八年級(jí) 一二單元課件

1、人教八年級(jí)上冊(cè)第一、二單元教材解讀與教學(xué)策略滄州市教育科學(xué)研究所 陳樹元第一單元 一、教學(xué)目標(biāo) 理解用不同文體（新聞、小說、通訊、書信和報(bào)告文學(xué)）來表現(xiàn)戰(zhàn)爭。 二、教學(xué)方法 單元整體優(yōu)化教學(xué) 讀寫結(jié)合 （一）一周一評(píng)：戰(zhàn)爭 （二）大作文 1.題目：發(fā)生在 “戰(zhàn)爭”（“戰(zhàn)斗”）（電視機(jī)前、飯桌上、教室、操場(chǎng)、樓道、十字路口） 要求： “ ” 上填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容； 運(yùn)用多種描寫方法； 有適當(dāng)?shù)淖h論； 不少于600字。 2 .題目：給 的一封信（安倍） 要求： 談對(duì)侵略戰(zhàn)爭的看法； 多種表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合； 書信格式齊全正確 不少于600字。新聞兩則 一、教學(xué)目標(biāo) 1.培養(yǎng)通過閱讀新聞獲取信息的能力；

2、2.掌握新聞結(jié)構(gòu)和把握新聞“用事實(shí)說話” 、及時(shí)、簡明等特點(diǎn)。 3.認(rèn)識(shí)我軍勝利的原因，感悟正義戰(zhàn)爭的強(qiáng)大力量。 二、教學(xué)時(shí)間：四課時(shí)（初中課文中只有這兩篇是新聞， 須加強(qiáng)教學(xué)）這也是一種教學(xué)策略 三、教學(xué)方法 多步讀； 勾畫評(píng)注； 運(yùn)用插圖； 利用目前報(bào)紙新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞； 讀寫結(jié)合 四、教學(xué)過程 時(shí)文引路 教讀：閱讀眼下一篇新聞（可國內(nèi)、世界、當(dāng)?shù)兀ㄕ覍W(xué)生 感興趣的） 1.分析新聞結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語、背景（結(jié)合課 后練習(xí)一） 倒金字塔式結(jié)構(gòu) 2.分析新聞特點(diǎn)：觀點(diǎn)鮮明；內(nèi)容真實(shí)、具體；報(bào)道及時(shí)； 語言簡明。 3.介紹電頭 語文教學(xué)策略之十一 教師要做教材的建設(shè)者。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)，

3、從現(xiàn)實(shí)生活中來，從學(xué)情出發(fā)， 學(xué)生有新鮮感、有實(shí)際感，有興趣。 毛澤東的兩則新聞已經(jīng)是舊聞，讀舊新聞困難背景遠(yuǎn) 并且，新聞教學(xué)，這是初次，初中教材中只有這兩篇，但它在初中閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)中非常重要（河北中考近幾年已考查了兩次）。 教材永遠(yuǎn)滯后，又如科技作品，教師須是教材的建設(shè)者。 人民解放軍百萬大軍橫渡長江人民解放軍百萬大軍橫渡長江 導(dǎo)入：1.渡江電影片斷 2.媒介背景 3.媒示作者簡介 （一）初讀 音：殲滅 詞語：不含含（拓展帶“不”字的詞語：不雅 不菲 不卑不亢 (穿糖葫蘆，注意這種語言現(xiàn)象，這也是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略） 銳不可當(dāng) 文言詞語：即 余 諸 業(yè)已（增加典雅和文化）（增加典雅和

4、文化） （二）再讀 找導(dǎo)語：第一、二句（教方法：如果將本則新聞分成兩段，（教方法：如果將本則新聞分成兩段，應(yīng)該從哪兒分？）應(yīng)該從哪兒分？） 找主體，分層次：中路軍 西路軍 東路軍 （三）研讀 1.讀標(biāo)題：讀出重音，讀出信息 百萬：我軍陣容強(qiáng)大。 橫渡：表現(xiàn)我軍所向披靡，銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)。 2.讀導(dǎo)語：讀出重音，讀出信息 沖破：表明攻勢(shì)凌厲。 均是：概括了戰(zhàn)線之長。 不含：不包括，在渡江范圍內(nèi) （語言準(zhǔn)確，體現(xiàn)真實(shí)） 3.讀主體 （1）讀出信息我百萬大軍行進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。 本新聞中表示時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字的詞語有何作用？（表明進(jìn)軍的具體時(shí)間、進(jìn)軍的具體地點(diǎn)、進(jìn)軍部隊(duì)的具體數(shù)量，增加準(zhǔn)確性和真實(shí)性。） 配

5、以看插圖找地名使信息更明確 （2）讀出情感 標(biāo)示本新聞中的“我”字，并試讀讀出作者的無比自豪、無比興奮之情 找出議論文字，讀出所蘊(yùn)含的情感分析敵軍潰敗原因，對(duì)我軍英勇善戰(zhàn)進(jìn)行褒揚(yáng)，對(duì)敵軍拒絕和平行為進(jìn)行否定。 “此處敵軍抵抗較為頑強(qiáng)”中“頑強(qiáng)”改為“堅(jiān)強(qiáng)”可不可以？不可以，“頑強(qiáng)”是客觀陳述，而“堅(jiān)強(qiáng)”是褒揚(yáng)，弄錯(cuò)了對(duì)象的感情色彩。 “不料正是湯恩伯到英湖的那一天”。嘲諷湯恩伯過高評(píng)估東面防線的鞏固性，過低估計(jì)人民解放軍的戰(zhàn)斗力。 （3）讀出文字背后的東西（含義）。 為何“東路敵軍抵抗較為頑強(qiáng)”？ 讓學(xué)生看插圖，找東路敵軍區(qū)域。如果還不理解，提示：找出南京，聯(lián)系現(xiàn)代歷史知識(shí)，可知南京是國民黨政

6、府老巢所在，敵人因此負(fù)隅頑抗。 語文學(xué)習(xí)要融會(huì)歷史、地理等知識(shí)，形成能力，這也是重要的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略 （四）情讀 從不同角度模擬讀 1.作者毛澤東 2.渡江前線的我軍官兵 3.敵占區(qū)或解放區(qū)的人民 4.敵方官兵 5.今天的“你”第三課時(shí)第三課時(shí) 中原我軍解放南陽 導(dǎo)入：媒示本則新聞的寫作背景：我軍在解放戰(zhàn)爭中已進(jìn)入進(jìn)攻階段，并取得輝煌戰(zhàn)績。 （一）初讀 字詞：二十八宿宿 （星宿宿） 綏靖綏靖 阻遏遏 禧 管轄轄 鄂 豫 皖 （二）再讀勾畫標(biāo)注導(dǎo)語、背景（找背景的方法類似找插敘） 、主體。（見課本勾畫標(biāo)注） 背景：事物的歷史狀況或存在的環(huán)境、條件。是新聞的從背景：事物的歷史狀況或存在的環(huán)境、

7、條件。是新聞的從 屬部分，常插在主體部分屬部分，常插在主體部分。（運(yùn)用知識(shí)卡片進(jìn)行教學(xué)這也是一種教學(xué)策略）（三）研讀 1.讀標(biāo)題。重音：南陽 2.讀導(dǎo)語。 重音：棄城南逃 當(dāng)即占領(lǐng) 3.讀背景，析作用。 背景一：“用兩則史料說明南陽自古以來在軍事上具有重要戰(zhàn)略地位?！?背景二：回顧過去一年中，蔣介石從重視南陽到放棄南陽的變化，指出蔣軍全局潰敗的背景。 4.讀主體 （1）找?guī)А拔摇弊志?，體會(huì)自豪感 （2）找比喻句，體會(huì)語言生動(dòng)形象，森林的形象，枝葉茂盛的形象，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)我根據(jù)地迅速擴(kuò)大、不斷鞏固的磅蓬勃?dú)鈩?shì)。 第四課時(shí) 讀寫結(jié)合：趁熱打鐵，立竿見影，以寫促讀。 小作文：寫一則小新聞 要求：

8、標(biāo)題準(zhǔn)確簡明得體新穎； 導(dǎo)語概括準(zhǔn)確； 主題具體； 300字左右。 當(dāng)堂：寫評(píng)改一體化（這也是重要的教學(xué)策略）2 蘆花蕩 一、教學(xué)目標(biāo) 1.通過傳奇的環(huán)境和傳奇的故事，刻畫傳奇的人物老頭子。 2.通過自然環(huán)境美和人物的堅(jiān)定樂觀形象美來映襯殘酷的戰(zhàn)爭。 二、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 三、教學(xué)方法 多步讀；勾畫評(píng)注； 賞析；質(zhì)疑 四、教學(xué)過程 導(dǎo)入：媒示電影小兵張嘎蘆花蕩片斷或媒示蘆花蕩 解釋：蘆花蕩點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn) （一）初讀 字：提提防 颯颯颯 泅 詞語（成語）：頑固（與上一課“頑強(qiáng)”聯(lián)系聯(lián)系、比較是一種教學(xué)方法和策略） 月明風(fēng)清 轉(zhuǎn)彎抹角 張皇失措（二）再讀 第一部分：點(diǎn)明故事發(fā)生的嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境

9、和自然環(huán)境，為故事的發(fā)展作鋪墊。 第二部分：記敘老頭子護(hù)送兩個(gè)女孩子去蘆花蕩，智殺鬼子的故事。 1.故事開端：老頭子護(hù)送兩個(gè)女孩子 2.故事發(fā)展：大女孩受傷 3.故事高潮、結(jié)局：老頭子誓報(bào)血仇、智殺鬼子。 理清思路的方法：根據(jù)小說的要素和文本 （三）研讀 讓學(xué)生交流讀完本小說對(duì)這個(gè)故事和老頭子的感受。（傳（傳奇奇 、美）、美） 研讀傳奇和美 傳奇的環(huán)境：炮樓、小火輪、監(jiān)視，大葦塘（美） 傳奇的故事情節(jié)和人物： “因?yàn)閿橙说脑竿麤]有達(dá)到”、六十歲的瘦老頭 小船： “像一片葦葉飄回來” “溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回來了” “旋風(fēng)一樣繞著鬼子轉(zhuǎn)” 殺敵： 舉著篙來砸者鬼子們的腦袋，“像敲打頑固的老玉米一

10、樣?！保溃?進(jìn)一步尋找品讀描寫環(huán)境（景物）的句子。 板書： 大葦塘環(huán)境傳奇（美） 蘆花蕩 護(hù)送 情節(jié) 殺敵 人物 質(zhì)疑：1.寫老頭子殺鬼子時(shí)，為什么寫蘆花？ 2.老頭子為何無名字？質(zhì)疑，一種重要的閱讀方法和教學(xué)策略(四)拓讀：孫犁的荷花淀傳奇 （美）語文教學(xué)策略之十二 找好教學(xué)的切入點(diǎn)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”“技經(jīng)肯綮，游刃有余” 位置：標(biāo)題 ，如； 結(jié)尾，如； 過渡句，如 關(guān)鍵詞句： 矛盾處： 懸念處： 語文教學(xué)策略之十三 板書是語文教學(xué)特有的藝術(shù)，是重要的輔助手段。蠟 燭 一、教學(xué)目標(biāo) 1.通過感人動(dòng)作描寫表現(xiàn)南斯拉夫老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深厚感情？ 2.學(xué)習(xí)通過動(dòng)作表現(xiàn)人物心理（間接心理描

11、寫） 二、教學(xué)時(shí)間：一至二課時(shí) 三、教學(xué)方法 多步讀； 勾畫評(píng)注； 找“之最” 賞析；質(zhì)疑 四、教學(xué)過程 （一）初讀 字詞（成語）：瓦礫礫 地窖窖 名副副其實(shí) 鞠躬 顫巍巍 肅穆 永垂垂不朽 （二）研讀（不見得每篇文章都理思路，都概括段意） 1.讓學(xué)生交流讀后最感動(dòng)的地方，并說明理由。然后帶著感情去朗讀。 （詳見課本勾畫評(píng)注） （動(dòng)作） 2.質(zhì)疑德軍為何不炮擊老婦人 3.補(bǔ)寫老婦人的間接心理活動(dòng)。（課后練習(xí)三）（作業(yè)）語文教學(xué)策略之十四 找“之最”進(jìn)行教學(xué)。就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信 一、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)作家雨果富有情感的語言：多種方式贊美圓明園；反語嘲諷英法侵略者。 二、教學(xué)時(shí)間：1至

12、2課時(shí) 三、教學(xué)方法 多步讀，側(cè)重朗讀； 勾畫評(píng)注； 找“之最” 賞析； 讀寫結(jié)合 四、教學(xué)過程 導(dǎo)入：形式一：媒示電影火燒圓明園片斷或媒示第二次鴉片戰(zhàn)爭片斷。 形式二：媒示圓明園。 結(jié)合注釋了解作者雨果。 （一）初讀 字：給給予 綴 晨曦曦 瞥瞥見 劫掠掠 制制裁 驚駭駭 成語： 總而言之 眼花繚亂 不可名狀 蕩然無存 富麗堂皇 豐功偉績 （二）研讀 根據(jù)課后練習(xí)一：尋找勾畫評(píng)注朗讀 贊美圓明園的句子 諷刺侵略者的句子 （三）拓讀 根據(jù)課后練習(xí)二：給雨果寫一封短信，談?wù)勀阕x本文后的感想，400字左右。 （作業(yè)） 語文教學(xué)策略之十五 注重課堂導(dǎo)語。親愛的爸爸媽媽一、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)運(yùn)用多種語言形

13、式表達(dá)豐富的情感：反對(duì)戰(zhàn)爭，珍愛和平。二、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)三、教學(xué)方法 多步讀； 勾畫評(píng)注； 對(duì)特殊語言形式賞析； 讀評(píng)結(jié)合四、教學(xué)過程 導(dǎo)入 （一）初讀 字：殺戮戮 悼悼念 荒謬謬 發(fā)泄泄 傾瀉瀉 詞語：執(zhí)著執(zhí)著與執(zhí)著執(zhí)著 健忘（健談、箭步）健忘（健談、箭步）穿糖葫蘆法穿糖葫蘆法 蜿蜒 肅穆 籠罩 恍惚 木然 憧憬 繚繞 屠殺 反駁 血腥 赤裸裸 響徹云霄 （二）再讀整體感知，理清思路 1.概括引文內(nèi)容 2.給正文的一、二、三、四加小標(biāo)題 板書： 親愛的爸爸媽媽引文：沉著 美麗揭露罪行 揭 示主題 1.來到紀(jì)念地 正文 2.看紀(jì)念演出 3.參加座談會(huì) 4.摘錄遺言真愛和平反對(duì)戰(zhàn)爭 （三）研讀

14、 發(fā)現(xiàn)研討勾畫評(píng)注 特殊的語言形式： 1.開頭：運(yùn)用引文（引言） 以名人的話為全文引子，點(diǎn)睛在文首。 2.正文：用序號(hào)分段 條理分明，不必過渡。 3.標(biāo)題：用文中人物語言 以點(diǎn)帶面，頗具震撼力。 4.語言：多用短句，超短句。 短小精悍，易讀好懂，便于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。 5.超短句，寫景開頭。 第一部分：凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。（描寫天氣，渲染悲哀氣氛。使讀者閱讀速度自然減慢，便于想象畫面） 6.結(jié)尾：摘錄被殘殺人的片紙只字遺言。 客觀記載，讓真實(shí)說話，余味更濃。 （四）讀評(píng)結(jié)合 評(píng)論：“戰(zhàn)爭” 用一、二句富有詩意和哲理的話進(jìn)行評(píng)論。 語文教學(xué)策略之十六 結(jié)合教學(xué)和學(xué)生成長寫周評(píng)。 認(rèn)識(shí)決定閱讀和

15、寫作水平。評(píng)論可提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，用一、二句富有哲理的詩句對(duì)某一概念進(jìn)行論。第二單元一、教學(xué)目標(biāo) 記敘性文章中，如何用多種方法表現(xiàn)“愛”這一主題？二、教學(xué)時(shí)間三、教學(xué)方法 單元整體優(yōu)化教學(xué) 讀寫結(jié)合，讀評(píng)結(jié)合 評(píng)論：愛；父愛 寫作： 題目：愛，就在我身邊 要求： 要求適當(dāng)運(yùn)用本單元所學(xué)寫法； 不少于600字。阿長與山海經(jīng) 一、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)運(yùn)用先抑后揚(yáng)寫法表現(xiàn)阿長對(duì)“我”的一片愛心。 2. 品析抑揚(yáng)中的細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫的作用。 二、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 三、教學(xué)方法 多步讀； 勾畫評(píng)注； 對(duì)聯(lián)； 由后而前 四、教學(xué)過程 由七下所學(xué)從百草園到三味書屋中的長媽媽導(dǎo)入（溫故知新） （一）初讀 字：

16、憎憎惡 擄 擲 灸 詰詰問 震悚悚 詞語：鄭重 煩瑣 空前 淡薄 渴慕 書齋 疏懶 霹靂 孤孀 莫名其妙 重點(diǎn)分析：慕（聯(lián)系墓幕暮募） （二）再讀 第一部分（12）介紹人們對(duì)長媽媽的稱呼，稱呼的由 來和她的外形特點(diǎn)。 第二部分（312）寫“我”討厭長媽媽的事例。 1.（35）寫“討厭”長媽媽的原因饒舌多事、好告“我”的狀、睡覺擺“大”字。 2.（612）寫“煩”長媽媽懂得許多煩瑣的規(guī)矩。 第三部分（1329）對(duì)長媽媽產(chǎn)生敬意。 1.（1318）寫“我”對(duì)長媽媽產(chǎn)生“空前的敬意”，但敬意隨著隱鼠的被害一事又消失了。 2.（1929）寫因長媽媽為“我”買來了渴慕已久的山海經(jīng)而對(duì)長媽媽產(chǎn)生敬意。 第

17、四部分（3031）對(duì)長媽媽的悼念。 （三）研讀 真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人往往需要一個(gè)過程。“我”對(duì)阿長的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過程，其中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？板書一： 阿長與山海經(jīng)切切察察 豎手指 多事睡覺擺“大”字不講究小節(jié)讓“我”吃福橘；說吉祥話煩瑣講長毛故事無知給我買山海經(jīng)關(guān)愛致至不大佩服 不耐煩 空前敬意 先抑后揚(yáng)媒示：什么叫抑揚(yáng)及作用（用知識(shí)卡片助讀） 板書二（對(duì)聯(lián)）： 阿長買書足顯情真意切 魯迅感念更見義重情深 創(chuàng)設(shè)情境模擬讀， 領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫： 切切察察 豎第二個(gè)手指（兩人） 初一一早：阿媽媽，恭喜（兩人） 師范讀指導(dǎo)讀：一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫的三哼經(jīng)，我給你買了！” 尾

18、句：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！ （四）拓讀：課外閱讀運(yùn)用欲揚(yáng)先抑或先抑后揚(yáng)寫法的記敘性文章（作業(yè)） 語文教學(xué)策略之十七 課堂閱讀教學(xué)，要善于設(shè)計(jì)主問題。牽一發(fā)而動(dòng)全身。不可滿堂問。不可“一問就會(huì)，一答就對(duì)”。要跳起來、跑起來摘桃子。要有思維含量。 語文教學(xué)策略之十八 多媒體教學(xué)要適體、適時(shí)、適量。背影 播放滄州市頤和中學(xué)劉喜林老師的背影課堂實(shí)錄。該課例獲2008年全國第二屆圣陶杯中青年課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名。 語文教學(xué)策略之十九 文章中的典型事則要進(jìn)行“典型”教學(xué)，鋪墊之事則要進(jìn)行“鋪墊”教學(xué)。 文章中典型之事最能表現(xiàn)人物情感，寫得詳盡，教學(xué)也必須盡力玩味；文章中的鋪墊之事

19、為典型之事服務(wù)，教學(xué)中，對(duì)此也必須注意理清它與典型之事的關(guān)系。（重點(diǎn)段須重點(diǎn)教學(xué)） 臺(tái) 階 一、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比等方法表現(xiàn)父親這一人物形象，揭示人物情感。 二、教學(xué)時(shí)間：12課時(shí) 三、教學(xué)設(shè)想 教學(xué)策略之二十 長文如何短教？選點(diǎn)突破。 在自讀、通讀幾遍的前題下進(jìn)行。 方案一：將本文縮寫成600字以上的文章 方案二：創(chuàng)造性復(fù)述課文 方案三：質(zhì)疑釋疑 方案四：選“之最”之處進(jìn)行賞讀賞析 方案五：多元解讀本文的主題老 王 一、教學(xué)目標(biāo) 通過平實(shí)的記敘、描寫，質(zhì)樸的語言，表達(dá)對(duì)不幸者同情關(guān)愛之情。 二、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 三、教學(xué)方法 多步讀； 勾畫評(píng)注； 品析關(guān)鍵詞、句、段 四、教學(xué)過

20、程 導(dǎo)入：簡介作者楊絳和寫作背景（媒示） （一）初讀 字：絳 （jing）傴（y）翳（y）怍（zu） 詞語：惶恐 荒僻 塌敗 取締 鑲嵌 骷髏 滯笨 抱歉 捉摸 愧怍 （ 二）再讀 老王的苦 ：孤苦無依 眼疾 塌敗小屋 蹬三輪 飽受病痛折磨 老王的善：給“我”家?guī)П鶋K，車費(fèi)減半 送錢先生看病，不要錢 改用平板車三輪拉人，勉強(qiáng)度日 臨終前一天送香油和雞蛋給“我” (三)研讀 方案一：從尾句“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！比胧盅凶x “那”指代什么？ 為什么愧怍？ 方案二：你對(duì)文中人物“老王”和“楊絳”有何評(píng)價(jià)？并說明理由？ 方案三：賞析本文平實(shí)的記敘、描寫和質(zhì)樸的語言中所包含的豐

21、富情感。 方案四：給文中的人物老王或楊絳寫一個(gè)“感動(dòng)讀者”頒獎(jiǎng)詞。 附老王教學(xué)實(shí)錄（袁慶國 ） 師：同學(xué)們先自由朗讀一遍文章。（學(xué)生朗讀） 師：下面請(qǐng)看大屏幕，想一想，你會(huì)怎么讀這幾句話，為什么這樣讀？ 1.有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。 2.后來在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。 3.他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心. （學(xué)生試讀） 師：哪位同學(xué)來給大家讀讀第一句。（學(xué)生朗讀） 師：你好像忽略了 “哥哥”和“侄兒”后面的逗號(hào)了?，F(xiàn)在你 把這

22、兩個(gè)逗號(hào)“復(fù)原”上，再朗讀一遍。（學(xué)生再讀） 師：兩次朗讀感覺有什么不同？ 生：加上逗號(hào)，感覺強(qiáng)調(diào)了“死了”和“沒出息”，從而更能突出他沒有什么親人。 師：你的感覺不錯(cuò)。逗號(hào)在一般情況下會(huì)使兩邊的意思都得到加強(qiáng)。下面我們采用另外一種方法再來體會(huì)體會(huì)這句話。假如我是老王，你是楊絳，你問我答，我們把這句話還原成一段對(duì)話。 楊：老王，你家里有什么親人?。?王：有個(gè)哥哥。（老師停頓，示意學(xué)生說） 楊：那不錯(cuò)啊，哥倆有個(gè)照應(yīng)。 王：死了。 楊：哦，那還有其他親人嗎？ 生：“此外就沒什么親人”這句話在前面兩句的鋪墊下，感情變得很深厚，更突出了老王的孤苦。 師：好，我們?cè)賮碜x讀這句話。（學(xué)生再讀，效果很好）

23、 師：下面哪位同學(xué)來讀讀第二句。（學(xué)生朗讀） 師：“他說”后面依然有個(gè)逗號(hào)。為什么在這兒加個(gè)逗號(hào)呢？ 生：表示停頓，強(qiáng)調(diào)住那兒好長時(shí)間了。 師：剛學(xué)就能致用，為師甚慰。（學(xué)生笑）下面我們結(jié)合相關(guān)文段來讀讀，對(duì)這個(gè)逗號(hào)或許有更深的理解。（學(xué)生朗讀） 王：有兩個(gè)侄兒。（教師再次停頓，示意學(xué)生說） 楊：兩個(gè)侄兒怎么樣，能幫你嗎？ 王：沒出息。 楊：那還有其他親人嗎？ 王：沒有了。 師：好，通過這個(gè)對(duì)話，你有什么感受？ 生：有個(gè)哥哥，讓人心一熱；死了，心一冷。有兩個(gè)侄兒，又讓人心一暖；沒出息，讓人心一下子涼了半截。兩個(gè)逗號(hào)，讓語句蘊(yùn)含的情感有了起伏。 師：其他同學(xué)還有什么感受？ 師：問他那里是不是他的

24、家，而老王卻沒有直接回答“是”或“不是”，好像所答非所問？ 生：老王覺得那里不能算作他的“家”。 師：為什么不能算作“家”呢？ 生：因?yàn)椤凹摇睉?yīng)該有親人，有溫暖，而老王孤苦一人，談不上“家”。 師：再看“他說”后面的這個(gè)逗號(hào)，你能體會(huì)出老王當(dāng)時(shí)是怎樣的心理嗎？ 生：聽到家這個(gè)字，老王心里咯噔一下子，不知道怎么回答了，在時(shí)間上有個(gè)停頓，所以用了個(gè)逗號(hào)。 生：我覺得還隱含著老王對(duì)于溫暖的家庭生活的向往。 師：那個(gè)塌敗的小屋只是一個(gè)臨時(shí)的住所，不是老王心目中那個(gè)溫暖的“家”。這也許是老王一生的痛苦。 師：下面我們結(jié)合原文再來讀第三句。（找學(xué)生讀） 師：“我送錢先生看病，不要錢”這句話哪幾個(gè)字應(yīng)該重讀

25、。 生：錢先生應(yīng)該重讀，因?yàn)樗湾X先生他們家關(guān)系很好，所以送錢先生看病不要錢，送其他人看病就要錢。 生：我認(rèn)為“看病”應(yīng)該重讀，因?yàn)槔贤跽J(rèn)為送人家看病，還收人家車錢，是不應(yīng)該的。 師：我認(rèn)為你分析得對(duì)，這里體現(xiàn)了老王本質(zhì)的善良，老王認(rèn)為送人看病就不應(yīng)該收錢。你再來讀讀這段文字。（學(xué)生讀） 師：下面結(jié)合我們剛才的分析，再讀1至7段，分別用一個(gè)詞來概括老王的生活和性格。 （學(xué)生再讀，教師巡視，不時(shí)有學(xué)生來問某些句子的讀法） 生：生活孤苦；性格善良。（教師板書） 師：下面同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，以老王為主語，同時(shí)用上“孤苦”“善良”這兩個(gè)詞語，造一個(gè)句子。 生：老王雖然生活很孤苦，但心地特別善良。 生：

26、孤苦無依的老王，在生活異常艱難的時(shí)候，依然保持著善良的本性。 師：大家說得很深刻。人，有善良的品性，很普遍。但在自己的生活朝不保夕的時(shí)候，在生命掙扎的最后時(shí)候，仍然念念不忘別人的好，這種善良更值得我們敬仰。 師：我們?cè)僮x下面一段文字。 4.過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么 了？好些了沒有？” “早埋了?！?“呀，他什么時(shí)候” “什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天。” 他還講老王身上纏了多少尺全新的白布因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。 (同學(xué)朗讀） 師：“我也不懂，沒多問”。既然不懂，就應(yīng)該多問問。作者為什么沒多問呢？ 生：作者所關(guān)心的是老王這個(gè)人，老李講的是老

27、王喪禮的新奇，兩個(gè)人沒有共同語言，所以沒多問。 師：老李是不是很關(guān)心老王呢？ 生：不是。 師：那你再來讀讀這兩句對(duì)話，注意說話人的語氣。（學(xué)生再讀） 師：我們想想在同老李的這段對(duì)話中，作者有怎樣的內(nèi)心感受？ 生：作者一定很難受。 生：想到老王最后一次到作者家的情景，她會(huì)因?yàn)榈÷死贤醵载?zé)。 師：通過剛才的分析，我們感覺到這句“我也不懂，沒多問”文字背后真是意味深長。所以讀的時(shí)候語速要慢，要低沉些。 師：下面結(jié)合剛才的分析，結(jié)合文章后面幾段，你覺得楊絳是一個(gè)怎樣的人？ 生：作者富有同情心。（教師板書） 師：大家再來速讀一下課文，看看你還有哪些語句不太理解。 生：“反正同是不幸，而后者該是更深的

28、不幸？”為什么說后者是更深的不幸呢？ 生：因?yàn)楹笳卟坏沽艘谎?，還飽受了一場(chǎng)惡病的折磨。 生：聯(lián)系前文，這場(chǎng)惡病不僅使他身體上飽受了痛苦，還給人留下了話柄，說他是因?yàn)槟贻p時(shí)不老實(shí)，才得了惡病，這在精神上給他帶來了更大的痛苦。 師：聯(lián)系上下文，我們才有可能把關(guān)鍵語句理解得更深刻。 生：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍?！边@句話怎么理解呢？ 師：這是全文的主旨，單從一句一段是無法領(lǐng)會(huì)的，我們必須輻射到全文。首先要明白這句話中“幸運(yùn)的人”和“不幸者”分別指的是誰？ 生：“幸運(yùn)的人”指的是作者，“不幸的人”指的是老王。 師：為了更深刻的理解這句話的含義，先思考“老王臨終前為什么給作者送去香油和雞蛋呢？

29、” 生：感謝楊絳。 師：你從哪里看出來的？ 生：“因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他？”這說明老王是來感謝我的。 師：那老王為什么要感謝作者呢？下面小組內(nèi)來討論討論這個(gè)問題。（學(xué)生討論后回答） 生：我們認(rèn)為老王感謝作者的理由是：送他魚肝油，治好了他的夜盲癥。 師：你來讀讀這句話：“有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫。那時(shí)候我們?cè)诟尚?，我女兒說他是夜盲癥， ”如果把“那時(shí)候我們?cè)诟尚！比サ?，你再讀讀有什么不同。 生（再讀）：好像更流暢了。 師：那作者為什么要特意加上這句“那時(shí)候我們?cè)诟尚！蹦兀?生：好像是說，這件好事是我女兒做的，當(dāng)時(shí)我們?cè)诟尚?，這件事與我們夫婦沒有關(guān)系。 師：這件事應(yīng)

30、該感謝我的女兒，而不能把功勞記在楊絳夫婦身上。 生：我們認(rèn)為是感謝楊絳夫婦坐他的三輪，照顧了他的生意。 生：他說得好像不對(duì)，文章說：“我們從干?；貋恚d客三輪都取締了。”說明作者好長時(shí)間沒有坐老王的三輪了，再說坐三輪給錢是理所當(dāng)然的。 生：他給我們送冰，代我們放入冰箱。 生：這個(gè)更不是感謝的理由。送冰，比前任的大一倍，作者應(yīng)該感謝老王才是。 師：看來這個(gè)問題還挺復(fù)雜，我們來閱讀下面的文字： 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！蔽乙糙s忙解釋：“我知道，我知道，不過你既然來了，就免得托人捎了?！?他也許覺得我這話有理，站著等我. 師：楊絳給老王的是香油

31、雞蛋錢嗎？ 生：不是，因?yàn)樽髡哒f，“因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他?都不是。”如果“我”給的是香油和雞蛋錢，那就真是拿錢去侮辱老王了。 師：那給的是什么錢呢？“我”轉(zhuǎn)身進(jìn)屋，老王怎么知道我就是進(jìn)屋拿錢呢？ 生：好像以前作者每次轉(zhuǎn)身進(jìn)屋總是給老王拿錢，所以老王知道這次也是給他拿錢。 生：作者說：“不過你既然來了，就免得托人捎了?！边@就說明以前總托人給老王捎錢。 師：為什么總給老王捎錢呢？ 生：為了給老王治病。因?yàn)槔贤鯖]有生活來源，文章說他僅憑著一個(gè)主顧，勉強(qiáng)維持生活。那么生病的這幾個(gè)月，又要生活，又要花錢吃藥，老王哪來的錢呢？所以我認(rèn)為可能是作者時(shí)常周濟(jì)老王。 師：也許有親人朋友幫助他啊。

32、生：前面分析知道他孤苦無依，還有剛才我們讀老李和楊絳的對(duì)話，好像也不會(huì)有朋友幫助他。正是由于老王生病期間，作者一直在周濟(jì)他，所以他臨終才來感謝作者。 師：老王生病其間，很有可能楊絳一直在周濟(jì)他，但作者并沒有明確地寫出來，作者并不想炫耀這些，這讓我們更能感到作者人格的偉大。既然這樣，那么作者為什么還覺得“愧怍”呢？我們來讀讀下面兩段文字。 1.可是過些時(shí)老王病了，不知不知什么病，花錢吃了不知不知什么藥，總不見好。 2.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎? 師：讀第一句時(shí)，我們把重音放在“不知”上，你有什么感受呢？ 生：老王病了這么長時(shí)間

33、，但作者從來沒有問過他得的是什么病，也沒有關(guān)心過他吃的什么藥，這里感覺作者是在自責(zé)。 師：那第二個(gè)語段作者為什么把老王寫得如此恐怖呢？ 生：是為了表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)很害怕， 師：作者害怕表現(xiàn)在什么地方？ 生：因?yàn)閲槈牧?，所以連基本的禮節(jié)都給忘了。 生：給完他錢，“我把他包雞蛋的一方灰不灰，藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他?！边@好像給老王下了逐客令。這也是害怕的表現(xiàn)。 師：作者為什么會(huì)嚇壞了呢？聯(lián)系我們生活實(shí)際，比如家里有老人要去世的時(shí)候，守候在身旁的親人，會(huì)害怕嗎？ 生：一般不會(huì)。那時(shí)候我們的悲痛會(huì)大于害怕。 師：我們把剛才的分析綜合起來看，你認(rèn)為作者為什么“愧怍”呢？ 生：老王把作者當(dāng)成了親人，但作者對(duì)

34、老王的感情只停留在同情的高度，沒有把他當(dāng)成親人。 生：作者給了老王物質(zhì)上的幫助，但沒有給他精神上的溫暖，所以愧怍。 師：人，有同情心，不足為奇。但世上的同情多是一種俯視的姿態(tài)，而楊絳的同情是一種仰視的姿態(tài)。楊絳悄然地隱藏了自己對(duì)“老王”的幫助。反過來，她總覺得自己沒有用心來溫暖“老王”而深感愧怍。偉大的人性光輝讓我們肅然起敬！ 下面我們一起來讀大屏幕上老師寫的兩句話，希望能和大家共勉。 感謝那些無私的幫助，滴水之恩，我們必當(dāng)涌泉相報(bào)。 感謝那些不幸的人，給了我們一個(gè)可以幫助他們的機(jī)會(huì)，我們必將用愛溫暖這個(gè)世界。 師：課下大家閱讀一下屠格涅夫的散文詩乞丐，一定會(huì)給我們更多的啟示。 (河北唐山第7

35、5中學(xué) ) 語文教學(xué)策略之二十一 語文教學(xué)要走進(jìn)語言文字中去（陳樹元點(diǎn)評(píng)袁慶國老王課例） 語言，是語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該也必須以語言為核心，這還因?yàn)殚喿x教學(xué)中語言是載體，人文思想教育、文學(xué)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)等依語言教學(xué)的進(jìn)行而進(jìn)行，隨語言教學(xué)的完成而完成。獨(dú)立細(xì)致而準(zhǔn)確地解讀文本，并且能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言中去是語文教師在閱讀教學(xué)上的首要責(zé)任和本領(lǐng)。然而，目前許許多多的閱讀教學(xué)卻是重人文性，輕工具性，重內(nèi)容，輕語言；教師能夠獨(dú)立細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的少，而甘愿當(dāng)教參的搬運(yùn)工、人云亦云的多。 袁慶國是一位愛思考、有思想、不隨波逐流的優(yōu)秀語文教師，他去年在全國目標(biāo)教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的

36、老王課例，是一次師生走進(jìn)語言教學(xué)王國的有益嘗試，給我們帶來了以下的思考和啟迪。 一、語文教師獨(dú)立走進(jìn)文本語言中去是語文閱讀教學(xué)富有一、語文教師獨(dú)立走進(jìn)文本語言中去是語文閱讀教學(xué)富有成效的前提成效的前提 “打鐵先得本身硬?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言里面去，首先教師自己能夠走得進(jìn)去。從老王課例中，我們可以看到袁慶國老師解讀文本的能力。 從大處講，他從文本語言的隱約中發(fā)現(xiàn)了作者楊絳在老王生病期間對(duì)他的周濟(jì)，這是作者在文本中沒有直接言明的，是教參和其他解讀所未有的；從小處說，他對(duì)文本中三個(gè)逗號(hào)特殊用法的發(fā)掘等無不體現(xiàn)了他細(xì)讀之功、獨(dú)立閱讀之功、創(chuàng)造性解讀之功。再看千千萬萬個(gè)中小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，多

37、為教參結(jié)果的照本宣科，多是內(nèi)容的概括和主旨的圖解。語文課，失去了語言解讀過程，也就失去了語言魅力。這里并不是說“教參”一無是處，而是說教師不應(yīng)該是教參的奴隸。何至于此？我認(rèn)為：許多語文教師研讀文本語言的意識(shí)不夠，功夫下得不夠，水平亦不夠。余映潮先生說：“課文研讀是語文教師的第一功夫，伴隨著語文教師一生的教學(xué)?？梢哉f，沒有好的課文研讀，就沒有好的課堂教學(xué)?！?“工欲善其事，必先利其器”。因此，要提高課堂語文閱讀教學(xué)效率，我們必須高度重視備課，需要在研讀文本語言上舍得花氣力，下功夫。 那么，教師如何才能走進(jìn)文本語言中去呢？無數(shù)經(jīng)驗(yàn)表明：首先是拋開教參和各種解讀材料進(jìn)行多遍的細(xì)讀，憑借自身對(duì)語言文字

38、的敏感能力形成自己對(duì)文本的最初或獨(dú)特認(rèn)識(shí)。其次，盡可能廣泛地搜集相關(guān)材料，根據(jù)別人的解讀，再尋找文本中關(guān)鍵的段落、句子、詞語，甚至標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行深入研讀分析，引發(fā)自己對(duì)文本更為深刻的思考。其實(shí)，在這里的品讀 文本語言中，教師有雙重讀者的身份，是一般讀者，更是教師讀者，往往是帶著教學(xué)任務(wù)的，常常是在考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的，因此具有教學(xué)的敏銳性和取舍性。 此方面的例子不勝枚舉。人大附中王君老師潛進(jìn)我的叔叔于勒文本，從標(biāo)題，父親那句永不變更的話“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”母親的暴怒：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的”等語言中挖掘出：該小說并不完全著力于寫人與人之

39、間的關(guān)系，其實(shí)在表現(xiàn)“灰色小人物的灰色理想的幻滅”。這可以說是對(duì)眾人皆知的外國名著的一次“顛覆”性的解讀！2010年全國中語杯課堂教學(xué)大賽上，上海建平中學(xué)鄭朝暉老師執(zhí)教的蘇教版高中教材中的老王榮獲一等獎(jiǎng)，從引導(dǎo)學(xué)生“找出老王說話時(shí)異常的地方，以推測(cè)其內(nèi)心”教學(xué)環(huán)節(jié)中可看出他對(duì)文本語言的獨(dú)辟蹊徑的研讀。 總之，從備課層面上講，主要在于傾聽文本發(fā)出的細(xì)微的聲音，讀出該文本語言中“獨(dú)特的”教學(xué)價(jià)值，這是要解決閱讀教學(xué)“訓(xùn)練的語言是什么”或“用什么語言訓(xùn)練”的問題。 二、語文教師善于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言中去是閱讀教學(xué)二、語文教師善于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言中去是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵成功的關(guān)鍵 錢夢(mèng)龍先生指出

40、：“學(xué)習(xí)任何一種語言，都離不開學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐；而中小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的”那么，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語言中去呢？ 總體上講，一是堅(jiān)持從語言到內(nèi)容再到語言的教學(xué)原則。從文本的語言文字出發(fā)，領(lǐng)會(huì)所表達(dá)的思想感情、藝術(shù)形象和文化知識(shí)，再回到語言文字，深入理解和具體領(lǐng)悟這些深刻的思想、生動(dòng)的形象和豐富的文化知識(shí)是用怎樣的語言文字來表達(dá)的。此方面老王課例呈現(xiàn)的比較突出。二是堅(jiān)持從整體感知到局部研讀再到總體提升的原則。從文本的語言文字入手整體了解所寫的事物、事理，然后有選擇地對(duì)局部關(guān)鍵語句進(jìn)行深入鉆探，最后進(jìn)行總括。這樣既防止“只見森林，不見樹木”的脫離語言實(shí)際運(yùn)用的缺

41、點(diǎn)，又避免一味強(qiáng)調(diào)局部解讀造成語言學(xué)習(xí)的支離破碎。可見，文本細(xì)讀既要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本宏觀層面的“細(xì)讀”，以求能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)；又要對(duì)文本微觀層面的“細(xì)讀”，以求由微入深。老王課例對(duì)后者給力明顯，而對(duì)前者則彰顯不夠。三是堅(jiān)持圍繞教學(xué)目標(biāo)選取語言著力點(diǎn)解讀的原則。老王課例解讀“老王”的孤苦宜略，而解讀作者“愧怍”的原因宜詳。 具體來說，要引導(dǎo)學(xué)生在哪些地方讀呢？怎樣才能讀進(jìn)去？ 尋找文字推敲處，學(xué)生淺讀處，學(xué)會(huì)咬文嚼字。如老王課例中，對(duì)“家”詞義的推敲咀嚼，不僅咬出了字面字里之意，而且咬出了弦外之音，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了老王無家的孤獨(dú)凄楚。但遺憾的是沒有抓住“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句中

42、“鑲嵌”一詞進(jìn)行品析研讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先弄清“鑲嵌”的本義：“把物體嵌入另一個(gè)物體內(nèi)或圍在另一個(gè)物體的邊緣”。（現(xiàn)代漢語詞典）然后結(jié)合語境，聯(lián)系前面“直僵僵”得出比喻義：“老王像是門框上嵌入的器物一般，幾乎完全失去了力量和活氣，幾乎完全失去了生命力”。正是該詞入木三分地揭示了老王臨終前依賴著死了也要知恩圖報(bào)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，依靠著生命的極限，奇跡般地走完了答謝楊絳一家的生命之程，這得需要何等的意志和決心！該詞生動(dòng)淋漓地表現(xiàn)了老王的向善真誠之至，也可能恰恰是這一形象，使楊絳多年來心懷愧怍，不吐自責(zé)自懺而不快。這正如朱光潛先生所語，在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上推敲。幾年來，大家所見課例，大多對(duì)此詞要么熟視無睹，要么品析淺顯。 可見，教師對(duì)文本一些關(guān)鍵語言的敏銳洞察力、沉入解讀力和靈活引領(lǐng)力亟待錘煉提高的。 尋 找文本主旨處、矛盾處、空白處，選取學(xué)生疑難處，用“追問”來引導(dǎo)研讀，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活來讀。該課例中，尾句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”是本文的主旨處、矛盾處，“老王臨終前為什么給作者送去香油和雞蛋”是矛盾處又是罅隙處，學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀出的“說明作者以前總托人給老王捎錢”是文本的空白處。這正是破解文章密碼的地方，教師巧妙地追問“怎樣寫”，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系全文、聯(lián)系生活實(shí)際，做了比較深入、富