小班區(qū)域活動總結(jié)

1、小班區(qū)域活動總結(jié)【精華】小班區(qū)域活動總結(jié)三篇隨著社會的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)達(dá)，我們幼兒園迎合了社會的需 求與家長的愿望，根據(jù)34歲的幼兒已有了初步的交往能力，“家” 己不是他們唯一的生活場所，于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來，因 為這里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們 交流。因此根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒的年齡特征來說，教師預(yù)設(shè)的活 動和集體活動宜少、宜短，教師應(yīng)以個別教育為主。而區(qū)域活動正 是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能 夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式， 照顧到幼兒的個體差異，更強調(diào)了幼兒在教育活動中的主體價值， 使幼兒的天性得

2、到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋€月 后，我們開始嘗試在小班展開區(qū)域活動，主要通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域 環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、 發(fā)展。一、“家”氛圍的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。對于小班孩子，他們的依賴父母的心理還是比較大的，如何讓他 們喜歡幼兒園、喜歡這個新鮮的環(huán)境？這就需要把環(huán)境設(shè)計成具有 濃厚的“家”氛圍來吸引幼兒。具有“家”氛圍的設(shè)置不僅可以充 分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，還會幫助幼兒更加適應(yīng)與喜歡幼兒園， 甚至?xí)苯佑绊懹變夯顒拥男ЧＳ捎谛“嗪⒆舆M(jìn)入幼兒園生活的 時間還不長，生活經(jīng)驗的缺乏和行動能力的不足，引導(dǎo)他們參與活 動區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個時間段的等候，我們兩位老

3、師是這樣做的：1、區(qū)角的格局如家一般。首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺，有高高低低的色彩鮮艷 的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計了具有個 性化弧線狀的桌椅等。我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和年齡特點劃分了幾個活動區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運動房”、“小手 坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個活動區(qū)域，而投放于各個區(qū)角 的材料以“安全”（小班孩子的自我保護(hù)能力極差）；“量多”（為減 少孩子之間的沖突）；“多用”（一物多用，可利用價值高）為原則。2、靈活地根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)角。隨著孩子生活經(jīng)驗的豐富和行動能力的加強，我們根據(jù)孩子的能 力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，逐步逐個地增設(shè)了新的

4、區(qū)角。小班幼兒由父母 的喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會用調(diào)羹吃飯，這需要一段時間的反復(fù)練習(xí)。 于是我們開辟了生活訓(xùn)練區(qū)，制作了非常漂亮、形象地小動物的頭 像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上許多調(diào)羹。孩子們在 喂養(yǎng)“小動物”、“小寶寶”的游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動作，又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技 能，同時也體驗到了家一般的樂趣。又如印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術(shù)活動的實踐經(jīng)驗活動后, 我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動延伸就自然地 擺放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍(lán)、綠等 顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達(dá)到 了活動的目的，又讓幼兒在活動中增加了同

5、伴之間的友誼。如“照 照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據(jù)集體教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)的。 幼兒通過去“照照我的臉”這個活動區(qū)的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認(rèn) 識自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類活動時，我們 設(shè)計了一個較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索 正確的分類方法，集體活動結(jié)束后，我們把它放入活動區(qū)內(nèi)，讓那 些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松愉快的氛圍中鞏固掌握知 識。作為一名小班的幼兒教師應(yīng)更多地通過日常觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩 子的能力發(fā)展水平和興趣點，隨時更換增設(shè)新的區(qū)角，這樣才能吸 引幼兒主動參與。因為區(qū)域活動關(guān)注的不是知識的本身價值，而是 幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性

6、品質(zhì)的發(fā)展。3、交往能力的提高在區(qū)域活動中的.體現(xiàn)。幼兒離開父母，來到一個新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個新的 集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據(jù)小班年齡段的幼 兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設(shè)了 “我 們共同的玩具”這一區(qū)角，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。 每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時介紹自己的玩具的 玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時 在這個區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材 料，如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據(jù)自己的意 愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我 們尋找

7、到孩子身上的無數(shù)“閃光點”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造 性。二、動態(tài)性活動材料的投放。材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容、 將期望幼兒獲得的經(jīng)驗體現(xiàn)在所提供的材料之中，使幼兒通過操作 主動獲取多方面的經(jīng)驗。1、材料的投放要考慮個別差異。投放材料既要從本班整體水平和實際情況出發(fā)，又要考慮每個幼 兒的不同的發(fā)展水平，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。 如在“溫馨小屋”這一區(qū)域中我們準(zhǔn)備了許多幼兒平時穿的已小的 衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力，我們放置的木板寶寶和衣服 大小不一，且衣服的紐扣數(shù)量、形狀各不相同，滿足了不同發(fā)展水 平幼兒的操作需要。2、材料的投放應(yīng)注意遞進(jìn)性

8、和層次性。遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展；層次性要體現(xiàn)出幼 兒須達(dá)到的這一階段水平。以拼板游戲為例，一開始我們準(zhǔn)備了孩 子們較為熟悉的水果類簡單拼板（34塊），一段時間后，我們發(fā)現(xiàn) 班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確，立即投放了一些較為常見的動 物造型拼板，拼板的數(shù)量也增加到67塊；同時又照顧水平較高的 幼兒，放置了顏色較多，數(shù)量為8 10塊拼板。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動材料，使每一個孩子在不斷地成功后向更高 層次發(fā)展與提高。3、利用家長資源參與材料收集。有趣的材料能夠引起幼兒活動的興趣，而請家長和幼兒參與收集 所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動目的。如, 我們

9、在創(chuàng)設(shè)生活訓(xùn)練區(qū)的喂養(yǎng)角時，喂養(yǎng)角的材料都是通過發(fā)動幼 兒和家長共同參與，請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋，喂小 動物、小寶寶的食物（蠶豆、小石子、樹葉等）也是家長帶領(lǐng)孩子 共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動興趣，也讓家長更多的理解 我們的教師。4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣，材料的功能要多 樣，材料的品種要多種能滿足不同層次幼兒的需要。同時投放的材 料應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。、提供的材料要給幼兒留有想象的空間，提供一些成品與半成 品結(jié)合的物品和材料。、提供的材料要設(shè)置一定的障礙，讓孩子 想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。、

10、充分利用原始材料和廢 舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。三、區(qū)域活動中的組織與指導(dǎo)。小班幼兒剛剛進(jìn)入一個新的集體，區(qū)域活動對他們來說是陌生而 又新鮮刺激，于是我們常常會看到孩子們在區(qū)角里忙忙碌碌的但沒 有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對性的方法：1、無聲示范的行為藝術(shù)。小班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并 不強求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒，等他們自主擺 弄得差不多了，我們再選擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹 給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗，因此通 過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運用。 例如在“建構(gòu)

11、區(qū)”中，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。剛開始, 沒有一個孩子知道將積木插起來變成某個造型，他們只是單純的把 這些積塑當(dāng)做成品玩具進(jìn)行游戲，把積塑充打仗的游戲或把積塑當(dāng)成勺子用來喂 娃娃吃飯等等，這似乎有別于該區(qū)角的設(shè)置意圖，但也是幼兒創(chuàng)造 性的表現(xiàn)，我們給予充分的尊重。幾天后，教師參與到了孩子們的 打仗游戲之中，故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花，孩 子們的興趣一下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些插塑在孩子們的手 中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車”、“新型手 機”等。2、循序漸進(jìn)地開放區(qū)域。小班孩子在得到一種活動材料或

12、玩具后，喜歡通過他們的各種感 知覺和身體動作，不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集 中的時間極短，興趣非常容易轉(zhuǎn)移，剛開始時我們只開放一個區(qū)域 就己足夠，如果一下子全部開放，對于還沒有規(guī)則意識、自制力又 差的小班孩子情況就會時有發(fā)生，不僅會影響活動的組織開展，常 規(guī)的建立，而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基 本的活動規(guī)則后，就可以根據(jù)班級的實際水平和需要決定開放區(qū)域 的數(shù)量了。3、特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識。每次的區(qū)角開放，都會出現(xiàn)某個區(qū)角“撞車”事件，而某個區(qū)角 又會特別的冷清。針對這樣的情況，我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會設(shè) 計小腳丫的形狀，有幾個小腳丫進(jìn)幾個小朋友。并且初步

13、采取輪流 玩的制度，合理的管理區(qū)域活動，使每個區(qū)角真正發(fā)揮它的作用， 讓每個孩子都留戀“家” 一般的區(qū)域活動！一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革 的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗 和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教 育最佳手段。環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn) 幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境， 能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒 按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)（或活

14、動區(qū)域） 就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相 應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分 為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放入這些區(qū)域，并設(shè)有 屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。1、把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點在一個區(qū)域 指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡 的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)（包括應(yīng)用）以前學(xué)習(xí)過的內(nèi) 容，然后交換。2、把區(qū)域活動視為集體教學(xué)（上課）的延伸。其因指導(dǎo)思想的不 同分為三類：（1）考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在 集體教學(xué)之外，利

15、用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ?些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導(dǎo)；（2）有些內(nèi)容的教學(xué)（如有些 主題活動）需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象， 促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；（3）有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一 份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的 區(qū)域，讓幼兒自由操作。3、把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動 的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴, 通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)1、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操 作活動

16、去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境, 更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一 目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊 圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。這要求教師 既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興 趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈 性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時, 許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家小飯店？于是在我 們的提議下，幼兒從家里帶來許多鍋碗瓢盆和飲料瓶、奶瓶、蛋 糕盒等物

17、品，我們的小飯店和海陵早茶店開業(yè)了！許多幼兒爭 著當(dāng)小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動，生意興隆 活動區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū) 的具體目標(biāo)。其原則如下：(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料， 以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼 兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。(2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標(biāo)各不相同。幼兒園各 年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi) 容在各午齡班的活動目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼 兒的探索愿望，同時

18、也能充分發(fā)揮材料的教育功能。(3)活動區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各 活動區(qū)域的具體目標(biāo)時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與 正規(guī)性活動結(jié)合起來。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的，本 質(zhì)而非形式的。2、根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活 動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展 水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物 較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成 某一教

19、育目標(biāo)時所設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣, 以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在 活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主 要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓 每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時觀察、分析幼兒在 各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、提供 多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼 兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。3、區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)教師在活動區(qū)域除了

20、提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外, 要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動, 讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手， 根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自 己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀察。 觀察要有目的性和連貫性，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計幼兒的活 動水平。由此教師應(yīng)考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展? 二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展？了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個別指導(dǎo)和共同 參與。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水 平不斷

21、提高，活動內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂參 與即教師在適當(dāng)?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與 的時機是很重要的因素，能在正確時機進(jìn)入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她 們的活動。因此，教師應(yīng)事先觀察，再決定是否加入或何時加入。區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用， 讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼 兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。本學(xué)期的區(qū)域活動的設(shè)置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人 為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和 探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充

22、分自主小班區(qū) 域活動設(shè)計方案活動。同時，教師通過確定游戲的教育目標(biāo)制訂計劃, 通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為， 激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐操作探索，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi) 容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新 鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷 發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。從而達(dá)到了促進(jìn)幼兒全 面和諧發(fā)展的目的,使個別化學(xué)習(xí)活動成為了適合幼兒教育和發(fā)展的 途徑之一。本學(xué)期將合并科學(xué)區(qū)和操作區(qū)，投放高結(jié)構(gòu)和中低結(jié)構(gòu)材料各占 50%,老師提供了各種成品、半成品讓幼兒操作或制作，發(fā)展幼兒的 小肌肉運動能力和手眼協(xié)調(diào)能力。除了小魚繞線，蝴蝶穿線，老虎 刷牙等，其余均為低結(jié)構(gòu)材料或中結(jié)構(gòu)材料