深入解讀文本-才能有效備課(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上深入解讀文本，才能有效備課黃厚兵 重慶市開縣漢豐第二中心小學(xué)論文類別：教學(xué)設(shè)計(jì)類          學(xué)段：小學(xué)內(nèi)容摘要 教師備課的主要精力其實(shí)就在理解文本、確定教學(xué)思路上。只有深入解讀文本，才能有效備課，打造有效的課堂。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最終途徑。合理、科學(xué)的文本解讀是有效地備課，精化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞 文本解讀 有效備課 有效課堂教師備課的主要精力其實(shí)就在理解文本、確定教學(xué)

2、思路上。只有深入解讀文本，才能有效備課，打造有效的課堂。“文本的理解，彰顯教師的功力。，因此，首先要求的是教師走進(jìn)文本，并對(duì)文本進(jìn)行多元地、深入地解讀，真正沉入教材。惟其如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生才能學(xué)到東西，并舉一反三?！眰湔n是為保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)所做的一系列準(zhǔn)備工作, 有效備課是提高課堂教學(xué)效果的前提條件, 同時(shí)也是教師提高專業(yè)素質(zhì)的一條主要渠道。備課要具有一定深度，還應(yīng)注重提煉，追求深入淺出。這就要求我們要。教師在備課時(shí)一定要通讀教材，把握教材知識(shí)體系，理解編者的意圖，理清編者的思路，把握住教材的特點(diǎn)，要從教材內(nèi)容中去把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。尤其語文老師備課時(shí)要備“讀課

3、文”，讀課文的過程，是進(jìn)一步理解教材的過程，也是為了正確指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的前提。文本在閱讀教學(xué)中的地位極其重要，對(duì)文本“深加工”的過程，也正是我們教師將文本內(nèi)化的過程，是我們教師以此來喚醒自己、喚醒學(xué)生的過程。一、通過文本解讀 精化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的結(jié)果，是教師教學(xué)的方向，是教學(xué)效果評(píng)測(cè)的參照物，有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)三大功能。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)可遵循，許多老師或照搬教參，或憑經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)， 教學(xué)目標(biāo)往往遠(yuǎn)離文本，體現(xiàn)不出閱讀教學(xué)的任務(wù)、要求和重點(diǎn)，缺乏科學(xué)性。閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定只有建立在對(duì)文本的正確把握基礎(chǔ)之上，才不至于在教學(xué)中偏離語文學(xué)習(xí)的軌道。我們來看目前課堂上司空見慣的一些

4、現(xiàn)象：教師照著教參等教學(xué)輔助資料生硬地解讀文本，觀點(diǎn)無說服力；把備課的主要精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂只是流于對(duì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，無論是對(duì)語言的品味還是對(duì)文本思想內(nèi)容的理解均停留在膚淺的層次；教師無法解答學(xué)生針對(duì)文本提出的問題，無法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本提出的個(gè)性化解讀，盲目地否定學(xué)生的觀點(diǎn)；文本的解讀成為所謂“拓展”的引子和鋪墊等等。究其原因，一方面是受過去的文本解讀單一化思想的影響，教師對(duì)教參的觀點(diǎn)頂禮膜拜，不敢越雷池一步；另一方面是教師個(gè)人對(duì)文本的內(nèi)涵把握不深，獨(dú)立解讀文本的能力缺失。這樣的課堂教學(xué)，不僅使教師的教學(xué)活動(dòng)總是停留在淺層次、低水平，制約了教師的創(chuàng)造性，而且也禁錮了學(xué)

5、生的思維，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自我真正意義上的有效閱讀。二、通過文本解讀 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的篩選能力，要學(xué)生根據(jù)閱讀的需要準(zhǔn)確地提取必要的信息，剔除次要信息和多余信息。一篇課文的閱讀教學(xué)，自始至終都面臨著選擇。所以，在教學(xué)中就要充分運(yùn)用眼前的課文，以此作例子，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。“教材無非是例子”。例子是人類學(xué)習(xí)的入口處。教學(xué)中，教師不可能也不允許逐字逐句從頭到尾地講解課文，而是挑選課文中的“例子”精要地講，使學(xué)生能舉一反三。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇地進(jìn)行教學(xué)，明確本篇課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)，學(xué)到什么程度，使教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，十分重要。例如朱自清背影的教學(xué)。在談到背影的寫作時(shí)作者曾說“我寫

6、背影，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般。我這篇文章只是寫實(shí)，似乎說不到意境中去。”這是一篇感人至深的文章，可怎樣才能讓學(xué)生深切體會(huì)，達(dá)到預(yù)期的認(rèn)知情感技能目標(biāo)呢？課文閱讀的一般規(guī)律告訴我們，要選擇體現(xiàn)有效知識(shí)的“例子”和能落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)的“例子”來教。通過解讀背影，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)解讀的關(guān)鍵在父親買橘子這一層，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)文中描寫父親“背影”的文字：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，我的眼淚很快地流下來了。” 體會(huì)父親的幾句話：“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?！”“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不

7、要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人。” 領(lǐng)悟兒子的心理活動(dòng)：“我最不能忘記的是他的背影。”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！” 正是對(duì)文本的深入解讀，教師才能自如地對(duì)教材進(jìn)行切合實(shí)際的加工改造，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，從而使得閱讀教學(xué)主次分明，條理清晰，教學(xué)目標(biāo)真正起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。 三、通過文本解讀，優(yōu)化教法與學(xué)法預(yù)設(shè)。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)互相依存，辯證統(tǒng)一，片面強(qiáng)調(diào)教法和學(xué)法都是對(duì)教學(xué)方法理解的失誤。教學(xué)活動(dòng)千變?nèi)f化，任何教學(xué)方法都有自身的局限性，既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，所以，從文本出發(fā)，做出合理選擇和靈活運(yùn)用，才是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

8、教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀涵詠、文體辨析、標(biāo)題切入、結(jié)構(gòu)分析、語言揣摩等方法解讀文本，把握文本的重難點(diǎn)，可以促進(jìn)教學(xué)方法的合理選擇和靈活運(yùn)用：第一，有利于確定選擇合理的教學(xué)方法。研究教學(xué)方法，是為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目的的手段，是為目的服務(wù)的。因此，教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。前面已分析了教師的正確解讀可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化，而教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化必然帶來教學(xué)方法的優(yōu)化。第二，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有利于教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。深度的文本解讀，使教師能準(zhǔn)確地把握課文的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。課文的特點(diǎn)不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺不同，應(yīng)采取相應(yīng)的方法。課文特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

9、的有力保證。文言文宜用評(píng)點(diǎn)法、串講法，議論文宜用講解分析法，詩歌宜用朗誦法；說理性較強(qiáng)的抽象的文章宜用形象化的具體事例，深入淺出；篇幅長(zhǎng)的不妨短教，篇幅短而蘊(yùn)涵豐富的不妨長(zhǎng)教。第三、文本解讀有利于教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)選擇方法。教師之間的情況不同，各有各的特點(diǎn)，各有各的專長(zhǎng)，教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有在文本解讀中，教師才能日益清楚自己的專長(zhǎng)，清楚課文的特點(diǎn)，并把二者結(jié)合起來，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而取得最好的教學(xué)效果。第四、文本解讀也有利于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的水平不同，年齡不同，心理特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也不同。在師生共同解讀文本的實(shí)踐中，老師對(duì)學(xué)生的諸多情況有了深入了解，便可以因材而施法。

10、此外，老師還可以隨著文本解讀的深入、教學(xué)實(shí)踐的變化而創(chuàng)新教學(xué)方法。 總之，備課是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)成功的課堂教學(xué)，其精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生語文綜合能力的提高、課堂高效的達(dá)成均是建立在深入的文本解析與師生的深入體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。孫紹振先生曾經(jīng)說過：“中學(xué)課堂要的是貨真價(jià)實(shí)的、系統(tǒng)的分析，而不是玄妙的、空洞的贊美。”文本是一個(gè)開放的有生命的體系，應(yīng)該是常讀常新，常解常新。因此，獨(dú)立深入地解讀文本就成為了語文教師備課的重點(diǎn)。所以我們教師一定要在備課方面精心鉆研、深刻領(lǐng)悟，提高自己的教學(xué)層次與教學(xué)水平。 1歐陽芬.課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與提升M.北京華齡出版社，2005. 2蔣