總結(jié)說出、總結(jié)。 例如：例如：“能根據(jù)斜率能根據(jù)斜率判定判定兩條直線平行或垂直兩條直線平行或垂直 ”（高

41、中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）知道知道一元二次方程的四種解法。一元二次方程的四種解法。能能說出說出每種解法的步驟。每種解法的步驟。用指定的方法用指定的方法解決解決與例題相似的問題。與例題相似的問題。用指定的方法用指定的方法解決解決與例題不同的問題。與例題不同的問題。用指定的方法結(jié)合另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決用指定的方法結(jié)合另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決比較復(fù)雜的問題。比較復(fù)雜的問題。用指定的方法結(jié)合兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)，綜用指定的方法結(jié)合兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)，綜合解決合解決比較復(fù)雜的問題。比較復(fù)雜的問題。能能選擇合理的方法解決選擇合理的方法解決與例題相似的問與例題相似的問題。題。能能選擇合理的方法解決選擇合理的方法解決與例

42、題不同的問與例題不同的問題。題。能能選擇合理的方法，結(jié)合另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇合理的方法，結(jié)合另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決解決比較復(fù)雜的問題。比較復(fù)雜的問題。能能選擇合理的方法，結(jié)合兩個(gè)以上知識(shí)選擇合理的方法，結(jié)合兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)，綜合解決點(diǎn)，綜合解決比較復(fù)雜的問題。比較復(fù)雜的問題。例如：例如：“能能解解數(shù)字系數(shù)的一元二次方程數(shù)字系數(shù)的一元二次方程 ”（數(shù)學(xué)學(xué)段（數(shù)學(xué)學(xué)段三）三）水平層次水平層次特征描述特征描述記憶復(fù)述所學(xué)知識(shí)；理解用自己的話解釋、表達(dá)所學(xué)知識(shí)；基于這一知識(shí)作出推論，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，并解決有關(guān)的問題；應(yīng)用運(yùn)用這一知識(shí)解決相似問題；運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；分析/綜合通過分析，做出合理判斷，

43、選擇適合的方法解決比較復(fù)雜的問題；將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題和實(shí)際生活中去，綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；注：評(píng)價(jià)、創(chuàng)造相對(duì)于兒童來說，還存有異議。 “說明說明”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擅長(zhǎng)口語表達(dá)、在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擅長(zhǎng)口語表達(dá)、有的學(xué)生擅長(zhǎng)書面描述、有的學(xué)生擅長(zhǎng)圖表繪制、有的學(xué)有的學(xué)生擅長(zhǎng)書面描述、有的學(xué)生擅長(zhǎng)圖表繪制、有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，而這些途徑都是學(xué)生說明、解釋的方生動(dòng)手能力很強(qiáng)，而這些途徑都是學(xué)生說明、解釋的方式式 。 可采用教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，將可采用教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，將“說明說明”擴(kuò)展為擴(kuò)展為“通過言通過言語說明語說明”、“畫出圖表說明畫出圖表說明”、“制作模型說明制作模型說明”、“實(shí)實(shí)驗(yàn)演示說明驗(yàn)演示說明”等。等。例如：例如：“能用實(shí)例能用實(shí)例說明說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化化”（全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)） （四）（四）不同陳述方式的課程標(biāo)準(zhǔn)的分解思路不同陳述方式的課程標(biāo)準(zhǔn)的分解思路 陳述方式陳述方式 分解思路分解思路 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)成果性目標(biāo)成果性目標(biāo) 采用四要素分析的基本方法采用四要素分析的基本方法 分解成課堂分解成課堂層面的單