四川師范大學(xué)初中歷史培訓(xùn)班-學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》-李志全

1、 學(xué)習(xí)領(lǐng)會學(xué)習(xí)領(lǐng)會教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 促進教師專業(yè)成長促進教師專業(yè)成長（一）教師專業(yè)化運動的興起與發(fā)展（一）教師專業(yè)化運動的興起與發(fā)展1 1、職業(yè)與專業(yè)的由來、職業(yè)與專業(yè)的由來 現(xiàn)代社會各行各業(yè)，是社會分工的歷史結(jié)果。西方現(xiàn)代社會各行各業(yè)，是社會分工的歷史結(jié)果。西方社會按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)化程度的高低，通常把社社會按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)化程度的高低，通常把社會諸行業(yè)分為三類：一是專業(yè)性行業(yè)，如醫(yī)師、律師、會諸行業(yè)分為三類：一是專業(yè)性行業(yè)，如醫(yī)師、律師、工程師、牧師、教授和科學(xué)家等所從事的行業(yè)；二是工程師、牧師、教授和科學(xué)家等所從事的行業(yè)；二是半專業(yè)性或準(zhǔn)專業(yè)性行業(yè)，如護士、配藥、圖書管理半

2、專業(yè)性或準(zhǔn)專業(yè)性行業(yè)，如護士、配藥、圖書管理等；三是非專業(yè)性行業(yè)如藍領(lǐng)工人等。等；三是非專業(yè)性行業(yè)如藍領(lǐng)工人等。 一、一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景研制的背景 要判斷一種職業(yè)是否是發(fā)展成為專業(yè)要判斷一種職業(yè)是否是發(fā)展成為專業(yè) , , 一般有一般有5 5個關(guān)個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：鍵標(biāo)準(zhǔn)： （1 1）提供重要的社會服務(wù)；）提供重要的社會服務(wù)； （2 2）具有專業(yè)理論知識；）具有專業(yè)理論知識； （3 3）在本領(lǐng)域的實踐活動中個體具有高度的自主權(quán)；）在本領(lǐng)域的實踐活動中個體具有高度的自主權(quán)； （4 4）進入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；）進入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程； （5 5）對從事該項活

3、動有典型的倫理規(guī)范。）對從事該項活動有典型的倫理規(guī)范。專業(yè)專業(yè)職業(yè)職業(yè)工作實踐以專門知識技術(shù)為基礎(chǔ)工作實踐以專門知識技術(shù)為基礎(chǔ)工作實踐以經(jīng)驗和技巧為基礎(chǔ)工作實踐以經(jīng)驗和技巧為基礎(chǔ)工作過程需要心智能力工作過程需要心智能力工作過程以重復(fù)操作為特征工作過程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮工作需要服從指揮需要接受高等教育，學(xué)習(xí)專門知需要接受高等教育，學(xué)習(xí)專門知識識一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識、掌握新工作需要不斷更新知識、掌握新工具方法工具方法工作中日益熟練和靈巧工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲

4、得從業(yè)資格容易獲得服務(wù)社會服務(wù)社會謀生手段謀生手段專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別n 2 2、世界、世界教師專業(yè)化運動的興起與發(fā)展教師專業(yè)化運動的興起與發(fā)展n 19661966年聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織年聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織關(guān)于教師地位的建議關(guān)于教師地位的建議：教師工作應(yīng)被視教師工作應(yīng)被視為為專門職業(yè)。專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得，并維經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得，并維持專業(yè)知識及專門技能的技術(shù)，它要求對所持專業(yè)知識及專門技能的技術(shù)，它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的和共同的責(zé)轄學(xué)生的教育和福利具有個人的

5、和共同的責(zé)任感。任感。 19961996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第4545屆國際屆國際教育大會，會議通過了九項建議，其中第七項建議是教育大會，會議通過了九項建議，其中第七項建議是“專專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”，提出，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略長期策略”。 并建議從以下并建議從以下4 4個方面予以實施個方面予以實施：通過給予教師更多的通過給予教師更多的自主權(quán)和責(zé)任自主權(quán)和責(zé)任提高教師的專業(yè)地位提高教師的專業(yè)地位

6、在教師的專業(yè)實踐中運用在教師的專業(yè)實踐中運用新的信息和通訊技術(shù)新的信息和通訊技術(shù)通過通過鑒定個人素質(zhì)鑒定個人素質(zhì)和和在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)提高其專業(yè)性提高其專業(yè)性保證教師保證教師參與教育變革參與教育變革以及以及與社會各界保持合作與社會各界保持合作關(guān)系關(guān)系 3 3、教師作為一個專業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)、教師作為一個專業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn) 教師要向醫(yī)生、律師一樣成為一個不可替代的專業(yè)，教師要向醫(yī)生、律師一樣成為一個不可替代的專業(yè)，有有8 8個標(biāo)準(zhǔn)：個標(biāo)準(zhǔn)：高度的心智活動高度的心智活動特殊的知識領(lǐng)域特殊的知識領(lǐng)域?qū)ｉT的職業(yè)訓(xùn)練專門的職業(yè)訓(xùn)練不斷地職后培訓(xùn)不斷地職后培訓(xùn)視為終身從事的事業(yè)視為終身從事的事業(yè)行業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)的

7、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)社會的最高目標(biāo)服務(wù)社會的最高目標(biāo)健全的專業(yè)組織健全的專業(yè)組織（二）我國教師專業(yè)發(fā)展的演變（二）我國教師專業(yè)發(fā)展的演變1 1、教師專業(yè)化起步階段、教師專業(yè)化起步階段強化社會地位（強化社會地位（1978197819921992年）年） 改革開放以后，鄧小平同志在全國教育工作會議講改革開放以后，鄧小平同志在全國教育工作會議講話中提出：話中提出：“我們要提高人民教師的政治地位和社會地我們要提高人民教師的政治地位和社會地位，位，對于優(yōu)秀的教育工作著，應(yīng)該大張旗鼓的予以對于優(yōu)秀的教育工作著，應(yīng)該大張旗鼓的予以表揚和獎勵。表揚和獎勵?！?19781978年，教育部、國家計委頒發(fā)了年，教育部、國家

8、計委頒發(fā)了關(guān)于評選特級關(guān)于評選特級教師的暫行規(guī)定教師的暫行規(guī)定，在我國開始了評選特級教師工作。，在我國開始了評選特級教師工作。19921992年，修訂為年，修訂為特級教師評選規(guī)定特級教師評選規(guī)定。 19851985年，六屆全國人大將每年年，六屆全國人大將每年9 9月月1010日定為教師節(jié)，日定為教師節(jié)，提高了教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。提高了教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。 n2 2、教師專業(yè)化的確立階段、教師專業(yè)化的確立階段賦予法律地位（賦予法律地位（1993199319971997年）年）n 19931993年年1010月月3131日，第八屆全國人大四次會議通過了日，第八屆全國

9、人大四次會議通過了中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法，首次以國家法律形式，明確，首次以國家法律形式，明確規(guī)定國家實行教師資格制度，并對教師資格標(biāo)準(zhǔn)、條件、規(guī)定國家實行教師資格制度，并對教師資格標(biāo)準(zhǔn)、條件、申請認(rèn)定程序、教師資格考試、在職教師資格過渡、法律申請認(rèn)定程序、教師資格考試、在職教師資格過渡、法律責(zé)任等做出原則規(guī)定，授權(quán)國務(wù)院及其教育行政部門制定責(zé)任等做出原則規(guī)定，授權(quán)國務(wù)院及其教育行政部門制定實施辦法。實施辦法。n 教師法教師法第第3 3條規(guī)定：條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員專業(yè)人員” ” ，明確賦予了，明確賦予了“教師教師” ” 是我國社會職

10、業(yè)中的是我國社會職業(yè)中的一大專業(yè)門類，意味著教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣一大專業(yè)門類，意味著教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣成為一種專門職業(yè)。成為一種專門職業(yè)。n3 3、教師專業(yè)化探索和發(fā)展階段、教師專業(yè)化探索和發(fā)展階段樹立專業(yè)地位（樹立專業(yè)地位（19981998年至今）年至今）n 19981998年，年，“面向面向2121世紀(jì)師范教育國際研討會世紀(jì)師范教育國際研討會”指出：培養(yǎng)指出：培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國際性目標(biāo)，具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國際性目標(biāo)，2121世紀(jì)的教師必須世紀(jì)的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育工作者。是接受過專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育工作者。

11、n 通過通過1010多年的努力，從國家政府層面到學(xué)校層面，再到每多年的努力，從國家政府層面到學(xué)校層面，再到每個教師個體都高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展。無論是在加強師個教師個體都高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展。無論是在加強師范教育課程改革、教師培訓(xùn)、師范教育體制等方面都作了不范教育課程改革、教師培訓(xùn)、師范教育體制等方面都作了不懈努力，尤其是在繼續(xù)教育上，先后推出多項措施，以解決懈努力，尤其是在繼續(xù)教育上，先后推出多項措施，以解決在教師專業(yè)化方面存在的問題。目前，加快我國教師專業(yè)化在教師專業(yè)化方面存在的問題。目前，加快我國教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為一種社會共識。建設(shè)已經(jīng)成為一種社會共識。 我國我國1993199

12、3年年教師法教師法雖然從國家法律法規(guī)雖然從國家法律法規(guī)的角度肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性，并出臺了的角度肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性，并出臺了教教師資格條例師資格條例、教師職業(yè)道德規(guī)范教師職業(yè)道德規(guī)范等通用性等通用性（政策性）標(biāo)準(zhǔn)，對從事各級教師職業(yè)所應(yīng)達到（政策性）標(biāo)準(zhǔn)，對從事各級教師職業(yè)所應(yīng)達到的的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、師德最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、師德等做出了規(guī)定。等做出了規(guī)定。 但卻并未但卻并未對專業(yè)發(fā)展的具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，包括教師專業(yè)對專業(yè)發(fā)展的具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，包括教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)能力標(biāo)倫理標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)性（業(yè)務(wù)性）標(biāo)準(zhǔn)提出硬性規(guī)定。準(zhǔn)等專業(yè)性（業(yè)務(wù)性）

13、標(biāo)準(zhǔn)提出硬性規(guī)定。二、制定二、制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過程過程（一）（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過程過程n 20042004年，為了促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，年，為了促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，基于基礎(chǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)屬性，借鑒國際經(jīng)驗，充分考慮我基于基礎(chǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)屬性，借鑒國際經(jīng)驗，充分考慮我國的現(xiàn)實國情和教育發(fā)展的需要，教育部就著手建立教師教國的現(xiàn)實國情和教育發(fā)展的需要，教育部就著手建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，主要經(jīng)歷了五個階段：育標(biāo)準(zhǔn)體系，主要經(jīng)歷了五個階段：n 一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等9 9所師范所師范大學(xué)

14、和中央教科所研究三個標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)和中央教科所研究三個標(biāo)準(zhǔn)。20082008年，與世界銀行合作年，與世界銀行合作開展開展“中國教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究項目中國教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究項目”，開展現(xiàn)狀調(diào)查和，開展現(xiàn)狀調(diào)查和國際比較等前期研究。國際比較等前期研究。n 二是標(biāo)準(zhǔn)研究。為落實教育規(guī)劃綱要，二是標(biāo)準(zhǔn)研究。為落實教育規(guī)劃綱要，20102010年教育部加年教育部加快教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，委托北京師范大學(xué)龐麗娟、顧明快教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，委托北京師范大學(xué)龐麗娟、顧明遠(yuǎn)和東北師范大學(xué)史寧中分別牽頭組成課題組，開展現(xiàn)狀調(diào)遠(yuǎn)和東北師范大學(xué)史寧中分別牽頭組成課題組，開展現(xiàn)狀調(diào)研、國際比較、文本研制等相關(guān)工作，形

15、成了三個標(biāo)準(zhǔn)文稿。研、國際比較、文本研制等相關(guān)工作，形成了三個標(biāo)準(zhǔn)文稿。n 三是征求意見。教育部組織召開教師教育標(biāo)準(zhǔn)匯報研三是征求意見。教育部組織召開教師教育標(biāo)準(zhǔn)匯報研討會，邀請教師教育專家委員會專家討論修改。征求部有討會，邀請教師教育專家委員會專家討論修改。征求部有關(guān)司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學(xué)和幼兒園的關(guān)司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學(xué)和幼兒園的意見，多次修改三個標(biāo)準(zhǔn)文稿。意見，多次修改三個標(biāo)準(zhǔn)文稿。n 四是專家審議。教育部分別組織召開三個標(biāo)準(zhǔn)審議會。四是專家審議。教育部分別組織召開三個標(biāo)準(zhǔn)審議會。邀請部分國家教育咨詢委員會委員、教師教育專家委員會邀請部分國家教育咨詢委員會

16、委員、教師教育專家委員會委員、省級教育行政部門負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長、幼兒園園委員、省級教育行政部門負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長、幼兒園園長對三個標(biāo)準(zhǔn)進行了審定。長對三個標(biāo)準(zhǔn)進行了審定。n 五是統(tǒng)稿并面向全社會征求意見。與顧明遠(yuǎn)教授和三五是統(tǒng)稿并面向全社會征求意見。與顧明遠(yuǎn)教授和三個課題組負(fù)責(zé)人一起進行了最后統(tǒng)稿，再次對文稿內(nèi)容進個課題組負(fù)責(zé)人一起進行了最后統(tǒng)稿，再次對文稿內(nèi)容進行逐字逐句的修改，形成征求意見稿，面向全社會征求意行逐字逐句的修改，形成征求意見稿，面向全社會征求意見和建議。見和建議。n 經(jīng)過近十年的研究，經(jīng)過近十年的研究，20122012年年1 1月，教育部黨組研究決定，月，教育部黨組研究決定

17、，正式頒布正式頒布幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（試行）、小學(xué)教師小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（試行） 和和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（試行） 三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)）。它明確了一名）。它明確了一名合格中小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，是我合格中小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑，為中國教師教育發(fā)展國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑，為中國教師教育發(fā)展史書寫了濃墨重彩的一筆。史書寫了濃墨重彩的一筆。 n （二）（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義的意義1 1、規(guī)范教師專業(yè)行為，促進中小學(xué)教

18、師專業(yè)發(fā)展、規(guī)范教師專業(yè)行為，促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)位置的體現(xiàn)，一方面需要外在前提的支撐與教師專業(yè)位置的體現(xiàn)，一方面需要外在前提的支撐與保障，另一方面更需要依附教師隊伍的本身建設(shè)。隨著教保障，另一方面更需要依附教師隊伍的本身建設(shè)。隨著教師隊伍由數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)行為的規(guī)范師隊伍由數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)行為的規(guī)范就應(yīng)運而生。就應(yīng)運而生。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)對中?。ㄓ變簣@）教師的對中?。ㄓ變簣@）教師的“專業(yè)理專業(yè)理念與師德念與師德”、“專業(yè)知識專業(yè)知識”、“專業(yè)能力專業(yè)能力”進行了過細(xì)梳進行了過細(xì)梳理和規(guī)范，厘定了中?。ㄓ變簣@）教師從教的專業(yè)規(guī)格和理和規(guī)范，厘定了中?。ㄓ變簣@）

19、教師從教的專業(yè)規(guī)格和水準(zhǔn)。水準(zhǔn)。n2 2、設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進教育公平、設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進教育公平 n教育肩負(fù)著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、教育肩負(fù)著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會上的不平鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用。等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)中突中突出了出了“學(xué)生為本學(xué)生為本”、“師德為先師德為先”，這有利于引導(dǎo)立志成，這有利于引導(dǎo)立志成為中小學(xué)教師者以及廣大中小學(xué)在職教師自覺加強修養(yǎng)，為中小學(xué)教師者以及廣大中小學(xué)在職教師自覺加強修養(yǎng)，倡導(dǎo)與踐行公平公正

20、。倡導(dǎo)與踐行公平公正。 n3 3、為教師職前培育、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照、為教師職前培育、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照隨著教師教育體制的逐漸開放，隨著教師教育體制的逐漸開放，標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)將成為小學(xué)將成為小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照系統(tǒng)，有利于完善中小學(xué)幼兒園教師教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照系統(tǒng)，有利于完善中小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為的盲目性和隨意性，提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為各級各類教師培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)性的要求，有利于切實促進各級各類教師培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)性的要求，有利于切實促進教師教育

21、職前職后的一體化，確保教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師教育職前職后的一體化，確保教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 n 4 4、為中小學(xué)教師的資歷準(zhǔn)入、考核與評價提供依據(jù)、為中小學(xué)教師的資歷準(zhǔn)入、考核與評價提供依據(jù) 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的制定為中小學(xué)幼兒園教師的準(zhǔn)入、考核及的制定為中小學(xué)幼兒園教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，即退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，即“國標(biāo)國標(biāo)”，有利于，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把中小學(xué)幼兒園教師入口關(guān)，確定教師管理制有關(guān)部門嚴(yán)把中小學(xué)幼兒園教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量。度，保證和維持中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量。 n 5 5、與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合。

22、、與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合。 三、三、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)總體框架結(jié)構(gòu)：總體框架結(jié)構(gòu)：n1、基本理念、基本理念n 2、基本內(nèi)容、基本內(nèi)容 n 3、實施建議、實施建議 n（一）基本理念（一）基本理念n1 1、倡導(dǎo)以師德為先：、倡導(dǎo)以師德為先：突出師德要求突出師德要求n師德是作為教師的第一要素，教師面對的是成長中的師德是作為教師的第一要素，教師面對的是成長中的兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀(jì)守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。遵紀(jì)守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別

23、是在對待學(xué)生的態(tài)度方面，本著特別是在對待學(xué)生的態(tài)度方面，本著“教師愛是教師的靈教師愛是教師的靈魂魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責(zé)任這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責(zé)任心。心。第一個：第一個：中學(xué)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及詮釋內(nèi)容及詮釋 n2 2、強調(diào)、強調(diào)”以學(xué)生為本以學(xué)生為本”突出學(xué)生主體地位突出學(xué)生主體地位n學(xué)生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學(xué)過程中，處于主體和中心的位置。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的處于主體和中心的位置。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護學(xué)生，規(guī)律，堅

24、持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，將促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，將促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。健康成長作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。 n3 3、突出、突出“能力為重能力為重”強調(diào)實踐能力強調(diào)實踐能力n教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。教師所面對的是生動活潑、日益成長的學(xué)生，他的能成。教師所面對的是生動活潑、日益成長的學(xué)生，他的能力首先體現(xiàn)在認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，

25、把握學(xué)生的特點和需力首先體現(xiàn)在認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，把握學(xué)生的特點和需求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)代教師不僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，代教師不僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的通過有效的方法、智慧來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果。n4 4、踐行、踐行“終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)”理念理念體現(xiàn)時代特點體現(xiàn)時代特點n終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征，教師在形成全民學(xué)終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征，教師在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的

26、作用。教習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用。教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。n 四個：四個：“學(xué)生為本學(xué)生為本”、“師德為先師德為先”、“能力為重能力為重”、“終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)” ” ，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和，是中學(xué)教師作為專業(yè)人

27、員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價值導(dǎo)向。專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價值導(dǎo)向。n “ “學(xué)生為本學(xué)生為本”、“師德為先師德為先”、“能力為重能力為重”的理念，的理念，既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合。結(jié)合。n “ “終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會背景下對的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。n二、二、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容的基本內(nèi)容n標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包含的基本內(nèi)容包

28、含“維度維度”、“領(lǐng)域領(lǐng)域”和和“基基本要求本要求”三個層次，即三個層次，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十三三個維度、十四個領(lǐng)域、六十三項基本要求項基本要求”?！叭齻€維度三個維度”是是“專業(yè)理念與師德專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識專業(yè)知識”和和“專業(yè)能力專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。不等的基本要求?；緝?nèi)容專業(yè)理念與專業(yè)理念與師德師德專業(yè)知識專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)能力（一）職業(yè)理解與認(rèn)識（一）職業(yè)理解與認(rèn)識（二）對學(xué)生的態(tài)度與行為（二）對學(xué)生的態(tài)度與行為（三

29、）教育教學(xué)的態(tài)度與行（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為為（四）個人修養(yǎng)與行為（四）個人修養(yǎng)與行為（五）教育知識（五）教育知識（六）學(xué)科知識（六）學(xué)科知識（七）學(xué)科教學(xué)知識（七）學(xué)科教學(xué)知識（八）通識性知識（八）通識性知識（九）教學(xué)設(shè)計（九）教學(xué)設(shè)計（十）教學(xué)實施（十）教學(xué)實施（十一）班級管理與教育活（十一）班級管理與教育活動動（十二）教育教學(xué)評價（十二）教育教學(xué)評價（十三）溝通與合作（十三）溝通與合作（十四）反思與發(fā)展（十四）反思與發(fā)展結(jié)構(gòu)特征：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖結(jié)構(gòu)特征：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖n1 1、專業(yè)理念與師德：、專業(yè)理念與師德：n 職業(yè)理解與認(rèn)識職業(yè)理解與認(rèn)識 n 對學(xué)生的態(tài)度與行為對學(xué)

30、生的態(tài)度與行為 n 教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為 n 個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為 n職業(yè)理解與認(rèn)識：職業(yè)理解與認(rèn)識：n 1.1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。n 2.2.理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。 n 3.3.認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。展。n 4.4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。n 5.5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)

31、作與交流具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。n對學(xué)生的態(tài)度與行為：對學(xué)生的態(tài)度與行為：n 6.6.關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康，將保護中學(xué)生關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康，將保護中學(xué)生生生 命安全放在首位。命安全放在首位。n 7.7.尊重中學(xué)生獨立人格，維護中學(xué)生合法權(quán)益，平等尊重中學(xué)生獨立人格，維護中學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰對待每一個中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。或變相體罰中學(xué)生。 n 8. 8. 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于中學(xué)生的尊重個體差異，主動了解和滿足有益于中學(xué)生的不同需求。不同需求。n 9.9.信任

32、中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，讓中學(xué)生自主發(fā)展。信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，讓中學(xué)生自主發(fā)展。n教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為 n 10.10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生全面發(fā)識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生全面發(fā)展。展。 n 11.11.尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中學(xué)生提供適合的教育。中學(xué)生提供適合的教育。 n 12.12.激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生的廣激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生的廣泛興趣，營造自由

33、探索，勇于創(chuàng)新的氛圍。泛興趣，營造自由探索，勇于創(chuàng)新的氛圍。n 13.13.引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自強自立，培養(yǎng)良好的思引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自強自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力。維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力。n 14.14.尊重和發(fā)揮共青團、少先隊組織的教育引導(dǎo)作用。尊重和發(fā)揮共青團、少先隊組織的教育引導(dǎo)作用。 n個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為 ：n 15.15.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。n 16.16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。樂觀向上、熱情開朗、有親和力。 n 17.17.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。 n 18.18.

34、勤于學(xué)習(xí)，不斷進取。勤于學(xué)習(xí)，不斷進取。 n 19.19.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。 n n 1、從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待、從教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，自身發(fā)展四個方面，對中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具對中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求，體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點：體要求，體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點：n 第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性、獨特性和師德的重要第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性、獨特性和師德的重要性，性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展和師德修養(yǎng)的提高。這是要求教師注重

35、自身專業(yè)發(fā)展和師德修養(yǎng)的提高。這是時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。n “專業(yè)理念與師德專業(yè)理念與師德”維度的主要特點：維度的主要特點：n 第二，突出中學(xué)生的生命教育。第二，突出中學(xué)生的生命教育。生命教育是這個時生命教育是這個時代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學(xué)生的一種最原初、最重要的姿態(tài)育也自然成為教師對學(xué)生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要和使命。教師要“將保護中學(xué)生的生命安全放在首位將保護中學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重中學(xué)生獨立人格尊重中學(xué)生獨立人格”

36、，“平等對待每一個中學(xué)生平等對待每一個中學(xué)生”。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。這即意味著，這即意味著，教師要服務(wù)于中學(xué)生生命成長的需要，關(guān)教師要服務(wù)于中學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心中學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注中學(xué)生自身對生命的心中學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注中學(xué)生自身對生命的體驗和態(tài)度。體驗和態(tài)度。n 第三，明確要求教師要尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身第三，明確要求教師要尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律讓為每一個中學(xué)生提供適合的教育。心發(fā)展規(guī)律讓為每一個中學(xué)生提供適合的教育。將中將中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的知識

37、學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的中學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力。尊重和發(fā)揮共青團、少先隊組織的教育引導(dǎo)作能力。尊重和發(fā)揮共青團、少先隊組織的教育引導(dǎo)作用用n 第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)提出了提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)模浯尾艑⒔處熥鳛榈?，其次才將教師作為“教育者教育者”特有的心性、品質(zhì)和行特有的心性、品質(zhì)

38、和行為要求融入進來。為要求融入進來。 55.6%55.6%的人認(rèn)為的人認(rèn)為“一一般般”，和其他職業(yè)沒什么不同；，和其他職業(yè)沒什么不同；26.9%26.9%的人感覺的人感覺“很差很差”；也有也有17.3%17.3%的人覺得的人覺得“很好很好”，老師值得尊敬。現(xiàn)在的老師，老師值得尊敬?，F(xiàn)在的老師最缺什么品質(zhì)？最缺什么品質(zhì)？56.4%56.4%的人首選的人首選“因材施教因材施教”，其次是，其次是“平平等對待學(xué)生等對待學(xué)生”（55.1%55.1%）。接下來還有誨人不倦（）。接下來還有誨人不倦（44.4%44.4%）、）、循循善誘（循循善誘（43.6%43.6%）、教學(xué)相長（）、教學(xué)相長（35.5%35

39、.5%）等。老師最應(yīng)教給）等。老師最應(yīng)教給學(xué)生什么？學(xué)生什么？75.1%75.1%的人首選的人首選“先做人，再做學(xué)問先做人，再做學(xué)問”；69.1%69.1%的的人認(rèn)為是人認(rèn)為是“獨立思考的能力獨立思考的能力”；58.9%58.9%的人選擇的人選擇“發(fā)現(xiàn)和解發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力決問題的能力”；54.9%54.9%的人認(rèn)為老師應(yīng)該的人認(rèn)為老師應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生對所培養(yǎng)學(xué)生對所教學(xué)科的興趣教學(xué)科的興趣”。 什么樣的老師才是一個好老師？什么樣的老師才是一個好老師？63.1%63.1%的人首選的人首選“富有人格魅力富有人格魅力”、“敬業(yè)敬業(yè)”（62.1%62.1%）、）、“愛學(xué)生愛學(xué)生”（61.5%61.5

40、%）、）、“因材施教因材施教”（53.1%53.1%）、）、“亦師亦友亦師亦友”（50.9%50.9%）、）、“有為國育才的責(zé)任感有為國育才的責(zé)任感”（44.1%44.1%）等）等 絕大多數(shù)學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生(86.82%)(86.82%)表示在成長過程中至少有一位老師表示在成長過程中至少有一位老師曾作為自身的榜樣曾作為自身的榜樣其中，表示有兩位以上的占其中，表示有兩位以上的占63.51%63.51%，只有一位的占只有一位的占23.31%23.31%。 師德是教師德靈魂，愛是師德核心。師德是教師德靈魂，愛是師德核心。 十心立師德十心立師德為國育才得安心：為國育才得安心：安心事業(yè)，安心工作，安心生

41、活，安心事業(yè)，安心工作，安心生活， 體貼學(xué)生獻愛心：體貼學(xué)生獻愛心：愛教育、愛專業(yè)、愛學(xué)生、愛團隊。愛教育、愛專業(yè)、愛學(xué)生、愛團隊。 因材施教具匠心：因材施教具匠心：干一行、專一行、干好一行干一行、專一行、干好一行 ； 矢志杏壇現(xiàn)癡心：矢志杏壇現(xiàn)癡心：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。 以生為友蒙童心：以生為友蒙童心： “愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”謙和大度致虛心：謙和大度致虛心：“給學(xué)生以一杯水，教師必須有一桶水給學(xué)生以一杯水，教師必須有一桶水” 淡泊名利求清心：淡泊名利求清心：捧著一顆心來，不帶半根草去

42、捧著一顆心來，不帶半根草去 不驕不餒磨恒心：不驕不餒磨恒心：堅持有恒，不怕困難堅持有恒，不怕困難 知足感恩持良心：知足感恩持良心：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師， 志存高遠(yuǎn)展雄心：志存高遠(yuǎn)展雄心：心有多大，舞臺就心有多大，舞臺就有多有多寬，事業(yè)就能走多遠(yuǎn)。寬，事業(yè)就能走多遠(yuǎn)。 十氣修師表十氣修師表博學(xué)多識的才氣博學(xué)多識的才氣, ,志趣高潔的雅氣志趣高潔的雅氣, ,才思敏捷的靈氣才思敏捷的靈氣, ,秉公無邪的正氣秉公無邪的正氣, ,一往無前的銳氣,春雨潤物的和氣,敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?壯志凌云的豪氣,爭先創(chuàng)優(yōu)的心氣,坦蕩率直的大氣 習(xí)慣習(xí)慣成就師成就師德德，細(xì)節(jié)

43、決定成敗細(xì)節(jié)決定成敗 n 威廉威廉詹姆士說：詹姆士說： “ “播下一個行動，你將收獲一種習(xí)播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。你將收獲一種命運?！?n 華人首富華人首富李嘉誠曾言：李嘉誠曾言：n 栽種思想，成就行為；栽種思想，成就行為；n 栽種行為，成就習(xí)慣；栽種行為，成就習(xí)慣；n 栽種習(xí)慣，成就性格；栽種習(xí)慣，成就性格；n 栽種性格，成就命運！栽種性格，成就命運！n四川小學(xué)副校長扔課本致學(xué)生脾臟破裂并切除四川小學(xué)副校長扔課本致學(xué)生脾臟破裂并切除教師人格修養(yǎng)的三種境界教師人格修養(yǎng)的三種

44、境界 王國維認(rèn)為王國維認(rèn)為“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)三種古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)三種境界。境界?！辈⒂萌湓娂右愿爬ǎ翰⒂萌湓娂右愿爬ǎ骸白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨上昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路高樓，望盡天涯路”，此為第一境界；，此為第一境界；“衣帶漸寬終不悔，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴為伊消得人憔悴”，此為第二境界；，此為第二境界；“眾里尋他千百度，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。 教師人格修養(yǎng)三境界教師人格修養(yǎng)三境界 ： 教師的職業(yè)境界教師的職業(yè)境界經(jīng)師。經(jīng)師。教師要在自己的工作崗位教師要在自己的工作崗位上勤勤懇懇、任勞任怨；認(rèn)

45、真?zhèn)湔n、上課，批改作業(yè)，輔上勤勤懇懇、任勞任怨；認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。既然選擇了教師這個職業(yè)，就要耐得住寂寞，受導(dǎo)學(xué)生。既然選擇了教師這個職業(yè)，就要耐得住寂寞，受得了清貧，在下海的人大把數(shù)錢時不眼紅，在歌星、影星得了清貧，在下海的人大把數(shù)錢時不眼紅，在歌星、影星受人吹捧時不發(fā)燒，也就是要做到受人吹捧時不發(fā)燒，也就是要做到“獨上高樓，望盡天涯獨上高樓，望盡天涯路路”。 教師的專業(yè)境界教師的專業(yè)境界能師能師 即智慧型的教師。他們既重視經(jīng)驗的積累，為學(xué)生傾注即智慧型的教師。他們既重視經(jīng)驗的積累，為學(xué)生傾注心血心血，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，又能做

46、個有又能做個有心人，表現(xiàn)出自覺地理論的追求，對教學(xué)的理解已經(jīng)達到了心人，表現(xiàn)出自覺地理論的追求，對教學(xué)的理解已經(jīng)達到了相當(dāng)?shù)纳疃?。他們對教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律有較深刻的認(rèn)識，視相當(dāng)?shù)纳疃?。他們對教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律有較深刻的認(rèn)識，視野開闊，個性鮮明，教育教學(xué)上揮灑自如，游刃有余。野開闊，個性鮮明，教育教學(xué)上揮灑自如，游刃有余。 教師的事業(yè)境界教師的事業(yè)境界人師人師 不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學(xué)生的人不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學(xué)生的人格。人師已經(jīng)形成了自己的教育思想，風(fēng)格或體系，完全格。人師已經(jīng)形成了自己的教育思想，風(fēng)格或體系，完全進入了教育的自由王國進入了教育的自由王國達到不教之

47、教，可以醉人而不達到不教之教，可以醉人而不知，可以育人而不覺。人師把教育當(dāng)作一種藝術(shù)，通古曉知，可以育人而不覺。人師把教育當(dāng)作一種藝術(shù)，通古曉今，博采眾長，能把最恰當(dāng)?shù)氖吕攀帜閬?，融入課堂，今，博采眾長，能把最恰當(dāng)?shù)氖吕攀帜閬?，融入課堂，天衣無縫，學(xué)生在和諧愉悅的課堂氣氛中，汲取知識芬芳，天衣無縫，學(xué)生在和諧愉悅的課堂氣氛中，汲取知識芬芳，不再有學(xué)習(xí)之苦。這樣的境界，是每個為師者都追求的，不再有學(xué)習(xí)之苦。這樣的境界，是每個為師者都追求的，但欲達到，非經(jīng)年積累不成，而一旦達成，享受到但欲達到，非經(jīng)年積累不成，而一旦達成，享受到“驀然驀然回首，那人卻在燈火闌珊處回首，那人卻在燈火闌珊處”的樂趣

48、，則心中喜悅，萬難的樂趣，則心中喜悅，萬難形容。形容。n2 2、專業(yè)知識、專業(yè)知識 n（五）教育知識（五）教育知識 n（六）學(xué)科知識（六）學(xué)科知識 n（七）教育教學(xué)知識（七）教育教學(xué)知識 n（八）通識性知識（八）通識性知識 n教育知識教育知識 n 20.20.掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法。掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法。n 21.21.掌握班集體建設(shè)與班級管理的策略與方法。掌握班集體建設(shè)與班級管理的策略與方法。 n 22.22.了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。 n 23.23.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其了解中學(xué)生世界觀、人生觀、

49、價值觀形成的過程及其教育方法。教育方法。n 24.24.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點。了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點。n 25.25.了解中學(xué)生群體文化特點與行為方式。了解中學(xué)生群體文化特點與行為方式。 n學(xué)科知識學(xué)科知識 n 26.26.理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。n 27.27.掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能。掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能。n 28.28.了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。 n 29.29.了解所教學(xué)科與社會實踐及共青團、少先隊活動聯(lián)系。了解

50、所教學(xué)科與社會實踐及共青團、少先隊活動聯(lián)系。 n教育教學(xué)知識教育教學(xué)知識 n 30.30.掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。n 31.31.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。n 32.32.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)知特點。了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)知特點。n 33.33.掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法與策略。掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法與策略。 n通識性知識通識性知識 n 34.34.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。n 35.35.了解中國教育基本情況。了解中國教

51、育基本情況。n 36.36.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。 n 37.37.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。術(shù)知識。 n 從中學(xué)分科教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展從中學(xué)分科教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即“一般教一般教育知識育知識”、“學(xué)科知識學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性通識性知識知識”，

52、提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識的十八項基本要求。，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現(xiàn)了對中學(xué)教師把握體現(xiàn)了對中學(xué)教師把握“專業(yè)知識專業(yè)知識”三個方面的要求：學(xué)三個方面的要求：學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識科知識、學(xué)科教學(xué)知識 、通識性知識。 “專業(yè)知識專業(yè)知識”維度的主要特點：維度的主要特點：n 學(xué)科知識：學(xué)科知識：中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活等，這是為了保證教師在教學(xué)活動

53、中脈絡(luò)清晰、重點突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；動中脈絡(luò)清晰、重點突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；n 學(xué)科教學(xué)知識：要求中學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識：要求中學(xué)教師“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法與策略行教學(xué)的方法與策略”等，能夠把一般教育知識與學(xué)科知識等，能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中；有機結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中；n 通識性知識：通識性知識：要求要求“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識知識”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一是為了等，一是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生

54、的全面成長，更好保證中學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，二是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)地體現(xiàn)育人為本的教育理念，二是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。展提出的基本要求。n舒爾曼：舒爾曼： 1 .1 .教材內(nèi)容知識教材內(nèi)容知識 2 2學(xué)科教學(xué)法知識學(xué)科教學(xué)法知識 3. 3. 課程知識課程知識 4 4一般教學(xué)法知識一般教學(xué)法知識 5 5有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識 6 6、情境、情境( (教學(xué)目的教學(xué)目的) )的知識的知識 7 7、其他課程的知識、其他課程的知識 背景資料：教師知識的構(gòu)成背景資料：教師知識的構(gòu)成n伯利納：伯利納： 1 1、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)

55、科內(nèi)容知識 2 2、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識 3 3、一般教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識n 格羅斯曼格羅斯曼 1 1、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科內(nèi)容知識 2 2、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識 3 3、一般教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識 4 4、課程的知識、課程的知識 5 5、情境的知識、情境的知識 6 6、自我的知識、自我的知識n我國申繼亮等我國申繼亮等1、本體性知識本體性知識( (學(xué)科知識學(xué)科知識););2 2、條件性知識、條件性知識( (教育學(xué)、心理學(xué)知識教育學(xué)、心理學(xué)知識););3 3、一般文化知識、一般文化知識; ;5 5、實踐性知識、實踐性知識。60402015年610年 1120年

56、20年以上學(xué)科知識學(xué)科知識實踐性知識實踐性知識條件性知識條件性知識不同教齡的教師在三類知識上的得分趨勢圖不同教齡的教師在三類知識上的得分趨勢圖 目前，比較目前，比較普通認(rèn)同的觀點：普通認(rèn)同的觀點： 教師的知識是理論性知識和實踐性知識的結(jié)合體。教師的知識是理論性知識和實踐性知識的結(jié)合體。理論性知識是寫在書本上的知識，是可以言傳的；而理論性知識是寫在書本上的知識，是可以言傳的；而實踐性知識實踐性知識“因其具有較強的個體性、不可言傳性和因其具有較強的個體性、不可言傳性和隨情境而變化的特征，往往并不為人們所關(guān)注。隨情境而變化的特征，往往并不為人們所關(guān)注。 而教師內(nèi)心真正信奉的，在日常工作中而教師內(nèi)心真

57、正信奉的，在日常工作中實際使實際使用的理論用的理論，支配著教師的思想和行為的，恰恰正是，支配著教師的思想和行為的，恰恰正是這一類知識（即實踐性知識）這一類知識（即實踐性知識）”。 教師知識來源教師知識來源n學(xué)生時代的經(jīng)歷，大學(xué)教師教育的課程學(xué)習(xí)學(xué)生時代的經(jīng)歷，大學(xué)教師教育的課程學(xué)習(xí)n同行的交流，期刊報紙等學(xué)習(xí)同行的交流，期刊報紙等學(xué)習(xí)n實踐反思：從自己教學(xué)實踐學(xué)習(xí)實踐反思：從自己教學(xué)實踐學(xué)習(xí) 教師知識的三大成分中教師知識的三大成分中8080左右來自于實踐左右來自于實踐性反思，即實踐性知識占性反思，即實踐性知識占80%80%。n 教師的實踐性知識的內(nèi)容教師的實踐性知識的內(nèi)容 包括六個方面包括六個

58、方面 ：(1)(1)教師的教育信念。它是教師堅守教教師的教育信念。它是教師堅守教育事業(yè)，實現(xiàn)人生理想的根本動力，它形成于教育實踐又育事業(yè)，實現(xiàn)人生理想的根本動力，它形成于教育實踐又服務(wù)于教育實踐。服務(wù)于教育實踐。(2)(2)教師的自我知識。教師通過正確的自教師的自我知識。教師通過正確的自我概念、恰當(dāng)?shù)淖晕以u估、合理的自我教學(xué)效能感、有效我概念、恰當(dāng)?shù)淖晕以u估、合理的自我教學(xué)效能感、有效的自我調(diào)節(jié)方式等教師自我知識的核心成分，最終形成的的自我調(diào)節(jié)方式等教師自我知識的核心成分，最終形成的應(yīng)該是教師的教學(xué)自信。應(yīng)該是教師的教學(xué)自信。(3)(3)教師的人際知識。是師生間的教師的人際知識。是師生間的人際

59、交往，包括教師對學(xué)生的感知和了解、熱情、激情等，人際交往，包括教師對學(xué)生的感知和了解、熱情、激情等，它所表達的是師生之間的情感溝通和心理互動。它所表達的是師生之間的情感溝通和心理互動。n(4)(4)教師的情景知識。指是教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的教學(xué)機教師的情景知識。指是教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的教學(xué)機智，它能合理而高效地解決課堂中難以預(yù)料的事件。智，它能合理而高效地解決課堂中難以預(yù)料的事件。(5)(5)教師的教師的策略性知識。指教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理策略性知識。指教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，主要基于教師個人的經(jīng)驗和思考，它是理論知識的具解和把握，主要

60、基于教師個人的經(jīng)驗和思考，它是理論知識的具體化，又是實踐經(jīng)驗的概括化。體化，又是實踐經(jīng)驗的概括化。(6)(6)教師的批判性反思知識。反教師的批判性反思知識。反思，指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情思，指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，對自我行為景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位異位”解析和修正，進而不斷提高自身解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。 n “ “實踐性知識實踐性知識”具有五個特點：具有五個特