（07）第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)-高中語(yǔ)文【統(tǒng)編版必修下冊(cè)】課文詳解+教案設(shè)計(jì).docx

1、（07）第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)（一）單元分析單元目標(biāo)1 .理解作品中蘊(yùn)含的對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的深切關(guān)懷，把握作品的悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)同情他 人、追求正義、堅(jiān)守良知的情懷。2 .通過閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入了解戲劇作品，欣賞戲劇設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的 藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化，深化對(duì)戲劇體裁的認(rèn)識(shí)。3 .把握本單元作品的共性與個(gè)性，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇，理解悲劇作品的特征，感受不同 作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。4 .通過撰寫排演手記、觀后感（劇評(píng)），總結(jié)對(duì)作品的感悟和對(duì)戲劇表演藝術(shù)的認(rèn)識(shí)；以小組評(píng)價(jià)等 方式交流學(xué)習(xí)心得與感受。編寫意圖本單元是一個(gè)戲劇單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作

2、”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。單元課 文節(jié)選自三部戲劇名作：竇娥冤是中國(guó)傳統(tǒng)戲曲（元雜?。┑拇碜髌?，雷雨是中國(guó)現(xiàn)代話劇的 名作，哈姆萊特那么是西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典劇作。三部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、 情感意蘊(yùn)和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)戲劇 這一體裁獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律，學(xué)會(huì)“從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作 品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”。竇娥冤是元代作家關(guān)漢卿創(chuàng)作的雜劇，作品站在人民的立場(chǎng)上，塑造了竇娥這樣一位光彩照人的 女性形象，對(duì)封建社會(huì)中遭受重重壓迫的人

3、民群眾給予同情，對(duì)他們的拼死抗?fàn)幗o予關(guān)切，代表了元雜劇 的最高成就。雷雨濃墨重彩地表現(xiàn)了半殖民地半封建中國(guó)社會(huì)里大家族內(nèi)部釀成的一場(chǎng)悲劇，在錯(cuò)綜 復(fù)雜的人物關(guān)系和緊張激烈的戲劇沖突中塑造了眾多栩栩如生的人物形象，標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代話劇的成熟。 哈姆萊特是莎士比亞悲劇的代表作品，也是西方戲劇的核心經(jīng)典之一，藝術(shù)手法極為高妙，思想意蘊(yùn) 十分豐厚，值得深入品讀開掘。本單元節(jié)選這三部作品，意在讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)深化對(duì)戲劇這一體裁的認(rèn) 識(shí)，領(lǐng)略悲劇的藝術(shù)感染力，了解悲劇作品的基本特征，同時(shí)也以這三部具有代表性的作品引導(dǎo)同學(xué)在 “古今中外”的比擬中初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇。在各個(gè)主要體裁的文學(xué)中，

4、戲劇在形式上的特點(diǎn)是十分鮮明的。本單元教學(xué)的核心任務(wù)，就是牢牢抓 住戲劇體裁的特點(diǎn)，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生深入到這幾部悲劇作品中去，領(lǐng)會(huì)其中的豐厚意蘊(yùn)，深化對(duì)戲劇 體裁的理解，從而開展欣賞戲劇作品的能力，進(jìn)一步提升文學(xué)閱讀的能力。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方 核心任務(wù)：排演本單元竇娥冤雷雨羅密歐與朱麗葉三部作品任一個(gè)片段，在班內(nèi)組織演出。一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：L通過排演，揣摩戲劇語(yǔ)言、把握人物形象；5 .通過排演，感受劇中人物悲劇命運(yùn)及根源；6 .通過排演，親身體驗(yàn)感受戲劇文學(xué)的魅力。二、任務(wù)(一)組建劇組，確定演出片段，分配任務(wù)。L所選片段可以不局限于課內(nèi)。2 .所選片段是相對(duì)完整的經(jīng)典片段。如“竇天

5、章秉公執(zhí)法，為女報(bào)仇” “周樸園逼繁漪吃藥”“真相揭 開，周萍與四鳳身亡”“哈姆萊特復(fù)仇”等。3 .深入研讀劇本。要牢牢抓住戲劇沖突這一中心，多層次深入理解劇本的豐富意蘊(yùn)，為排演打好基礎(chǔ)。劇情是如何展開的?發(fā)生了哪些戲劇沖突?其中哪些是主要的沖突?如何理解這些沖突？(2)劇本中出現(xiàn)了哪些人物?他們的身份、處境、性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)是怎樣的?彼此之間存在著怎樣的 關(guān)系？劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的?有什么樣的社會(huì)歷史背景？竇娥冤排演活動(dòng)單1所選片段：選段及理由角色分配及理由預(yù)設(shè)經(jīng)典場(chǎng)景表演細(xì)節(jié)處理及理由雷雨排演活動(dòng)單1所選片段：選段及理由角色分配及理由哈姆萊特排演活動(dòng)單1預(yù)設(shè)經(jīng)典場(chǎng)T景表演細(xì)節(jié)處理及

6、理由所選片段：選段及理由角色分配及理由預(yù)設(shè)經(jīng)典場(chǎng)景表演細(xì)節(jié)處理及理由三、任務(wù)（二）修改、調(diào)整所選內(nèi)容，形成演出臺(tái)本。可以依據(jù)演出需要，在保持原意的前提下，對(duì)劇作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、改編。如“生存還是毀滅” 的大段獨(dú)白，不易記憶，可以適當(dāng)壓縮。集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺(tái)本”，是經(jīng)過處理，補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本。 補(bǔ)充細(xì)節(jié)時(shí)要特別注意那些意蘊(yùn)豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動(dòng)的關(guān)鍵臺(tái)詞或關(guān)鍵動(dòng)作，悉心體會(huì)戲 劇情境和人物性格，揣摩最合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，設(shè)計(jì)最適宜的表演方式。例如，雷雨中“你是萍，一 一憑，一一憑什么打我的兒子”和“我是你的一一你打的這個(gè)人的媽”這兩句臺(tái)詞，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈

7、而又復(fù)雜 的情緒，要考慮怎樣說(shuō)才最合適。原劇本對(duì)于舞臺(tái)布置、服裝設(shè)計(jì)、燈光安排等方面，往往并沒有詳細(xì)的 規(guī)定，也需要在演出本中加以補(bǔ)充。通過全班討論，仔細(xì)推敲，初步形成演出臺(tái)本。竇娥冤排演活動(dòng)單2反思修改效果:序號(hào)修改處修改意見理由123雷雨排演活動(dòng)單2序號(hào)修改處修改意見理由123反思修改效果：哈姆萊特排演活動(dòng)單2序號(hào)修改處修改意見理由123反思修改效果：四、任務(wù)（三）各劇組進(jìn)行排演，反復(fù)揣摩人物語(yǔ)言及細(xì)節(jié)處理。進(jìn)行排演，準(zhǔn)備演出。進(jìn)入排演階段后，投入劇情、化身為劇中人物，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在閱讀劇本 時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)或沒有充分考慮的問題。例如，按照劇情，哈姆萊特登臺(tái)念“生存還是毀滅”這段臺(tái)詞時(shí)，奧

8、菲利婭一直待在舞臺(tái)上裝作正在讀書。這段臺(tái)詞很長(zhǎng)，要考慮當(dāng)哈姆萊特獨(dú)白的時(shí)候，奧菲利婭究竟應(yīng)該 如何表演，才能最恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。諸如此類看似細(xì)枝末節(jié)、對(duì)實(shí)際演出卻十分重要的 問題，往往只有通過反復(fù)排演才能找到最適宜的處理方式，根據(jù)排演的實(shí)際效果，確定最終的演出臺(tái)本。在排演過程中，要特別注意表現(xiàn)人物之間的互動(dòng)，借此“演”出人物的性格和相互關(guān)系。一場(chǎng)戲中， 有時(shí)候登場(chǎng)人物比擬少，只有一兩個(gè)人（比方雷雨中周樸園與魯侍萍相認(rèn)），有時(shí)候登場(chǎng)人物眾多（比方雷 雨中周樸園等與魯大海對(duì)峙，哈姆萊特中國(guó)王與王后、群臣對(duì)話），無(wú)論是哪種情況，都要注意理解 這些登場(chǎng)人物之間的關(guān)系，讓他們始終處在互動(dòng)之

9、中，從而讓戲“活”起來(lái)。竇娥冤排演活動(dòng)單3雷雨排演活動(dòng)單3序號(hào)劇中人物個(gè)性化語(yǔ)言細(xì)書處理效果123序號(hào)劇中人物個(gè)性化語(yǔ)言細(xì)節(jié)處理效果123哈姆萊特排演活動(dòng)單3序號(hào)劇中人物個(gè)性化語(yǔ)言細(xì)節(jié)處理效果123五、活動(dòng)評(píng)價(jià)1 .如果你對(duì)劇本有所改編、調(diào)整，請(qǐng)比擬一下改編、調(diào)整后的劇本與原劇本的區(qū)別，反思改編、調(diào)整 的效果。2 .演出結(jié)束后，反思在人物塑造上，還有哪些可以做得更好或值得你改進(jìn)的地方？六、課堂小結(jié)：通過開展豐富多彩的戲劇活動(dòng)，將課文的學(xué)習(xí)與戲劇活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中真切理解戲劇的特征， 體驗(yàn)戲劇語(yǔ)言與人物塑造的特性?？梢哉f(shuō)，情境的設(shè)置、任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排等其他單元需特別下功 夫的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)

10、節(jié)，在本單元中卻可以比擬方便地內(nèi)嵌到一般意義上的教學(xué)過程中，這也是本單元在教學(xué) 上的一個(gè)重要特點(diǎn)。戲劇表演、劇本編排、劇本改寫、戲劇海報(bào)設(shè)計(jì)、戲劇評(píng)論寫作與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)， 都可因地制宜，相機(jī)開展。七、作業(yè)布置：1 .在竇娥冤的【滾繡球】中竇娥對(duì)天地的不公進(jìn)行了指責(zé)和控訴，而在最后一局部卻又對(duì)天發(fā)下三 樁誓愿，希望天地為她昭雪冤情。這是否矛盾?2 .比擬分析竇娥冤雷雨哈姆萊特幾部劇作的共同點(diǎn)，試著概括悲劇的藝術(shù)特征。第5-6課時(shí)寫作“臺(tái)本”核心任務(wù)：高一年級(jí)語(yǔ)文組準(zhǔn)備舉辦“堅(jiān)守良知I,心懷悲憫”的情景劇演出比賽，請(qǐng)你為班級(jí)代表隊(duì) 創(chuàng)作一個(gè)短劇參加此次活動(dòng)。要求：L劇情相對(duì)完整；3 .人物、場(chǎng)景

11、至少2個(gè)；4 .必須有戲劇沖突；5 .人物語(yǔ)言要個(gè)性化；6 .思想要相對(duì)深刻；7 .演出時(shí)間：5分鐘。一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 .結(jié)合單元作品，了解劇本文學(xué)寫作一般規(guī)律；2 .捕捉創(chuàng)造靈感，嘗試劇本寫作提升文學(xué)素養(yǎng)。二、任務(wù)（一）歸納整理前4個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)習(xí)角度學(xué)習(xí)體會(huì)舉例說(shuō)明矛盾設(shè)置人物形象語(yǔ)言特點(diǎn)舞臺(tái)說(shuō)明藝術(shù)手法場(chǎng)景設(shè)計(jì)其他三、任務(wù)（二）構(gòu)建戲劇創(chuàng)作的基本框架1 .思考劇本創(chuàng)作的內(nèi)容、主題、人物及矛盾設(shè)置等。戲劇創(chuàng)作的基本框架主要內(nèi)容基本構(gòu)思主題設(shè)置人物形象矛盾設(shè)置語(yǔ)言特點(diǎn)舞臺(tái)藝術(shù)2 .形成劇本后，學(xué)組內(nèi)討論修改。四、任務(wù)（三）1 .完成劇本創(chuàng)作，班級(jí)內(nèi)交流展示。2 .設(shè)計(jì)劇本評(píng)價(jià)量表。

12、五、課堂小結(jié)：“戲劇與人生”專題學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)本單元后完成一個(gè)劇本的創(chuàng)作。既著眼于讀劇、品劇， 也著眼于編劇、演劇，還著眼于劇本的創(chuàng)作。通過這個(gè)學(xué)習(xí)過程，我們既要了解作為劇本與小說(shuō)、詩(shī)歌、 散文等文學(xué)作品的共同之處，又要了解劇本欣賞與創(chuàng)作的獨(dú)特要求，進(jìn)而體會(huì)戲劇的獨(dú)特魅力?！皯騽」?老而悠遠(yuǎn)。在人類開展的歷史長(zhǎng)河中，她伴隨人類的進(jìn)步而不斷衍生、豐富和蓬勃開展。她始終充溢著人 的精神渴求和內(nèi)在激情，發(fā)揮著陶冶心性與凈化魂靈之功?！眲?chuàng)作劇本，可以讓我們多一條表達(dá)情感、抒 發(fā)對(duì)社會(huì)生活認(rèn)知的通道，有利于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。六、作業(yè)布置：1 .從蔡婆婆、魯侍萍、奧菲利婭中任選一個(gè)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)能

13、概括其性格特征的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并能結(jié) 合作品內(nèi)容，在200字以內(nèi)概括出這個(gè)人物的復(fù)雜性格。2 .請(qǐng)依據(jù)三篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)能概括傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲?。ɑ蛘咧型鈶騽。┗咎攸c(diǎn)或差異的 一（幾）幅思維導(dǎo)圖。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)2單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元學(xué)科素養(yǎng)1 .把握劇情，分析人物形象和戲劇作品語(yǔ)言1.把握戲劇沖突的動(dòng)作性和個(gè)性化。2.分析人物形象2.理解作品中蘊(yùn)含的對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的深切關(guān)懷，把握作品的悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)同情他人、追求正義、堅(jiān)守良知的情懷。3從多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn).品味戲劇語(yǔ)言識(shí)其美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。3 .通過閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入了解戲劇作品，欣賞戲劇

14、設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、4 .理解戲劇的舞臺(tái)性塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化，深化對(duì)戲劇體裁的認(rèn)識(shí)。5 .把握作品的文學(xué)性.延伸閱讀全劇單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 .語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：理解作品中蘊(yùn)含的對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的深切關(guān)懷，把握作品的悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)同情他人、追 求正義、堅(jiān)守良知的情懷。通過閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入了解戲劇作品，欣賞戲劇設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù) 手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化，深化對(duì)戲劇體裁的認(rèn)識(shí)。2 .思維開展與提升：通過編寫排演手記，觀后感（劇評(píng)），總結(jié)對(duì)作品的感悟和對(duì)戲劇表演藝術(shù)的認(rèn)識(shí)；以小組評(píng)價(jià)等方 式交流學(xué)習(xí)心得與感受。3 .審美鑒賞與創(chuàng)

15、造：從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn) 作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。4 .文化傳承與理解：把握本單元作品的共性和個(gè)性，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇，理解悲劇作品的特征，感受不同作者 獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。課時(shí)安排：6課時(shí)第1-3課時(shí)一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：L閱讀節(jié)選劇本（有條件的可以安排閱讀全?。盐談∏?，分析人物，概括作品主旨。2,欣賞戲劇設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化，深化對(duì)戲 劇體裁的認(rèn)識(shí)。3.從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā) 現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。二、任務(wù)（一）

16、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：探究“被毀滅的”填寫表格，領(lǐng)會(huì)魯迅“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”這句話的內(nèi)涵，體會(huì)悲劇的“凈化”效果。人物性格、曲 申 遭遇結(jié)局悲劇效果竇娥魯侍萍哈姆萊特此任務(wù)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上理解戲劇沖突，體會(huì)悲劇內(nèi)涵。從性格看，竇娥、魯侍 萍、哈姆雷特都熱愛生活，追求美好。從遭遇看，他們都遭到了罪惡的侵襲，受到了罪惡的損害。從結(jié)局 看，他們都被毀滅了。人物的美好與他們命運(yùn)的不幸之間形成強(qiáng)烈的比照，悲劇的震撼力量正來(lái)源于此。三、任務(wù)（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：把握“這人是誰(shuí)”在活動(dòng)一的三個(gè)人物中選擇一個(gè)，以“人物自述”的方式表現(xiàn)其主要經(jīng)歷和性格。這里的寫“人物自 述”，主要目的是借

17、以體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，挖掘人物的思想動(dòng)因，理解人物與環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，并根據(jù) 自己的思考揣摩如何表演。教師可以提示學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：L著眼全劇，整體把握人物。特別是要關(guān)注人物性格的開展變化，梳理人物的“性格開展史”。2.立體理解，從現(xiàn)象到本質(zhì)。注意人物性格的多個(gè)方面，不要概念化地理解；還要注意對(duì)人物的言行、 人物之間的關(guān)系等進(jìn)行全面、充分、綜合的分析，兼顧他們所處的大環(huán)境與小環(huán)境，考慮他們的身份與性 格，準(zhǔn)確地理解他們的性格邏輯。3,結(jié)合個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)理解人物。引導(dǎo)學(xué)生把自己的人生經(jīng)驗(yàn)“代入”對(duì)人物的理解中。4.把“理解人物”和“表演設(shè)計(jì)”結(jié)合起來(lái)。既要用文字深化自己對(duì)人物的理解，還要設(shè)想怎樣用

18、語(yǔ) 言和行動(dòng)演活人物，甚至還可以設(shè)想人物的外形和服裝，選用的道具，舞臺(tái)的布置，等等。四、任務(wù)（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：呈現(xiàn)“當(dāng)下內(nèi)心”學(xué)生從以下兩個(gè)視角的各三個(gè)題目中分別選擇一個(gè)，完成寫作。視角A：1 .以臨刑前竇娥的口吻，寫一封給父親的信。2 .以魯侍萍的口吻，寫一篇日記，記敘課文節(jié)選局部中她的經(jīng)歷和感受。3 .以哈姆萊特的口吻，寫一段自白，向父親傾訴他在丹麥宮廷里的感受，特別是面對(duì)奧菲利亞試探時(shí) 的復(fù)雜心理。視角B：1 .以監(jiān)斬官的口吻，寫一段見到血濺、飛霜時(shí)的感想。2 .以周樸園的口吻，為自己三十年前的所作所為寫一段辯護(hù)詞。3 .以克勞狄斯的口吻，寫一段獨(dú)白，表達(dá)他怎樣看待哈姆萊特的瘋言瘋語(yǔ)。上

19、一活動(dòng)的寫人物自述，對(duì)于梳理戲劇情節(jié)、把握戲劇沖突是有效的，不過，未必能觸及戲劇語(yǔ)言的 細(xì)微之處。以人物的身份撰寫內(nèi)心獨(dú)白，摹寫人物心理活動(dòng)，能夠?qū)驅(qū)騽≌Z(yǔ)言的仔細(xì)品味與深入挖掘。五、課堂小結(jié)：魯迅說(shuō)，悲劇“將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”。在本單元的課文中，竇娥的善良、魯侍萍的真 情、哈姆萊特的理想都是“有價(jià)值的東西”，也都遭遇了現(xiàn)實(shí)的摧殘和毀棄。閱讀這樣的悲劇作品，常常 會(huì)引起我們心靈深處的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發(fā)起我們對(duì)良知的堅(jiān)守、對(duì)道義的追求。閱讀本單元的課 文，看看這些悲劇故事毀滅了哪些“有價(jià)值的東西”，并以悲憫的情懷看待悲劇人物的命運(yùn)，認(rèn)識(shí)良知的 不朽價(jià)值，感受悲劇作品震撼人心的

20、力量，并與同學(xué)提供你的閱讀體驗(yàn)。本單元的人文主題“良知與悲憫”，既帶有普遍性，又深深植根于悲劇體裁的根本特點(diǎn)即“悲劇性”。 實(shí)施本學(xué)習(xí)任務(wù)，要將探討人文主題和引導(dǎo)學(xué)生了解悲劇體裁結(jié)合起來(lái)。六、拓展延申:延伸閱讀全劇本單元課文都來(lái)自戲劇史上的經(jīng)典，限于教材篇幅，難以完整容納，因此分別節(jié)選了其中的重要局部。竇娥冤第三折，是全劇戲劇沖突的頂點(diǎn)；雷雨所選的“周魯相認(rèn)”和“父子沖突”兩段，一向被 視作中國(guó)話劇的經(jīng)典場(chǎng)面；哈姆萊特第三幕第一場(chǎng)，不僅包含了著名的獨(dú)白“生存還是毀滅” 一段， 在全劇的結(jié)構(gòu)上也占據(jù)著十分重要的位置。除了課文節(jié)選的這些局部，課外繼續(xù)閱讀甚至表演整部作品， 進(jìn)一步了解這些經(jīng)典劇作，

21、提升自己的欣賞水平.延伸閱讀其他相關(guān)作品通過本單元的課文研讀和演讀，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方戲劇有了一些初步認(rèn)識(shí)，以此為基 礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀西廂記牡丹亭桃花扇茶館李爾王亨利四世等經(jīng)典戲劇作 品，并與學(xué)習(xí)本單元作品時(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)相互印證，通過古今中外作品的比擬，啟發(fā)思考，認(rèn)識(shí)它們 的共性馬個(gè)性。七、作業(yè)布置：參照例如，為雷雨“周魯相認(rèn)”的幾個(gè)片段寫舞臺(tái)表演場(chǎng)記批注。例如：周樸園（點(diǎn)著一支呂宋煙，看見桌上的雨衣，魯侍萍）這是太太找出來(lái)的雨衣嗎？魯侍萍（看著他）大概是的。場(chǎng)記：周樸園坐在大沙發(fā)上，拿起一支呂宋煙，點(diǎn)煙時(shí)發(fā)現(xiàn)了茶幾上擺著的雨衣，順便問了一句。周樸園點(diǎn) 煙時(shí)，魯媽走到圓桌邊

22、，看著周樸園的舉動(dòng)，昔日和她一起生活的景象閃現(xiàn)在眼前。當(dāng)周樸園問道雨衣時(shí), 才使魯媽由回憶中重新回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。魯媽答話的聲音很輕，語(yǔ)氣很謹(jǐn)慎，借以掩飾自己紛亂的心情。1.周樸園（拿起看看）不對(duì)，不對(duì)，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說(shuō)。魯侍萍嗯。2.周樸園（看她不走）你不知道這間屋子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來(lái)嗎？魯侍萍（看著他）不知道，老爺。周樸園你是新來(lái)的下人？魯侍萍不是的，我找我的女兒來(lái)的。面來(lái)落實(shí):1 .把握戲劇沖突?！盁o(wú)沖突，不成戲”，戲劇沖突是戲劇的核心耍素之一。戲劇塑造人物、推進(jìn)情 節(jié)、呈現(xiàn)主題，都是與戲劇沖突的開展緊密結(jié)合在一起的。學(xué)會(huì)分析、把握戲劇沖突，體會(huì)其多方面的作 用，

23、理解沖突背后的深層原因，從對(duì)情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對(duì)思想主題的探討，是本單元的重點(diǎn)任務(wù)之O2 .分析人物形象。學(xué)生通過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于分析人物形象已經(jīng)有所了解。本單元教學(xué) 的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇的特點(diǎn)，分析人物性格。性格是戲劇人物行動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)，性格的展現(xiàn)又是 通過戲劇行動(dòng)進(jìn)行的。竇娥之所以在法場(chǎng)發(fā)下三樁誓愿，魯侍萍之所以撕碎周樸園遞來(lái)的支票，哈姆萊特 之所以假裝發(fā)瘋，都是以他們各自的性格為基礎(chǔ)的，而我們也正是從這些行動(dòng)中去認(rèn)識(shí)他們的性格。因 此，要牢牢抓住人物的行動(dòng)，在戲劇情境的整體中去分析、認(rèn)識(shí)人物的復(fù)雜性格。既要關(guān)注主要人物，也 不應(yīng)忽視次要人物；既要學(xué)會(huì)把握人物性格的主要特

24、征，又要防止抽象化、標(biāo)簽化地理解人物。3 .品味戲劇語(yǔ)言。本單元的三部作品，在言藝術(shù)上都取得了很高的成就。例如雷雨中周樸園的 話，時(shí)而嚴(yán)厲，時(shí)而和緩，時(shí)而威風(fēng)凜凜，時(shí)而得意揚(yáng)揚(yáng)，鮮明地展現(xiàn)出他“夫” “父” “董事長(zhǎng)”的多 重身份和多面的性格，始終推動(dòng)著情節(jié)的開展。抓住個(gè)性化、動(dòng)作性這兩點(diǎn)推敲品味戲劇語(yǔ)言，是本單元 教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。4 .理解戲劇的舞臺(tái)性。戲劇是在特定空間中發(fā)生的表演藝術(shù)。教材以劇本的方式呈現(xiàn)戲劇作品，同 時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看戲劇表演、參加戲劇演出等方式，獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)。另一方面，在文 本教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注戲劇的舞臺(tái)性，把閱讀和表演結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)。也

25、不妨讓學(xué)生通過跨 體裁的比擬，或不同戲劇門類之間的比擬（如作為戲曲的竇娥冤和作為話劇的雷雨），感受戲劇 的舞臺(tái)性，深化認(rèn)識(shí)。5 .把握作品的文學(xué)性。偉大的作品不僅要求我們用生活去解釋它，同時(shí)它也為我們的生活提供了一 個(gè)解釋。本單元所選的都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，既深刻反映了生活的真實(shí)，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)的提煉、升華。所 謂把握作品的文學(xué)性，落實(shí)到本單元教學(xué)的具體要求，就是要深入理解藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié) 合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)思考作品所反映的現(xiàn)實(shí)，理解劇作家寄寓其中的對(duì)于社會(huì)、人生的深沉思 考，同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)戲劇作為文學(xué)作品的虛構(gòu)性和藝術(shù)性，防止將藝術(shù)形象當(dāng)作生活中的真實(shí)人物來(lái)評(píng) 價(jià)，防止藝

26、術(shù)欣賞的庸俗化。6 .延伸閱讀全劇。本單元課文都來(lái)自戲劇史上的經(jīng)典，限于教材篇幅，難以完整容納，因此分別節(jié) 選了其中的重要局部。竇娥冤第三折，是全劇戲劇沖突的頂點(diǎn)；雷雨所選的“周魯相認(rèn)”和“父 子沖突”兩段，一向被視作中國(guó)話劇的經(jīng)典場(chǎng)面；哈姆萊特第三幕第一場(chǎng)，不僅包含了著名的獨(dú)白“生周樸園你的女兒？魯侍萍四風(fēng)是我的女兒。周樸園那你走錯(cuò)屋子了。魯侍萍哦。一一老爺沒有事了？周樸園（指窗）窗戶誰(shuí)叫翻開的？魯侍萍 哦。（很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向中門）周樸園（看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站。（侍萍停）你你貴姓?魯侍萍我姓魯。參考答案：略。第4-6課時(shí)一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 .通過“觀

27、”“演”“研”活動(dòng)，深入把握劇情，分析人物，品味語(yǔ)言，概括作品主旨。2,通過“演”“研”活動(dòng)，加深藝術(shù)審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)美學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)審美創(chuàng)造。二、任務(wù)（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：做一個(gè)內(nèi)行的觀眾有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生觀看三部戲?。ɑ蚱渲兄唬┑难莩觯ㄈ?、片段皆可）或演出的視頻。 這種觀劇活動(dòng)是一種教學(xué)行為，與一般意義上的“看戲”有所不同。在觀劇前，教師要提示學(xué)生盡量做一 名內(nèi)行的觀眾?？梢宰⒁庖韵聨c(diǎn)：1 .熟悉劇本，帶著“前理解”去觀劇。只有這樣才能看出導(dǎo)演的把控是否到位，演員的表演是否傳神, 各種舞臺(tái)設(shè)置、音樂音效是否妥當(dāng)，才能看出演出和劇本之間的張力。2 .以看人物為重點(diǎn)，不是泛泛地“過情節(jié)”。

28、戲劇的中心是人物和人物之間的沖突，觀劇時(shí)可以重點(diǎn) 選擇自己感興趣的人物，邊看邊理解，在得到藝術(shù)享受的同時(shí)也深化對(duì)劇作的理解。3 既要投入進(jìn)去，又要跳脫出來(lái)。在觀劇時(shí)受到感染和觸動(dòng)是非常正常的，也是必須的；但作為教學(xué) 行為的觀劇還需要學(xué)生與舞臺(tái)表演保存一定的距離，賞析評(píng)判演員的表演，并不斷思考“我可以怎么演” 這個(gè)問題。4 .觀劇結(jié)束后適當(dāng)寫一點(diǎn)小文章，相互交流。盡快把觀劇心得（主要是關(guān)于表演的印象、評(píng)價(jià)）變成 文字，相互交流，為下一階段自己表演做準(zhǔn)備。三、任務(wù)（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：排演戲劇，以“排”為主有條件的學(xué)?？梢耘叛菡繎騽?，但片段的表演更具有可行性?？捎谜n文作為腳本，排演一折（幕）； 也可

29、在一折（幕）中選擇某個(gè)片段表演。在這一環(huán)節(jié)，“排”是中心，通過“排”能夠幫助表演者進(jìn)一步 理解和把握角色的內(nèi)外特征，促使其研讀劇本，揣摩角色，加深對(duì)文本的細(xì)讀與探究。關(guān)于戲劇排演的基本步驟，初中階段的語(yǔ)文教材已經(jīng)有比擬詳細(xì)的介紹，不再贅述，以下幾點(diǎn)提示供 參考：1 .在編排與演出的過程中，可對(duì)原文進(jìn)行適當(dāng)加工，最好編寫演出本作為排演的依據(jù)。如果說(shuō)前面的 理解、賞析、討論甚至寫作都還是比擬“上位”的活動(dòng)，編寫演出本就是特別具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。說(shuō)話方式、 舞臺(tái)走位、身體姿態(tài)、表情控制、細(xì)部動(dòng)作無(wú)不要加以考慮。不妨參考一些專業(yè)劇團(tuán)惡毒“場(chǎng)記”“臺(tái) 詞本”，提高自己的排演水平。2 .注意演員之間的配合，處

30、理好“對(duì)手戲”。表演往往是多人的互動(dòng)（即“對(duì)手戲”），對(duì)劇本的理 解是否到位，表演是否準(zhǔn)確地傳達(dá)了劇本的意圖，都能在互動(dòng)中得到及時(shí)的反響，也就能得到及時(shí)的校正 與完善。3 .把錘煉臺(tái)詞作為排演活動(dòng)的中心。戲劇語(yǔ)言除了舞臺(tái)性與動(dòng)作性，往往還有很多言外之意，這就是 所謂的“潛臺(tái)詞”。排演的關(guān)鍵就是要領(lǐng)悟這些言外之意，并嘗試以合理的方式傳達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：進(jìn)一步研討觀劇、演劇結(jié)束后，學(xué)生對(duì)劇本會(huì)有更深入的理解，此時(shí)趁熱打鐵，開展一些研究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的 教學(xué)活動(dòng)是比擬適宜的。以下三個(gè)活動(dòng)供教師參考：1 .組織學(xué)生圍繞“悲劇性”展開研討。如討論劇作如何彰顯悲劇主人公身上所具有的“有價(jià)值的東西”， 又

31、是如何渲染“毀滅”的慘痛和悲壯，或交流“毀滅”帶來(lái)了怎樣的心理震撼，又帶來(lái)了怎樣的情感反響 與理性思考。2 .比擬研究竇娥冤雷雨哈姆萊特的故事結(jié)局。對(duì)于中國(guó)古典戲曲的“大團(tuán)圓”結(jié)尾，魯 迅頗有微詞，他認(rèn)為這樣的結(jié)尾顯示了不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)的“凡事總要團(tuán)圓，正無(wú)須我們焦躁”（論睜 了眼看）的自欺欺人心態(tài)。王國(guó)維那么從民族美學(xué)精神的角度加以闡釋：“吾國(guó)人之精神，世間的也、樂 天的也，故代表其精神之戲曲、小說(shuō)，無(wú)往而不著此樂天之色彩。始于悲者終于歡，始于離者終于合，始 于困者終于亨，非是而欲庵閱者之心難矣?！保ㄋ卧獞蚯罚┮灿腥苏J(rèn)為，這樣的結(jié)尾合乎群眾的審 美心理，并非沒有積極意義?？梢宰寣W(xué)生在比擬劇作故

32、事結(jié)局的同時(shí)，也比擬各家說(shuō)法，學(xué)習(xí)進(jìn)行比擬研 究。3 .將小說(shuō)改編為劇本。選一篇自己印象深刻的小說(shuō)（篇幅最好較短），將其改編為劇本。傳統(tǒng)戲劇非常重視設(shè)置尖銳而集中的戲劇沖突，讓矛盾在有限的時(shí)空與有限的生活場(chǎng)景中得以爆發(fā)；而小說(shuō)創(chuàng)作的自 由度更大，時(shí)空騰挪更方便，人物與場(chǎng)景的變換更自如。改編的過程可以引導(dǎo)學(xué)生感受與體驗(yàn)這些差異， 引發(fā)進(jìn)一步的多樣的思考。四、課堂小結(jié)：排演的中心環(huán)節(jié)是編寫演出本，演出本是戲劇文本和舞臺(tái)表演之間的中介，在實(shí)際的戲劇演出中起著 重要作用。對(duì)于教學(xué)而言，嘗試編寫演出本，可以“逼迫”學(xué)生細(xì)致揣摩作品，思考表演細(xì)節(jié)，從而更好 地認(rèn)識(shí)作為舞臺(tái)表演藝術(shù)的戲劇。在實(shí)施中，可以先讓

33、學(xué)生各自研讀作品，將自己對(duì)人物和情節(jié)的理解， 還有對(duì)舞臺(tái)的設(shè)計(jì)、對(duì)表演細(xì)節(jié)的設(shè)想等都以批注的形式記錄下來(lái)，然后組織全班討論，形成演出本。排 演要以演出本為依據(jù)，并可以隨時(shí)根據(jù)排演中獲得的新的認(rèn)識(shí)對(duì)演出本做出補(bǔ)充完善，最終形成作為正式 表演基礎(chǔ)的定本。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)的“評(píng)議總結(jié)”環(huán)節(jié)，也就有了更充足的依據(jù)。五、拓展延申：看演劇，排演戲劇加深了我們對(duì)戲劇特性的體驗(yàn)和理解，在閱讀、觀看和研討的基礎(chǔ)上，談一談你對(duì) 故事情節(jié)、角色安排、演出形式以及劇作中滲透的民族審美心理等方面的認(rèn)識(shí)。六、作業(yè)布置：以小組為單位，選擇雷雨中“周魯相認(rèn)”片段，集體討論、編寫、修訂演出本，分角色表演，并 參加班級(jí)

34、匯演。存還是毀滅”一段，在全劇的結(jié)構(gòu)上也占據(jù)著十分重要的位置。除了課文節(jié)選的這些局部，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué) 生閱讀甚至表演整部作品，進(jìn)一步了解這些經(jīng)典劇作，提升自己的欣賞水平。教學(xué)指導(dǎo)本單元在“良知與悲憫”的人文主題下，選取了三部戲劇名作的片段，學(xué)習(xí)任務(wù)主要指向文學(xué)性閱讀 與表達(dá)。具體而言，包含三個(gè)方面：首先，要在貫通式的閱讀與思考中，準(zhǔn)確理解“良知與悲憫”的內(nèi)涵 與意義，理解“良知與悲憫”在當(dāng)代社會(huì)生活與個(gè)人人生建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次，要通過研習(xí)這三部古今中外戲劇經(jīng)典，掌握戲劇體裁的要素與基本特點(diǎn)，如戲劇沖突、人物性 格、戲劇語(yǔ)言等；同時(shí)，通過閱讀、比擬與總結(jié)，了解中國(guó)古典戲曲與現(xiàn)代戲劇的不同，理解

35、悲劇的基本 特點(diǎn)。再次，還要通過編劇與演出、欣賞與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)戲劇創(chuàng)作與表演的獨(dú)特魅力；選用雜 感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考。教學(xué)中要處理好單元人文主題教學(xué)與文本主 旨探究的關(guān)系。三個(gè)文本都包含了實(shí)施“良知與悲憫”教學(xué)的豐富資源，但不能先入為主，給課文貼上 “良知與悲憫”的德育標(biāo)簽，而應(yīng)該將之蘊(yùn)含在對(duì)文本的理解與鑒賞之中。在這個(gè)意義上，獨(dú)立的文本解 讀是基礎(chǔ)，“良知與悲憫”的教育應(yīng)該建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。三篇課文都表現(xiàn)了主人公不可挽回的悲劇命運(yùn)。但是，竇娥、魯侍萍與哈姆萊特，每個(gè)人的家庭背 景、人生經(jīng)歷、當(dāng)下處境不一樣，性格、想法與選擇也不一樣，他們的悲劇命運(yùn)的內(nèi)

36、涵與意義就具備了多 維解讀的可能與空間。竇娥孝義賢良、忍辱負(fù)重，先是遭受地痞惡棍的糾纏與陷害，后又遭受昏庸暴虐的 官吏的摧殘，最后慘死在暴政的屠刀之下。一個(gè)善良的弱小者，最后被強(qiáng)大的統(tǒng)治機(jī)器碾得粉碎。竇娥的 悲劇是邪惡的社會(huì)與暴虐的官府共同制造的，她是一個(gè)無(wú)辜的受害者。她的美德與她的悲劇命運(yùn)，形成了 強(qiáng)烈的、驚心動(dòng)魄的比照。竇娥悲苦的遭遇，總能喚起觀眾的同情與淚水。相對(duì)而言，雷雨的悲劇那么 包含了更為復(fù)雜的社會(huì)因素與個(gè)人因素。我們可將悲劇歸罪于半殖民地半封建中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為是封 建家長(zhǎng)制導(dǎo)致了周樸園與魯侍萍的情感悲劇，是尖銳的勞資矛盾導(dǎo)致了周樸園與魯大海的父子沖突。但顯 然，這并非悲劇的全

37、部根源，雷雨中的人物也因此顯得格外復(fù)雜。作為魯侍萍悲劇的肇事者，周樸園 肯定難逃罪責(zé)，但也并非十惡不赦一一三十年后的周樸園對(duì)魯侍萍依然還保存著一絲懷念與真情。劇中其 他諸多人物也都各有其復(fù)雜的性格，既是無(wú)辜者，又是負(fù)罪者。戲劇因此又具有濃厚的“命運(yùn)”悲劇色 彩，觸及了人生的某些不可解的暗面。哈姆萊特中，作為王子的哈姆萊特，其高貴的出身與哲學(xué)家般 的憂郁氣質(zhì)，以及他性格中的一些飄忽不定、莫名其妙的因素，讓他的悲劇具有了更多的思辨空間。從教 學(xué)的角度看，既要尊重學(xué)生的多元理解，也要形成對(duì)于這個(gè)人物和這部作品的某種基礎(chǔ)性共識(shí)。也就是 說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇的內(nèi)核形成相對(duì)清晰與明確的把握。譬如，哈姆萊特

38、耽于似乎不合時(shí)宜的沉思，糾 結(jié)于生命的價(jià)值與復(fù)仇的意義，這讓他浪費(fèi)好幾次機(jī)會(huì)，最后還搭上了自己的性命。但也正是他的思考和 他的“憂郁”，讓這個(gè)古老的復(fù)仇故事發(fā)生了質(zhì)的蛻變，具有了深刻的人文內(nèi)涵?！吧孢€是毀滅”這段 獨(dú)白，就是這種思考的集中表達(dá)。我們須以藝術(shù)的眼光來(lái)審視這一人物的內(nèi)蘊(yùn)，而非基于現(xiàn)實(shí)的復(fù)仇邏輯 評(píng)價(jià)他的行動(dòng)。否那么，就會(huì)矮化了哈姆萊特，也矮化了莎士比亞。把握這一點(diǎn)，也有助于我們更準(zhǔn)確地理 解他的“延宕”，有助于我們更好地把握人物形象的時(shí)代內(nèi)涵與文化意蘊(yùn)，從而防止將這樣一個(gè)象征意蘊(yùn) 豐富的人物作簡(jiǎn)單化的界定。本單元這三部悲劇，淋漓盡致地展現(xiàn)了悲劇人物身上“有價(jià)值的東西”的毀滅過程。

39、在閱讀中，我們 要探究這些“有價(jià)值的東西”的具體內(nèi)涵。理解了這些，毀滅帶來(lái)的“恐懼與憐憫”，才能激發(fā)我們內(nèi)心 的良知，悲劇才能起到震撼與“凈化”的作用。顯然，這必須建立在自主的文本解讀與真實(shí)的深入思考基 礎(chǔ)之上，尤其要處理好任務(wù)驅(qū)動(dòng)與文本解讀的關(guān)系，將文本的理解與探究作為任務(wù)的核心，也作為其他各 方面活動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)、要關(guān)注三個(gè)文本之間的關(guān)聯(lián)，比擬閱讀，加深對(duì)文本的理解，這也有助于更好地 學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)，如戲劇沖突、戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性與個(gè)性化等。如竇娥、魯侍萍、哈姆萊特三個(gè)悲劇主人公 的比擬，說(shuō)明了不同的戲劇沖突隱含了不同的創(chuàng)作訴求與文本意蘊(yùn)。再如，竇娥冤以唱為主，以白為 賓，這個(gè)特點(diǎn)強(qiáng)化了戲曲的

40、虛擬性與抒情性；而哈姆萊特，貫穿始終的是對(duì)白與獨(dú)白，這更有利于表 達(dá)人物行為的關(guān)聯(lián)性與因果性。如果將竇娥冤中的唱詞與哈姆萊特中的獨(dú)白進(jìn)行比照，也不難發(fā) 現(xiàn)彼此的一些異同。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”，這是個(gè)重要的命題。就戲劇知識(shí)結(jié)構(gòu)化而言，“結(jié)構(gòu)化”必須借 助對(duì)戲劇知識(shí)的梳理與整合。這樣的梳理與整合，必須以一定數(shù)量的戲劇閱讀與一定數(shù)量的知識(shí)積累為前 提，且需進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)、比照與歸納。在推行大單元、大活動(dòng)教學(xué)的背景下，文本之間的關(guān)聯(lián)與比擬具 有特別的價(jià)值與意義。大情境的設(shè)置，大任務(wù)的設(shè)計(jì)，也必須以文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為前提。不能發(fā)現(xiàn)文 本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，僅僅滿足于文本外在的、外表的相似性與相關(guān)

41、性，這樣的大單元教學(xué)必然會(huì)架空語(yǔ)文 學(xué)習(xí)本，這對(duì)閱讀素養(yǎng)的開展是很不利的。以三篇課文的教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作為“整本書”的 戲劇，對(duì)于本單元的教學(xué)也是極其重要的。片段的理解離不開整體的把握，只有對(duì)“整本書”有了總體的 把握，才能更清晰地理解“片段”的來(lái)龍去脈，前因后果，對(duì)人物的理解才不至于片面武斷。最后，要開展豐富多彩的戲劇活動(dòng)，將課文的學(xué)習(xí)與戲劇活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中真切理解戲劇的特 征，體驗(yàn)戲劇語(yǔ)言與人物塑造的特性?？梢哉f(shuō)，情境的設(shè)置、任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排等其他單元需特別 下功夫的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在本單元中卻可以比擬方便地內(nèi)嵌到一般意義上的教學(xué)過程中，這也是本單元在 教學(xué)上的一個(gè)重要特

42、點(diǎn)。戲劇表演、劇本編排、劇本改寫、戲劇海報(bào)設(shè)計(jì)、戲劇評(píng)論寫作與交流等學(xué)習(xí)活 動(dòng)，都可因地制宜，相機(jī)開展。（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)1單元學(xué)習(xí)任務(wù)L閱讀作品，探究悲劇故事毀滅了 哪些“有價(jià)值的東西”，以悲憫情懷看 待悲劇人物命運(yùn)，認(rèn)識(shí)良知的不朽價(jià)值, 感受作品力量，提供閱讀體驗(yàn)。2 .寫作“臺(tái)本”，登上舞臺(tái)，親身 體驗(yàn)，排演戲劇，感受戲劇魅力。3 .在研讀、排演、觀看的基礎(chǔ)上對(duì) 戲劇排演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或?qū)≈腥宋镞M(jìn)行分 析，嘗試簡(jiǎn)單的戲劇文學(xué)評(píng)論寫作。4 .查閱資料，了解中國(guó)傳統(tǒng)戲劇情 況，觀看經(jīng)典戲劇，從多角度形成對(duì)傳 統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。單元核心素養(yǎng)1 .通過研戲劇作品，在感受形象、 品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中

43、提升文學(xué) 欣賞能力。2 .嘗試“臺(tái)本”寫作和撰寫戲劇文 學(xué)評(píng)論，有自己的閱讀感受和見解，分 享閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)提升審美鑒賞能力和表 達(dá)交流能力。3 .精讀作品，加強(qiáng)理性思考，培養(yǎng) 思辨思維能力，力求有自己的理解和發(fā) 現(xiàn)。4,體會(huì)民族審美心理，熱愛中國(guó)傳 統(tǒng)戲曲，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，傳 承和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。設(shè)計(jì)背景本單元是一個(gè)戲劇單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。單元課 文節(jié)選自三部戲劇名作：竇娥冤是中國(guó)傳統(tǒng)戲曲（元雜劇）的代表作品，雷雨是中國(guó)現(xiàn)代話劇的名作， 哈姆萊特那么是西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典劇作。三部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、情感意 蘊(yùn)和高超的

44、藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)戲劇這一體 裁獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律，學(xué)會(huì)“從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得 審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”。竇娥冤是元代作家關(guān)漢卿創(chuàng)作的雜劇，作品站在人民的立場(chǎng)上，塑造了竇娥這樣一位光彩照人的女 性形象，對(duì)封建社會(huì)中遭受重重壓迫的人民群眾給予同情，對(duì)他們的拼死抗?fàn)幗o予關(guān)切，代表了元雜劇的 最高成就。雷雨濃墨重彩地表現(xiàn)了半殖民地半封建中國(guó)社會(huì)里大家族內(nèi)部釀成的一場(chǎng)悲劇，在錯(cuò)綜復(fù) 雜的人物關(guān)系和緊張激烈的戲劇沖突中塑造了眾多栩栩如生的人物形象，標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代話劇的成熟。哈

45、姆萊特是莎士比亞悲劇的代表作品，也是西方戲劇的核心經(jīng)典之一，藝術(shù)手法極為高妙，思想意蘊(yùn)十分 豐厚，值得深人品讀開掘。本單元節(jié)選這三部作品，意在讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)深化對(duì)戲劇這一體裁的認(rèn)識(shí)，領(lǐng) 略悲劇的藝術(shù)感染力，了解悲劇作品的基本特征，同時(shí)也以這三部具有代表性的作品引導(dǎo)同學(xué)在“古今中 外”的比擬中初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇。在各個(gè)主要體裁的文學(xué)中，戲劇在形式上的特點(diǎn)是十分鮮明的。本單元教學(xué)的核心任務(wù)，就是牢牢抓 住戲劇體裁的特點(diǎn)，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生深入到這幾部悲劇作品中去，領(lǐng)會(huì)其中的豐厚意蘊(yùn)，深化對(duì)戲劇 體裁的理解，從而開展欣賞戲劇作品的能力，進(jìn)一步提升文學(xué)閱讀的能力。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 .語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：初步認(rèn)