《智慧課堂教學模式的實踐研究》課題研究開題報告6篇.docx

1、智慧課堂教學模式的實踐研究課題研究開題報告6篇中學數學智慧課堂教學模式的實踐研究課題研究開題報告（一）一、研究的目的、意義、價值：研究的目的:通過本課題研究，既能提高數學課堂教學質量，促 進教師的專業(yè)成長，又能最終促進學生的全面而富于智慧的發(fā)展，將 “把最美好的世界獻給學生”的理念落到實處。實踐意義:教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯系的產物，它 以結合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想， 容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是 將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以 使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎樣 做

2、才是智慧的等一系列具體問題，幫助教師預見教學活動所預期的效 果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。中學數學智慧課堂教學模式研究的最終目的是要探索數學課堂 教學的優(yōu)化，提高課堂教學效益。主要解決教師怎樣智慧的教，學生 怎樣智慧的學。最終促進學生的全面而富于智慧的發(fā)展。二、階段性研究中重要概念的說明：“智慧”就是知識、能力與美德的綜合體?！罢n堂”特指學校教學中的教學場所和組織方式。它是在一定的 教學時空范圍內，以達成一定的學科素養(yǎng)為目標，以相關的學科學習 材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要 方式，整合各種教育資源，促進學生智慧發(fā)展的場所。3 .認真調查、了解學生當前常態(tài)

3、下的課堂學習情況，如：學習 方式、效果、課堂評價等，形成調查小結。4 .制定具體的智慧課堂方案，便于執(zhí)行。5 .理論學習：智慧課堂、教學改革與教師專業(yè)成長等 書籍。6 .調查問卷：制定出切實可行的培養(yǎng)預案。并將以報告的方式 呈現調查資料、分析與措施。第二階段(2021.1-20.6)課題研究的實施推進階段：1 .根據課題方案和學生意見，再查閱了相關的資料后，分析、 探索學生樂于接受的，真正有效的智慧課堂教學模式，提高自主學習、 合作學習的能力。2 .重視進行智慧課堂教學方法的指導。在實踐中使教師掌握智 慧課堂教學方式方法，使學生在智慧課堂下逐步掌握合作學習的正確 方法。3 .重視檢查、反饋機制

4、的正常運作。在課堂中有的放矢地進行 教學反饋，也為以后的智慧課堂教學提出針對性的要求。4 .加強課題研究教師網絡空間的建設。發(fā)揮教師網絡空間的信 息傳遞、資共享、課題展示的功能外，還要進一步發(fā)揮它的互動性?；顒咏Y束后及時將教學設計、教學反思、活動相片、活動總結及時上 傳。第三階段(20.7-20. 12)課題研究的總結階段：1 .對整個研究過程進行資料的收集、整理、分析力 、反思, 形成有價值的論文集、優(yōu)秀案例集、“我最滿意的教學設計”三種文 集。2 .實行課題行動研究單的跟蹤研究，達到有問題及時記錄，及 時整理，及時解決，促進課題研究的有效性。3 .加強課題研究資料的整理匯總，通過書面匯報和

5、課堂展示， 提高課題研究的實效性。對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料，進行歸因分析, 撰寫研究報告，做好結題準備工作。積極推廣和應用本課題的研究成 果，促進我校全面開展智慧課堂教學，教育質量、教學水平的全面提 高。經費分配：學校設立專項的基金用于課題實驗研究，配置智慧課堂教學設 備，為課題研究的管理提供必要的經費保障。完成課題的保障條件課題組核心成員均為教學一線的任課教師， 長期擔任學科教學工作，有較好的課堂教學和評價的實踐經驗。學校每年審定課題研究進程，對課題研究方向、研究狀況、培養(yǎng) 目標、研究內容、教學方法、學習方式等進行有效調控，采取有效對 策解決實施中存在的問題，完善課題建設。

6、學校將課題研究實施納入到學校的教學常規(guī)管理中，定期檢查、 考核、評估各部門的工作，課題領導組定期檢查、考核、評估教師實 施情況，并與學校獎勵掛鉤，與教師評先、評優(yōu)掛鉤。課題組對教師進行課題主旨的培訓，明確課題研究內容，提升教 師的科研意識，開闊教學視野。教師要利用業(yè)余時間多讀書、多學習, 促進專業(yè)發(fā)展。課題組進行信息搜集，掌握智慧課堂教學的最新動態(tài)，及時向教 師傳遞課題研究的最前沿的信息和經驗，建立健全課題研究檔案，做 到有序保管，分項歸檔。預期成果：（一）、第一階段預期階段成果：了解學校教師原有的課堂教學情況，形成現狀分析報告；制定行 之有效的實施方案，研究計劃。通過理論學習，轉變教師原有的

7、教學 觀念，形成統一的思想。（二）第二階段預期成果1、通過實踐研究轉變教師、學生的教 與學方式，形成智慧課堂教學模式。2、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索智慧課堂教學模式，從基本上去 實現研究的預期目標。（三）第三階段預期階段成果：1、切實提高教師教學水平，希望通過實驗，讓學生提高合作學 習的能力，形成課題研究中期成果匯編。2、提煉并撰寫案例、感言、敘事、心得和論文等。參與課題研 究的教師在整個過程中，應本著認真、扎實、有效的原則，積極開展 研究與實驗，摸索一些好的做法，提煉一些好的經驗和體會，為今后 進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。中學數學智慧課堂教學模式的實踐研究課題研究開題報告(三)

8、一、選題的緣由及課題研究的背景從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的 一些主要因素：(1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新 教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學數學教學要求的 把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達 成。(2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水 平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填 空式問答，懂的要問、不懂的不問)；有的課把教學混同于學科習題機 械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生

9、還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有 教學理念和教學要求的層面上。(3)課堂教學的預設設計與課堂動態(tài)生成性調控脫節(jié)。當堂的學 習質量和效益明顯偏低。與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐 漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式 的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開 放性”(見課程-教材-教法20xx第7期P. 28),從新課程實施以來 數學教學有效性研究的興起，什么是有效的數學教學，數學教學有效 性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題 有著積極的指導

10、意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來， 尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研 究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入 手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數學課 堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前 的課堂教學更具有現實意義。二、研究的主要內容1、核心概念的界定有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。 有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新 課標教學要求。有效性教學：以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時 間的教學行為后，引起學生具體的進步和

11、發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵 而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三 維目標）的協調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學 活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與 預期教學目標的吻合程度;二是有效率：教學活動是一種精神性的生 產活動。教學效率可表述為：教學效率二有效教學時間+實際教學時 間;三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這里不僅 僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學本質的理解。案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。 本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例

12、實錄。這里的典型 課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整 理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策 略和具體的方法。2、研究的主要觀點課堂有效性教學的主要取決于教學設計(預設與動態(tài)生成的設 計)。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有 著顯著的和最直接的影響。中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題 設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。教師的個體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著 顯著的和直接的影響。課堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少 數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的

13、全面發(fā)展，三維目 標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。三、研究的主要視角(1)關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究從多角度來收集、研究并組織全學校中學數學老師學習有關文 章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學的意 識。(2)課堂教學有效性的理解和把握研究著重于當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入 手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有 效性。(3)教學行為現狀的分析研究當前教學行為存在的問題研究;融合先進教學理念的良好教學行為研究;不同教師群體教學行為的差異研究;不同年級、不同班級的分 層要求的研究。(4)典型課型的有效教學模式的

14、研究。對新教材中的概念課、定 理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型 的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與 模式方法。四、研究的.方法(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出 有效的教學行為方式。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊 總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料 主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通 過對這些資料信息的分析與研究，制定階

15、段研究目標與實施方案，在 課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老 師的素材，以提高課題研究的實際效用。調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況 以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順 利進行提供事實性依據。五、研究的途徑與目的(1)通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析 中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策 略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學 學業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展；(2)從現實存在問題人手，以中學數學教師為

16、主體，立足解決本 學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅 持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究 中提高教師的專業(yè)素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼 近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我學校中學數學教育質 量的持續(xù)提升提供智力支撐。六、研究計劃1、主要研究階段及階段性研究目標2、最終研究目標和最終完成時間本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨干，有學 校的領導，有市、學校數學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著 豐富的一線教學經驗。他們中的多數人主持或參與過省、市課題的研 究工作，也有著課題研究的實踐經驗。課題主持人是學校中

17、學數學教 研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心 將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數學教學的雙豐 收。數學定義亞里士多德把數學定義為“數量數學”，這個定義直到18世紀。從19世紀開始，數學研究越來越嚴格，開始涉及與數量和量度無明 確關系的群論和投影幾何等抽象主題，數學家和哲學家開始提出各種 新的定義。這些定義中的一些強調了大量數學的演繹性質，一些強調 了它的抽象性，一些強調數學中的某些話題。即使在專業(yè)人士中，對 數學的定義也沒有達成共識。數學是否是藝術或科學，甚至沒有一致 意見。8許多專業(yè)數學家對數學的定義不感興趣，或者認為它是不 可定義的。有些只是說，“數學

18、是數學家做的?！睌祵W定義的三個主要類型被稱為邏輯學家，直覺主義者和形式主 義者，每個都反映了不同的哲學思想學派。都有嚴重的問題，沒有人 普遍接受，沒有和解似乎是可行的。數學邏輯的早期定義是本杰明皮爾士 (Benjamin Peirce)的 “得出必要結論的科學” (1870) o在Principia Mathematica,Bertrand Russell 和 Alfred North Whitehead 提出了被稱為邏輯主 義的哲學程序，并試圖證明所有的數學概念，陳述和原則都可以用符 號邏輯來定義和證明。數學的邏輯學定義是羅素的“所有數學是符號 邏輯” (1903) o直覺主義定義，從數學家

19、L. E. J. Brouwer,識別具有某些精 神現象的數學。直覺主義定義的一個例子是“數學是一個接著一個進 行構造的心理活動”。直觀主義的特點是它拒絕根據其他定義認為有 效的一些數學思想。特別是，雖然其他數學哲學允許可以被證明存在“智慧課堂”是在新課程理念指導下，著眼于學生的發(fā)展，以師 生活動為載體，實現課堂的自主化、生活化、情感化，培養(yǎng)學生包括 思維能力、創(chuàng)新能力在內的綜合能力素質，培育學生靈性，完善學生 個性，開啟和豐富學生智慧，使學生的智慧與教師的智慧同構共生的 課堂。智慧課堂不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智 慧相伴、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂?！敖?/p>

20、學模式”是在一定教學理論指導下，根據一定的教學目的所 設計的教學過程結構及其教學策略體系，包括教學過程中諸要素的組 合方式、教學程序及其相應的策略。三、課題研究的理論依據本課題研究的理論依據主要有：（一）素質教育基本理論。在素質教育中，我們更注重學生的創(chuàng) 新和實踐能力的發(fā)展，而不是只看學生對知識和技能的掌握。在數學 教學中，學生的素質，更多的體現在學生是否能用數學的方法創(chuàng)造性 地解決生產、生活中實際問題，和在日常生產生活中能利用已有的數 學知識解釋一些數學現象。（二）基礎教育課程改革綱要和數學課程標準。數學課 程標準十分強調數學與生活的聯系：“數學是人們生活、勞動和學 習必不可少的工具，能夠幫

21、助人們處理數據、進行計算、推理和證明。” 其總目標中也明確提出“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析 現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數 學的意識。”所以，我們要改變傳統教學中只注重學生解題能力訓練,的對象，即使它們不能被構造，但直覺主義只允許可以實際構建的數學對象。正式主義定義用其符號和操作規(guī)則來確定數學。Haskell Curry 將數學簡單地定義為“正式系統的科學"。33正式系統是一組符號, 或令牌，還有一些規(guī)則告訴令牌如何組合成公式。在正式系統中，公 理一詞具有特殊意義，與“不言而喻的真理”的普通含義不同。在正 式系統中，公理是包含在給定的正式系統

22、中的令牌的組合，而不需要 使用系統的規(guī)則導出?；谥腔壅n堂的小學數學互動教學方式的研究（四）、概念的界定智慧課堂“互聯網+”背景下的智慧課堂是指由系統（平臺個工具、 人（教師和學生及其活動（課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)）等組成的 現代信息化課堂教學體系。在信息技術的支持下，通過變革教學方式 方法，將最前沿的信息技術融入課堂教學中，構建個性化、智慧化、 數字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?；咏虒W理論互動教學法在啟發(fā)式教學原則的指導下，以學生為 主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓教與學表 現有效學習的動態(tài)過程。其中包括師生之間的互動，生生之間的互動 還有教學環(huán)

23、境之間的互動，是一個立體式的多向互動。課堂是一個微 觀社會，教學是課堂中各種角色之間相互作用和相互影響，并發(fā)揮其 特有功能的過程。我們需要更多的從信息化的角度來思考如何利用現 代化技術打造智慧課堂，探索合適的互動教學方式，培養(yǎng)學生的思維 能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。二、課題的理論依據愛因斯坦說過：“當你把學校里學過的知識都忘掉了，剩下的就 是教育?！边@“剩下的”就是基于知識學習過程中內化為人的發(fā)展所 必需的自主學習、表達、分析、思維等綜合能力。智慧課堂正在實現 學生綜合能力發(fā)展的最大化，給現代教育帶來了巨大的變革。學生學 習的平臺已經由過去的黑板，到電子白板，再到現在的平板

24、，課堂教 學資源無限擴大，為課堂教學提供了優(yōu)越的條件，使得學生的學習資 源更加優(yōu)質豐富，也讓教師對學生的學習評價更加精準及時，便于教 師對學生進行個性化輔導，使得師生、生生之間的互動不再局限于既 定的教學空間。智慧課堂不只是教學技術上的變革，更在于教師教育理念上的轉 變。教學不再是教師的講授，而是多維交互的互動教學。基礎教育課 程改革指出“教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與 共同發(fā)展的過程?！痹谶@一模式下，小學數學課堂教學應立足于學生 的認知水平，加強師生互動，生生互動。師生之間、生生之間通過相 互交流，相互補充，分享彼此的見解與思路，激發(fā)學生的探究興趣， 獲得數學的知識理解，增

25、進數學的學習情感，提高學生的人際交往能 力，樹立學生的團隊意識。智慧課堂，需要的是智慧教育，互動教學。因此，基于智慧課堂的小學數學互動教學研究，能很好的轉變教 學方式，促使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。三、課題的背景及意義（一）課題的背景智慧教育的興起是由2008年美國IBM公司“智慧地球”得概念 引起的，國外智慧教育發(fā)展大多始于2008年之后。目前對智慧教育 的研究更多的是以信息化的視角來理解和構建智慧課堂，在“互聯網 + ”背景下，立足于網絡教學平臺，以視頻講座、博客、課件資源共 享、網絡探討互動等多媒體網絡方式，引領教師和學生愛智慧，接受 智慧。智慧課堂的構建應以主動、輕松

26、、愉快，高質高效和提升智慧 為根本目標，把智慧的培養(yǎng)貫穿于整個智慧課堂。隨著大數據企業(yè)布 局智慧課堂，關于智慧互動課堂的應用和研究越來越多，也有了一定 的成效，如科大訊飛融合創(chuàng)客教育，虛擬現實教學等新型教學模式唐 憚偉等專家在智慧課堂案例中提供的以學生為中心，學生自主、協作 學習，教師組織、引導，并結合任務驅動的教學模式。但是，基于智 慧課堂的小學數學互動教學實踐研究甚少。怎樣有效地實現人機之 間、人人之間的互動，實現學生對知識與意義的構建與生成,實現智慧 課堂互動教學模式的構建，需要進一步思考，進一步探索，進一步完 善。（二）課題的意義課堂教學環(huán)節(jié)是學生接受系統教育的最重要的一環(huán)。做好教學互

27、 動環(huán)節(jié)，是掌握好教學環(huán)節(jié)的質量，提高教學水平的關鍵?，F行的教 學過程中，互動環(huán)節(jié)存在著很多問題，如互動形式單一，互動對象單 一，教師壟斷課堂互動，互動的深度和廣度不夠等等?；谥腔壅n堂的小學數學互動教學，是指以智慧課堂為教學環(huán) 境，優(yōu)化教學內容呈現，便于課堂交互式學習開展的一種課堂教學模 式。基于智慧課堂的小學數學互動教學，可以使課堂內容呈現互動性 增強，利于學生觀察和理解，互動的角色不僅僅是師生之間，還可以 是生生之間，教師學生與教材之間，教師學生與多媒體之間，為突出 學生的主體地位，使學生自主、快樂地學習，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能 力，提高學生綜合素質，為終生的發(fā)展奠定良好的基礎具有重要的現

28、 實意義。通過實驗，讓師生無縫接入資源，實現自然的人機交互，人 人交互，促進教師更新觀念，變革教學方式，提高教學水平，培養(yǎng)有 個性、有風格、有創(chuàng)造精神和科研能力的教師隊伍具有現實的指導意 義。四、課題研究的內容1、改善師生關系，落實教學過程中教師的主導地位和學生的主 體地位，重建和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)設基于師生交往的互 動、互慧的教學關系。2、轉變教學方式，強調發(fā)現學習、探究學習、研究學習，以培 養(yǎng)學生的獨立自主意識，引導學生質疑、調查、探究，樹立學生主動 參與、樂于探究、勤于動手的意識，培養(yǎng)學生多方面數學素養(yǎng)和能力。3.小學階段數學課堂互動教學模式。探索小學階段數學課堂互動 教學模式

29、，做到人人互動，人機互動，促進課堂交互開展。五、課題研究的過程本課題的研究，預計從2019年6月開始實施。于2020年9月完 成。大概分為四個階段進行：第一階段:課題準備階段：（2019年6月到2019年8月）依據市科研評審意見，認真做好研究的準備工作進行相關理論學 習、查閱資料、挖掘網絡資源，為課題申報做好準備。第二階段:課題實施階段（2019年8月到2020年6月）；結合教學實際,研究并制定課題研究方案,課題開題報告，確定立 項方向，重點解決的問題，課題研究的方法。根據課題研究方案，啟動 課題研究。以課堂教學為依托，通過教學沙龍、專家引領、案例研讀 和理論學習等途徑，轉變教師思想。通過課堂

30、觀察、教學反思，教學 論壇、案例研讀等方法，打造小學數學互動課堂。為確保實驗的順利 實施。根據教學中發(fā)現的問題，對教育教學方法進行調整。不斷總結 交流經驗。撰寫階段性實驗報告，逐步形成基于智慧課堂環(huán)境下的小 學數學互動教學。第三階段:課題總結階段（2020年6月到2020年8月）：本階段，對本課題的研究情況進行全面回顧，總結經驗成果，并 收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰 寫并完成結題報告，提出結題申請并著手推廣實驗成果。第四階段:研究成果的推廣及再完善階段（2020年9月開始）本階段,需要將這一年的研究成果在學校新學年的工作中進行普 及推廣，鼓勵全體教師借鑒、吸收本

31、課題研究組的研究成果，結合自 己的教學實際情況逐步運用到平時的教學當中來。同時不斷完善此項 教研成果，不斷總結經驗和不足。六、課題研究的方法1.文獻研究法通過學習相關文獻，用專著或經驗指導實踐的方 向，并制定相關的研究方法。2行動研究法:在實施“智慧課堂”環(huán)境下的小學數學互動教學 的過程中，以課題研究為載體，在專家理論的指導下，課題主持人邊 實踐邊研究，在應用研究中發(fā)現問題，在應用研究中解決問題。3 .案例分析法:通過對典型的小學數學互動課堂教學案例和活動 進行反思、分析，找出值得推廣的方面和不足之處。4 .經驗總結法通過研究學生的心理趨向、學習意愿、學習模式等, 總結出適合推動智慧課堂環(huán)境下

32、小學數學互動教學的方法，并積累典 型案例，為總結提煉相關研究成果積累第一手資料。七、課題研究的條件1 .學校優(yōu)勢民和六小是一所智慧校園,擁有完備的班班通教室和 錄播教室，十幾年來教學質量一直居全縣前列。在“互聯網+”背景 下，民和六小一直遵循以人為本的原則，在現代化教育理念和教育目 的的指引下，盡可能將信息技術融入學校管理的每個環(huán)節(jié)，以更好的 滿足學校發(fā)展需求，優(yōu)化教育教學管理。學校大力支持本課題研究， 提供人財物的全方位支持。2 .個人優(yōu)勢作為學校的青年骨干教師，我能夠熟練地使用現代信 息技術手段，并借助于互聯網促進信息技術與數學學科的深度融合， 在教育教學方面取得了非常優(yōu)異的成績。我曾多次

33、參加“一師一優(yōu)課” 活動，獲得了優(yōu)異的成績，多篇論文獲獎，多次指導學生參加省市舉 辦的各項比賽，被評為江西省、南昌市“優(yōu)秀指導教師”。在課題研 究方面，我曾多次參與市級課題研究，積累了比較豐富的課題研究工 作經驗，完全有能力承擔這一研究課題。本課題我將以四(8)班全體 學生為主要研究對象，通過課題研究，尋找基于智慧課堂環(huán)境下的小 學數學互動教學的有效策略。八、課題研究的成果.小學數學智慧課堂互動教學課堂實錄。1 .撰寫相關論文。2 .提交課題研究結題報告一份。中學數學智慧課堂教學模式的實踐研究課題研究開題報告(五)一、選題的緣由及課題研究的背景從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于

34、以下的 一些主要因素：(1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新 教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學數學教學要求的 把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老 要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達 成。(2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水 平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填 空式問答，懂的要問、不懂的不問)；有的課把教學混同于學科習題機 械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生 還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教

35、學模式還停留在原有 教學理念和教學要求的層面上。(3)課堂教學的預設設計與課堂動態(tài)生成性調控脫節(jié)。當堂的學 習質量和效益明顯偏低。與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐 漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式 的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開 放性”(見課程-教材-教法20xx第7期P. 28),從新課程實施以來 數學教學有效性研究的興起，什么是有效的數學教學，數學教學有效 性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題 有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來， 尚未取得突破性

36、的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研 究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入 手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數學課 堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前 的課堂教學更具有現實意義。二、研究的主要內容1、核心概念的界定有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。 有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新 課標教學要求。有效性教學：以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時 間的教學行為后，引起學生具體的進步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵 而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值

37、觀三者（三 維目標）的協調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學 活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與 預期教學目標的吻合程度;二是有效率：教學活動是一種精神性的生 產活動。教學效率可表述為：教學效率二有效教學時間+實際教學時 間;三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這里不僅 僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學本質的理解。案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。 本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型 課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整

38、 理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策 略和具體的方法。2、研究的主要觀點課堂有效性教學的主要取決于教學設計(預設與動態(tài)生成的設 計)。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有 著顯著的和最直接的影響。中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題 設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。教師的個體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著 顯著的和直接的影響。課堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少 數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發(fā)展，三維目 標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。三、研究的主要視

39、角(1)關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究 忽視培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力的那些片面做法。數學發(fā)展 論認為，現代社會的發(fā)展特點和發(fā)展趨勢，就是事物的定量化和人的 定量思維，它的基本語言是數學。數學將成為21世紀的每一位合格 公民的基本素養(yǎng)，數學知識和解決實際問題的技能作為每個公民必備 的，我們的數學智慧課堂教學就應該讓學生在愉悅的數學情境中樂 學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師 能真正做到這些方面，學生在課堂上就會興致盎然，思維活躍，充分 展現自己的智慧，陶醉在學習的愉快與成功的體驗之中?，F在義務教 育課程標準實驗教材的使用正是為學生將來具有較強的應用數學

40、的 意識打下良好的基礎，我們可以通過以下方法來落實。四、課題研究的主要內容、主要方法本課題研究的主要內容是：1、探求如何利用數學智慧課堂教學，課外活動和在日常生活中 培養(yǎng)學生的數學智慧的應用意識，發(fā)展學生的數學智慧應用能力，進 而形成良好的數學素養(yǎng)。幾乎每一種數學知識，在生活中都有其原型, 讓學生在接觸和學習數學自覺地去尋找其實際生活原型;在實際生活 中，使學生逐步學會主動地從數學智慧的角度觀察和認識世界，初步 形成用數學的觀點和方法看待事物、處理問題的能力。2、遵循“生活問題一一數學問題一一數學模型一一數學問題- 一生活問題”這樣一種數學知識的呈現過程，探討將數學智慧課堂與 生活融合起來培養(yǎng)

41、學生數學素養(yǎng)的可操作性較強的智慧課堂教學模 式。本課題研究的主要方法有:從多角度來收集、研究并組織全學校中學數學老師學習有關文 章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學的意 識。(2)課堂教學有效性的理解和把握研究著重于當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入 手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有 效性。(3)教學行為現狀的分析研究當前教學行為存在的問題研究;融合先進教學理念的良好教學行 為研究；不同教師群體教學行為的差異研究;不同年級、不同班級的分 層要求的研究。(4)典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定 理公式推證課、章節(jié)習題

42、課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型 的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與 模式方法。四、研究的.方法(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出 有效的教學行為方式。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊 總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料 主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通 過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在 課題研究過程中不斷修正研究

43、的方向等目的。還可以用之作為培訓老 師的素材，以提高課題研究的實際效用。調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況 以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順 利進行提供事實性依據。五、研究的途徑與目的(1)通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總 體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析 中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策 略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學 學業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展；(2)從現實存在問題人手，以中學數學教師為主體，立足解決本 學校的教學問題，綜合運用文獻研究

44、、案例研究等多種研究方法，堅 持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究 中提高教師的專業(yè)素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼 近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我學校中學數學教育質 量的持續(xù)提升提供智力支撐。六、研究計劃1、主要研究階段及階段性研究目標2、最終研究目標和最終完成時間本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨干，有學 校的領導，有市、學校數學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著 豐富的一線教學經驗。他們中的多數人主持或參與過省、市課題的研 究工作，也有著課題研究的實踐經驗。課題主持人是學校中學數學教 研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條

45、件，因此，我們有信心 將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數學教學的雙豐 收。數學定義亞里士多德把數學定義為“數量數學”，這個定義直到18世紀。 從19世紀開始，數學研究越來越嚴格，開始涉及與數量和量度無明 確關系的群論和投影幾何等抽象主題，數學家和哲學家開始提出各種 新的定義。這些定義中的一些強調了大量數學的演繹性質，一些強調 了它的抽象性，一些強調數學中的某些話題。即使在專業(yè)人士中，對 數學的定義也沒有達成共識。數學是否是藝術或科學，甚至沒有一致 意見。8許多專業(yè)數學家對數學的定義不感興趣，或者認為它是不 可定義的。有些只是說，“數學是數學家做的?！睌祵W定義的三個主要類型被稱為邏輯

46、學家，直覺主義者和形式主 義者，每個都反映了不同的哲學思想學派。都有嚴重的問題，沒有人 普遍接受，沒有和解似乎是可行的。數學邏輯的早期定義是本杰明皮爾士 (Benjamin Peirce)的“得出必要結論的科學”(1870) o在Principia Mathematica, Bertrand Russell 和 Alfred North Whitehead 提出了被稱為邏輯主 義的哲學程序，并試圖證明所有的數學概念，陳述和原則都可以用符 號邏輯來定義和證明。數學的邏輯學定義是羅素的“所有數學是符號 邏輯” (1903) o直覺主義定義，從數學家L. E. J. Brouwer,識別具有某些精

47、神現象的數學。直覺主義定義的一個例子是“數學是一個接著一個進 行構造的心理活動”。直觀主義的特點是它拒絕根據其他定義認為有 效的一些數學思想。特別是，雖然其他數學哲學允許可以被證明存在 的對象，即使它們不能被構造，但直覺主義只允許可以實際構建的數 學對象。正式主義定義用其符號和操作規(guī)則來確定數學。Haskell Curry 將數學簡單地定義為“正式系統的科學"。33正式系統是一組符號, 或令牌，還有一些規(guī)則告訴令牌如何組合成公式。在正式系統中，公 理一詞具有特殊意義，與“不言而喻的真理”的普通含義不同。在正 式系統中，公理是包含在給定的正式系統中的令牌的組合，而不需要 使用系統的規(guī)則

48、導出。智慧課堂的小理學教學（六）摘要：智慧課堂是現代教育教學的重要載體。本文剖析小學數學 教學中植入智慧課堂的實際案例，并通過對課前準借、課中互動以及 課后練習的探討，以期為小學數學的智慧課堂提供一定的參考價值。關鍵詞：智慧課堂 課前準備 課中互動 課后練習現代科學技術的突飛猛進，亦使科學與技術兩者不斷融合，電視 一投影幕布一班班通一智慧課堂的發(fā)展過程，實現了從簡易多媒體、 交互多媒體向網絡多媒體的轉變。網絡多媒體下產生的智慧課堂連接了小學數學課前、課中、課后 的教學。筆者結合教學實際，淺談智慧課堂在小學數學教學中的輔助 應用情況。一、揭開智慧課堂的面紗智慧課堂是利用人工智能、移動互聯、大數據

49、等新興信息技術， 基于“云、網、端”的運用和動態(tài)學習數據分析，構建智能的教與學 應用系統?！敖獭狈矫妫禾峁┴S富的備課資源、形式多樣的課堂教學與互動、 個性化的作業(yè)布置與批改、教研等?！皩W”方面：利用教師端分享的資源進行課前預習；利用搶答、 全班作答、小組競賽等多種形式進行課堂互動;利用教師端推送的同步練習、速算比賽、個性化練習、七彩任務等形式來完成課后作業(yè), 讓學生在智能批改后進行改正。二、基于智慧課堂下的課前準備傳統備課，教師依據書本和教案，從網絡上下載PPT或自己制作 PPTo備課過程耗時耗力，模式也是千篇一律，這樣很難使教學煥發(fā) 出新的活力。在智慧課堂里，資源十分豐富。備課時從教師機的資

50、源 庫中隨時下載所需的視頻、動畫、課件、文檔、圖片、聲音等各種資 源，或直接導入課本中，或分享給學生，或下載到本地資源中。既能 滿足備課需要，也能滿足課堂的隨時調用。不僅方便快捷，而且實用 性強。如，教學用字母表示數，設置兩個智慧場景。智慧場景一：課前在教師機中的小學作業(yè)里布置一七彩任務一預習反饋中提 問：看到用字母表示數這個課題，認真思考后，你能提出哪些問 題？基于學生的反饋，篩選出可在課堂上深度探討的典型問題。問題一：怎么用字母表示數？問題二：為什么用字母表示數？用字母表示數簡便嗎？ 問題三：字母表示數的算式和以前算式有區(qū)別嗎?智慧場景二: 在教師機中找到并分享用字母表示數的微課布置任務：

51、觀看微課后，盡自己所能，解決自己提出的問題。已 解決回復1,未解決回復2。微課有短小精悍、圖文并茂、三維演示、人機交互等特性，這些 功能給學生帶來了新鮮血液，給傳統教學注入了一股活力。學生是否 觀看微課，教師可從后臺統計的有效觀看時間和及時反饋的預習結果 中查看。有了這些數據，課前自主學習的效果、重難點的掌握，甚至 是易錯點的分析，就變得清晰精準。傳統課前預習主要是教師給學生下達學習任務，而學生只能依據 課本內容進行學習。預習中自控力差的學生會因為困難望而卻步，這 樣的預習不僅達不到預期效果，也浪費了學生及教師的時間。智慧課 堂的產生使教師在一定程度上能通過信息技術來完成預習工作，不僅 起到了

52、監(jiān)督作用，而且還能適時調動學習積極性。這樣”課未始，興 已濃”就不止局限于導入部分，課前預習同樣也可達到此效果。三、基于智慧課堂下的課中互動數學課程標準指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學 學習的引導者、合作者?！鄙贤暌还?jié)課，大部分學生對所學知識的掌 握和感悟不夠深。那是因為傳統課堂教學大多還停留在“你問我答” 的形式上，所以課堂上給學生帶來的感觸不夠深。在智慧課堂與教學 有效融合之后，小學數學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂中學生多 種感官被調動起來，學生既有視覺、聽覺的真切感知，也有動手操作、 思維散發(fā)的真實體驗。（一）智慧課堂使導入妙趣橫生導入是一堂課的開頭。俗話說“萬事開頭難”，要想

53、設計出一個 好的開頭，除了要符合學生的認知特點、心理特點，還要充分利用好 已有的科技手段。把兩者充分融合，使本節(jié)課學生的起始狀態(tài)達到最 佳。如教學可能性時，分享翻翻卡中的翻牌游戲，讓每位學生都 能動手翻一翻，感受事件發(fā)生的不確定性，從而引出本節(jié)課的課題。這樣的導入，是科技與教學設計的結合。它可以讓全體學生都能 參與到課堂學習中，每位學生都能在數學上得到良好發(fā)展。教師也能 關注到每位學生動態(tài)學習的結果，以此了解自己的教學效果。（二）智慧課堂使新授精彩紛呈新授環(huán)節(jié)是一堂課的主體環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中需要突破教學 重難點，完成教學目標。傳統的課堂教學，大多時候只能通過語言描 述和解釋，教學效果往往達

54、不到預期。而智慧課堂可彌補傳統教學的 不足，體現在以下幾方面。1 .多種教學手段結合，翻轉小學數學課堂在皮亞杰認知發(fā)展理論中，13年級學生的認知以具體形象思維為主，46年級學生的認知由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。小學數學知識具有抽象的特點，光靠語言描述很難使學生對抽象的知 識點有深刻的認知。可利用智慧課堂整合電腦、投影機、電子白板等 教學設備，把抽象復雜的知識點變得形象直觀。如教學認識正方體 和長方體時，利用工具欄中的實物展臺，讓學生多角度全方位觀察 幾何圖形特點。2 .多種互動方式結合，輕松應對重難點智慧課堂的“互動”中，全班作答、分組作答可實時掌握學生的 學習情況，其中客觀題可通過查看

55、生成的統計表，了解全班答題情況, 主觀題可讓學生在答題板上講解解題思路;搶答、隨機選人可調節(jié)課 堂氣氛;投票、PK板、草稿箱、互動報告、屏幕推送可輔助教師教學, 提升教學效果。（三）智慧課堂使總結得到升華一節(jié)高效的數學課，要有一個完美的結尾，巧妙的課堂總結需達 到“課已畢，興猶濃”的境界。智慧課堂中的總結是教師啟發(fā)學生總 結知識點，拍照上傳思維導圖。師生一起交流歸納構建完整的知識體 系，在交流中得到提升，在歸納中得到升華。（四）基于智慧課堂下的課后練習課后練習是鞏固課堂教學的重要環(huán)節(jié)。傳統的練習以書面作業(yè)為 主，習題形式單調，內容死板，阻礙了學生的思維發(fā)展。智慧課堂在 作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以從題庫

56、中選擇合適的題型，發(fā)給個別學生或發(fā)布到班級。通過智能批改后，根據統計出的數據圖，及時診斷出學生的 薄弱點，為精準化、個性化的教學提供支持。以往很多錯題來不及抄 寫下來，就被學生忘記或忽略掉了，導致很多知識點掌握不牢固?，F 在可以及時將錯題推送給學生，進行針對性訓練，也可以將錯題和其 變式練習整合成訓練報告，為復習課做準備，復習起來更加精準高效。 在獎勵與評價中選擇合適的評語激勵學生不斷進步，學期末可以在數 據中心的學習分析中查看每位學生的日常學習表現。結語基于智慧課堂的小學數學教學，課前可精準定位學生的學習難 點，課中可利用新技術突破重難點，課后可布置個性化作業(yè)。這樣幫 助了教師精準定位教學問

57、題，提升教學效果，優(yōu)化教學模式。智慧課 堂為教師和學生提供了更好的學習條件，為教師助力，為學生增效。展望未來的教學，智慧課堂會成為必不可少的工具。為適應智能 化時代的到來，也為更好適應新的教學模式，需要教師不斷實踐摸索。參考文獻：1邊靜.信息技術與小學數學課堂深度融合的教學策略研究J. 科學咨詢，2020 (12).2常學賢.小學數學智慧課堂教學的實踐探索J.學周刊，2020(10).1、行動研究法。研究必須以課堂教學和數學實踐活動為主陣地, 充分發(fā)揮教師實踐優(yōu)勢，在教學中研究，在研究中教學，研教相長， 體現教研為教學服務的思想。2、教學建模法。在研究中必須不斷研究、實驗，形成操作性較 強的有利于培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的智慧教學模式。3、文獻查閱法。4、實驗總結法。五、課題研究階段性過程設計（包括階段性研究時間安排、階段 性研究內容、負責人）：第一階段:實驗準備階段（2008年3月2008年7月）組建課 題組，擬定研究計劃，組織教師學習相關理論，廣泛收集資料，形成 數學智慧課堂教學模式初稿，申報課題。（負責人：）第二階段:實驗研究階段（2008年8月2009年7月）研究,完善階段，主要任務是繼續(xù)學