海燕說(shuō)課課件.

1、海 燕高爾基教材分析教材分析這一單元所選散文詩(shī)都是擷取我們常見(jiàn)的自然之景，經(jīng)過(guò)作者激情敏銳的心這一單元所選散文詩(shī)都是擷取我們常見(jiàn)的自然之景，經(jīng)過(guò)作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達(dá)出作者的心靈之音。在多情的作和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達(dá)出作者的心靈之音。在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而海燕海燕一文，作為其中的一文，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。代表作，成為課本中的講讀篇目。

2、 海燕海燕是俄國(guó)是俄國(guó)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威權(quán)威”高爾基在高爾基在1901年年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的的春天的旋律春天的旋律的末尾一章。作者創(chuàng)造出的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕海燕”的藝術(shù)形的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族

3、。即使在今天，也對(duì)我們有極越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，海燕海燕作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力

4、，初步具有欣賞文學(xué)作養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自品的能力，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。題。因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等象征、對(duì)比和烘托等能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力情感態(tài)度和價(jià)值觀

5、目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。精神的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，體驗(yàn)，因此我把本課重點(diǎn)明確為：因此我把本課重點(diǎn)明確為：把握散文詩(shī)的把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，理優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，理解海燕形象并學(xué)習(xí)文章一些典型的寫(xiě)作技巧。解海燕形象并

6、學(xué)習(xí)文章一些典型的寫(xiě)作技巧。雖然本文寫(xiě)于俄國(guó)大革命前夕，海燕作為革雖然本文寫(xiě)于俄國(guó)大革命前夕，海燕作為革命形象如號(hào)角一樣鼓舞著那一時(shí)代的人們，但是命形象如號(hào)角一樣鼓舞著那一時(shí)代的人們，但是在今天的和平年代，其實(shí)海燕的精神仍然有我們?cè)诮裉斓暮推侥甏?，其?shí)海燕的精神仍然有我們學(xué)習(xí)的意義。仍激勵(lì)了一代又一代的年青人，學(xué)習(xí)的意義。仍激勵(lì)了一代又一代的年青人，特特別海燕那種不畏艱險(xiǎn)，勇于拼搏的精神對(duì)于今天別海燕那種不畏艱險(xiǎn)，勇于拼搏的精神對(duì)于今天的學(xué)生，這些在溫室中成長(zhǎng)的花朵來(lái)講，有著不的學(xué)生，這些在溫室中成長(zhǎng)的花朵來(lái)講，有著不可估量的教育意義，可估量的教育意義，所以本文難點(diǎn)我明確為：所以本文難點(diǎn)我明確

7、為：理理清本文的象征意義并結(jié)合實(shí)際把握清本文的象征意義并結(jié)合實(shí)際把握“海燕海燕”精神精神的現(xiàn)實(shí)意義。的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)手段方面，運(yùn)用簡(jiǎn)單課件教學(xué)手段方面，運(yùn)用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫(huà)面的運(yùn)用也僅為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情的運(yùn)用也僅為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境而設(shè)。按照以上思路，在本境而設(shè)。按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：種教法：教法學(xué)法教法學(xué)法（一）說(shuō)教法（一）說(shuō)教法新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的新課

8、標(biāo)指出：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。美過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：教育不是一種告知與被告知的事情。而是一個(gè)學(xué)生國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：教育不是一種告知與被告知的事情。而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程。朱熹在主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程。朱熹在孟子集注孟子集注中說(shuō)：中說(shuō)：“事必有法，然后可成。事必有法，然后可成?！彼裕艺J(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意所以，我認(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的

9、教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：方法主要有：1、誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才、誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。因此我采用誦讀美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。2、情景設(shè)置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)、情景設(shè)置法。在本節(jié)課上，我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，如

10、精美的圖片、配樂(lè)誦讀等，使學(xué)生很自然地融入到情景，如精美的圖片、配樂(lè)誦讀等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。精神。（二）說(shuō)學(xué)法。（二）說(shuō)學(xué)法?！昂美蠋熞探o學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)凡為教者必期于達(dá)到不教到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：這種精神，具體的學(xué)法如下：讀書(shū)入境法

11、。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀書(shū)入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕修辭手法的勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕修辭手法的句子并體會(huì)其妙處。句子并體會(huì)其妙處。合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：請(qǐng)您毫不猶豫地在每一堂課上，盡量擠出時(shí)

12、間，讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣將會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。為了讓教法和學(xué)法得到充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手：導(dǎo)、讀、悟、思，尤其后兩個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的深度。 第一步：導(dǎo)入新課第一步：導(dǎo)入新課美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在納在教育過(guò)程教育過(guò)程一書(shū)中說(shuō)：一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！币虼?，因此，在課的開(kāi)始我從幾幅美的圖片談起，有在課的開(kāi)始我從幾幅美的圖片談起，有溫馨的，有浪漫的，有可愛(ài)的，有壯美溫馨的，有浪漫的，有可愛(ài)的，有壯美的的最后出示在海浪上空的海燕圖片，最后出示在海浪上空的

13、海燕圖片，讓孩子們感受美同時(shí)也激發(fā)他們?nèi)ふ易尯⒆觽兏惺苊劳瑫r(shí)也激發(fā)他們?nèi)ふ液Ｑ嗪Ｑ嗟拿溃兄拿?，感知海燕海燕那美的語(yǔ)那美的語(yǔ)言美的圖畫(huà)！言美的圖畫(huà)！第二步：多樣誦讀第二步：多樣誦讀首先，聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀，我所選取的首先，聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀，我所選取的背景音樂(lè)具有超強(qiáng)的震撼力，在音樂(lè)的烘背景音樂(lè)具有超強(qiáng)的震撼力，在音樂(lè)的烘托下加之教師的表情朗讀，學(xué)生在首次聽(tīng)托下加之教師的表情朗讀，學(xué)生在首次聽(tīng)讀中就走進(jìn)文章。然后請(qǐng)學(xué)生在聽(tīng)讀中把讀中就走進(jìn)文章。然后請(qǐng)學(xué)生在聽(tīng)讀中把握生字詞和本文的朗讀語(yǔ)調(diào)（包括朗讀的握生字詞和本文的朗讀語(yǔ)調(diào)（包括朗讀的停頓、快慢、輕重和語(yǔ)氣），然后選自己停頓、快慢、輕重和語(yǔ)氣），

14、然后選自己喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，喜歡的段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，教師和學(xué)生一起讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味，教師和學(xué)生一起給予朗讀評(píng)價(jià)或朗讀建議。給予朗讀評(píng)價(jià)或朗讀建議。其次，學(xué)生自由誦讀全文，勾劃環(huán)其次，學(xué)生自由誦讀全文，勾劃環(huán)境描寫(xiě)的句子朗讀，感知、交流、境描寫(xiě)的句子朗讀，感知、交流、理清文章從環(huán)境的角度的三個(gè)層次，理清文章從環(huán)境的角度的三個(gè)層次，即三個(gè)畫(huà)面：暴風(fēng)雨將臨、逼近、即三個(gè)畫(huà)面：暴風(fēng)雨將臨、逼近、即臨。勾劃海燕在這三個(gè)環(huán)境中表即臨。勾劃海燕在這三個(gè)環(huán)境中表現(xiàn)的句子，朗讀、交流，體會(huì)寫(xiě)法，現(xiàn)的句子，朗讀、交流，體會(huì)寫(xiě)法，理解海燕的形象。用一句話說(shuō)

15、說(shuō)你理解海燕的形象。用一句話說(shuō)說(shuō)你心中的海燕，目的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文心中的海燕，目的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。內(nèi)容的把握。如果讓你在如果讓你在“海燕海燕”前面前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你認(rèn)為應(yīng)該是什么認(rèn)為應(yīng)該是什么?矯健高傲、銳不可當(dāng)矯健高傲、銳不可當(dāng)朝氣蓬勃、壯志昂揚(yáng)朝氣蓬勃、壯志昂揚(yáng)的海燕的海燕最后，跳讀文本，找出其中描寫(xiě)海燕時(shí)所最后，跳讀文本，找出其中描寫(xiě)海燕時(shí)所運(yùn)用修辭手法的句子，運(yùn)用修辭手法的句子，并體會(huì)其表達(dá)妙并體會(huì)其表達(dá)妙處。例如比喻、擬人等修辭手法。同時(shí)指處。例如比喻、擬人等修辭手法。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)文中寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的片斷，導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)文中寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的片斷，

16、提出問(wèn)題：這首散文詩(shī)主要描寫(xiě)對(duì)象應(yīng)該提出問(wèn)題：這首散文詩(shī)主要描寫(xiě)對(duì)象應(yīng)該是海燕，那寫(xiě)這些怯懦、膽怯、笨拙、貪是海燕，那寫(xiě)這些怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死的海鳥(niǎo)有必要嗎？作者這樣寫(xiě)的目生怕死的海鳥(niǎo)有必要嗎？作者這樣寫(xiě)的目的何在？的何在？引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托的引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托的寫(xiě)法。寫(xiě)法。在此基礎(chǔ)上，理解環(huán)境描寫(xiě)的烘在此基礎(chǔ)上，理解環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。此環(huán)節(jié)是本文的重點(diǎn)。托作用。此環(huán)節(jié)是本文的重點(diǎn)。第三步：感悟象征第三步：感悟象征教師提出問(wèn)題：到此，我們明白了本教師提出問(wèn)題：到此，我們明白了本文寫(xiě)了什么，也明白了怎么寫(xiě)的。那么這文寫(xiě)了什么，也明白了怎么寫(xiě)的。那么這樣一篇美文，在當(dāng)時(shí)卻被政府認(rèn)

17、定是非法樣一篇美文，在當(dāng)時(shí)卻被政府認(rèn)定是非法出版物，并且引起了政府當(dāng)局的恐慌，也出版物，并且引起了政府當(dāng)局的恐慌，也鼓舞了當(dāng)時(shí)很多群眾。你知道為什么嗎？鼓舞了當(dāng)時(shí)很多群眾。你知道為什么嗎？目的激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，教師趁機(jī)目的激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，教師趁機(jī)用多媒體展示文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，啟發(fā)用多媒體展示文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，啟發(fā)學(xué)生明白作者有特別的寫(xiě)作目的，不是為學(xué)生明白作者有特別的寫(xiě)作目的，不是為寫(xiě)海燕而寫(xiě)海燕。讓他們做為審查官去查寫(xiě)海燕而寫(xiě)海燕。讓他們做為審查官去查找文本的革命性。找文本的革命性。時(shí)空連線時(shí)空連線19世紀(jì)末葉，正是俄國(guó)第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在世紀(jì)末葉，正是俄國(guó)第一

18、次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運(yùn)動(dòng)此起彼伏，階級(jí)矛盾空前激化。工人中傳播，工人運(yùn)動(dòng)此起彼伏，階級(jí)矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對(duì)沙皇的火熱的革命斗爭(zhēng)。他高爾基親自參加了反對(duì)沙皇的火熱的革命斗爭(zhēng)。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠殺學(xué)生的罪行，目睹反動(dòng)軍警毆打、屠殺學(xué)生的罪行，他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，由派的丑惡嘴臉，于是滿腔義憤地寫(xiě)下于是滿腔義憤地寫(xiě)下“幻想曲幻想曲”春天的旋春天的旋律律。由于革命觀點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報(bào)審查機(jī)關(guān)不準(zhǔn)出版，只有結(jié)。由

19、于革命觀點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報(bào)審查機(jī)關(guān)不準(zhǔn)出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是尾部分才得以發(fā)表，這就是海燕海燕。海燕海燕發(fā)表后即成為革發(fā)表后即成為革命宣傳斗爭(zhēng)的有利武器。命宣傳斗爭(zhēng)的有利武器。 作者以海燕為題，一是醒目，二是可以作者以海燕為題，一是醒目，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目。討論之后總結(jié)：文本中的各形討論之后總結(jié)：文本中的各形象有什么不同含義，再根據(jù)你象有什么不同含義，再根據(jù)你對(duì)文本的理解為她擬一個(gè)副標(biāo)對(duì)文本的理解為她擬一個(gè)副標(biāo)題。教師在分析形象含義時(shí)指題。教師在分析形象含義時(shí)指出這種寫(xiě)作手法叫做象征并作出這種寫(xiě)作手法叫做象征并作平易的介紹。在此基礎(chǔ)上，通平易的介紹。

20、在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生合作探究，弄清本文的過(guò)學(xué)生合作探究，弄清本文的象征意義，突破教學(xué)的難點(diǎn)。象征意義，突破教學(xué)的難點(diǎn)。該環(huán)節(jié)耗時(shí)最多，必要時(shí)教師該環(huán)節(jié)耗時(shí)最多，必要時(shí)教師要耐心指導(dǎo)。要耐心指導(dǎo)。 海燕海燕 革命高潮革命高潮 海鷗海鷗 海鴨海鴨 反動(dòng)勢(shì)力反動(dòng)勢(shì)力 企鵝企鵝 大海大海 革命先驅(qū)者革命先驅(qū)者 波浪波浪 烏云烏云 恐懼革命、恐懼革命、 閃電閃電 悲觀失望者悲觀失望者 狂風(fēng)狂風(fēng) 暴風(fēng)雨暴風(fēng)雨 革命力量革命力量 海燕海燕 革命高潮革命高潮 海鷗海鷗 海鴨海鴨 反動(dòng)勢(shì)力反動(dòng)勢(shì)力 企鵝企鵝 大海大海 革命先驅(qū)者革命先驅(qū)者 波浪波浪 烏云烏云 恐懼革命、恐懼革命、 閃電閃電 悲觀失望者悲觀失望者

21、 狂風(fēng)狂風(fēng) 暴風(fēng)雨暴風(fēng)雨 革命力量革命力量第四步：沉思自己第四步：沉思自己 面對(duì)生活暴風(fēng)雨，拋面對(duì)生活暴風(fēng)雨，拋開(kāi)歷史意義，結(jié)合時(shí)代精開(kāi)歷史意義，結(jié)合時(shí)代精神和自己的生活感悟賦予神和自己的生活感悟賦予海燕新的象征意義。海燕新的象征意義。海燕新篇海燕新篇1）你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？ 海燕的人生因海燕的人生因而而；我們的人生因我們的人生因而而。2）以作文形式表達(dá)：）以作文形式表達(dá)：“假如我遭遇生活的暴風(fēng)假如我遭遇生活的暴風(fēng)雨雨” 這一環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀積極地面對(duì)生學(xué)生樂(lè)觀積極地面對(duì)生活中的困難與挫折，爭(zhēng)活中的困難

22、與挫折，爭(zhēng)做一只勇敢的做一只勇敢的“海燕海燕”。這也是語(yǔ)文工具性與人這也是語(yǔ)文工具性與人文性的完美結(jié)合，既訓(xùn)文性的完美結(jié)合，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，練了學(xué)生的表達(dá)能力，又于無(wú)形中給學(xué)生以思又于無(wú)形中給學(xué)生以思想與品德的上的潤(rùn)化。想與品德的上的潤(rùn)化。 布置作業(yè)：布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒種景物以靈魂，抒寫(xiě)你的心靈之聲。寫(xiě)你的心靈之聲。（借鑒本文運(yùn)用多（借鑒本文運(yùn)用多種修辭手法）種修辭手法）新課標(biāo)要求學(xué)生新課標(biāo)要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)習(xí)不再停這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)習(xí)不再停留在課堂內(nèi)，而是學(xué)以致用，留在課堂內(nèi)，而是學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。使學(xué)到的知識(shí)得到延伸?？偨Y(jié)語(yǔ)：總結(jié)語(yǔ)：人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù)，暴人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有雨里才顯出雄鷹的羽翼。是