（更新版）國家開放大學電大本科《小學數(shù)學教學研究》簡答題題庫及答案

1、第15頁 共15頁（更新版）國家開放大學電大本科小學數(shù)學教學研究簡答題題庫及答案|(更新版)國家開放大學電大本科小學數(shù)學教學研究簡答題題庫及答案 盜傳必究 一、簡答題 1簡述數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。 答：數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵： 懂得數(shù)學的價值； 對自己的數(shù)學能力有信心； 有解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力； 學會數(shù)學交流； 學會數(shù)學的思想方法。 2簡述當今國際小學數(shù)學課程目標的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。 答：第一，注重問題解決； 第二，注重數(shù)學應用； 第三，注重數(shù)學交流； 第四，注重數(shù)學思想方法； 第五，注重培養(yǎng)學生的態(tài)度情感與自信心。 3簡述選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則有哪些？ 答：選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基

2、本原則有四個： 基礎(chǔ)性原則； 可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則； 統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則； 教育作用原則。 4簡述在當今的世界范圍，小學數(shù)學課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點？ 答：注重問題解決； 注重數(shù)學運（應）用； 注重數(shù)學思想與數(shù)學交流； 注重信息處理； 注重數(shù)學體驗； 注重數(shù)學活動； 5簡述國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。 答：國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個共同性的特征： 在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價值取向； 在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗” 的價值取向； 在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”的價值取向。 6簡述認知遷移的實現(xiàn)主要取決于哪些因

3、素。 答：認知遷移的實現(xiàn)主要取決于如下四個因素： 對象的共同因素； 已有經(jīng)驗的概括水平； 定勢的作用； 學習的指導。 7簡述探究學習的理論在小學數(shù)學教學中運用時要注意的問題。 答：探究學習的理論在小學數(shù)學教學中運用時要注意以下幾個問題： 第一，注意探究教學模式對學習主體的適用性。 第二，注意學習材料的選擇與呈現(xiàn)。 第三，注意教師引導的適度性。 第四，加強學生科學態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。 8簡述在課堂學習中的師生相互作用方式。 答：在課堂學習中的師生相互作用方式是：教師是課堂教學活動的主導，而學生則是課堂教學活動的主體，他們之間是按主導與主體之間的不斷錯位滑移來實現(xiàn)相互作用的。（6分）具體地

4、說，教師的主導作用通過切合的引導予以體現(xiàn)；對話是小學數(shù)學課堂學習的基本交互形式；課堂教學是一個人際之間充分交流與分享的過程。（6分）9. 簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義。 答：所謂學生參與，主要就是指學生在課堂學習過程中的身心投入，它反映的是學生在課堂學習過程中的心理活動方式和行為努力的程度。（3分）行為參與。行為參與主要指學生在課堂學習中的行為表現(xiàn)； 情感參與。情感參與主要指學生在課堂學習中所獲得的情感體驗； 認知參與。認知參與主要指學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的思維水平與層次； 10. 簡述現(xiàn)代課堂學習中教學組織策略的特點。 答：現(xiàn)代課堂學習中教學組織策略的特點有三個: 運用情境的方式

5、呈現(xiàn)學習任務； 數(shù)學活動是以任務來驅(qū)動的； 探索是數(shù)學活動的重要形式。 11簡述常見的教學手段有哪些？ 答：常見的教學手段有： 操作材料； 輔助學具； 電化設備； 計算機技術(shù)等四類。 12簡述小學數(shù)學學業(yè)評價的基本內(nèi)容有哪些？ 答：小學數(shù)學學業(yè)評價的基本內(nèi)容有如下七個方面： 對數(shù)學的價值的了解； 數(shù)學知識意義的建構(gòu)； 數(shù)學技能的形成； 數(shù)學問題解決能力水平； 數(shù)學思想與方法的獲得； 數(shù)學學習的態(tài)度與情感； 數(shù)學學習的自信心。 13簡述小學數(shù)學幾何學習的主要特點。 答：（1）經(jīng)驗是兒童幾何學習的起點； （2）操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。 14. 簡述數(shù)學問題的基本結(jié)構(gòu)。 答：數(shù)學問題的基本

6、結(jié)構(gòu):數(shù)學問題是一組尚未達到目標狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)。（6分）它主要由以下三種成分構(gòu)成： 條件信息、目標信息、運算信息。（每個要點2分）15簡述兒童概率思想發(fā)展的過程特征。 答： 在兒童概率思想發(fā)展的這個過程中，主要會表現(xiàn)出如下一些特點： （1）對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的； （2）對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約； （3）對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持。 16簡述當今國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展方面有哪些共同性的特征？ 答：在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”（的價值取向）； 在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗”（的價值取向）； 在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)

7、”（的價值取向）； 17簡述空間想象力的基本要素有那些？ 答：依據(jù)實物建立模型的能力； 依據(jù)模型還原實物的能力； 依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力； 能將模型或?qū)嵨镞M行分解與組合的能力； 18簡述在小學數(shù)學的統(tǒng)計教學組織中可以運用那些基本的策略。 答：關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷； 增強在數(shù)學活動中的體驗； 強化將知識運用于現(xiàn)實情境； 19簡述小學數(shù)學運算規(guī)則教學的主要模式。 答：例規(guī)教學模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過引導學生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則）； 規(guī)例教學模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某個規(guī)則，然后通過若干的實例來說明規(guī)則）； 20簡述可以構(gòu)建哪些促進學

8、生發(fā)展的學業(yè)評估的策略？ 答：過程性評價（評價的策略之一）核心詞句：多元化；生成性；即時性； 發(fā)展性評價（評價的策略之二）核心詞句：多樣化；開放性；體驗性； 表現(xiàn)性評價（評價的策略之三）核心詞句：思維水平；問題解決能力；數(shù)學交流；數(shù)學情感； 21簡述在運算規(guī)則的導入階段主要可以運用哪些策略？ 答：情境導入 核心詞句：情境本身則蘊涵著某一個規(guī)則命題；情境刺激著兒童的興趣和注意力； 活動導入 核心詞句：活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題；思考；嘗試；探究； 問題導入 核心詞句：兒童已有的知識或經(jīng)驗；認知沖突；主動探究； 22簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系？ 答：規(guī)則制約運算的效果不同。 核心詞句：口算主要是依靠

9、心智活動為主； 間接聯(lián)系的作用不同。 核心詞句：口算主要依靠間接聯(lián)系起作用； 運用技能的性質(zhì)不同 核心詞句：口算不容易進行思維的逆推； 可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。 核心詞句：口算可以選擇運算方式推； 間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。 核心詞句：口算常常會由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系； 智力要求的不同。 核心詞句：注意力；記憶力； 23. 簡述我國21世紀小學數(shù)學課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。 答：素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中； 突破學科中心； 改善學生的學習方式； 評價具有更強的指導性和操作性； 課程標準為教材的多樣性和教學的創(chuàng)造性提供了空間； 24. 簡述發(fā)現(xiàn)學習的基本流程 答：創(chuàng)

10、設情境； 提出假設； 檢驗假設； 總結(jié)運用； 25. 簡述我國小學數(shù)學課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有哪些變革。 答：體現(xiàn)價值的主體性； 體現(xiàn)知識的現(xiàn)實性； 體現(xiàn)學習的探究性； 體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗性； 體現(xiàn)過程的開放性； 體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性； 26. 簡述小學數(shù)學課堂學習中有哪些基本的教學組織類型？它們的含義分別是什么？ 答：接受型的教學組織； 基本概念：教師通過在課堂學習中的各種提示性活動；幫助學生接受知識，形成技能 問題解決型教學組織 基本概念：以問題為導向，以問題解決為目標，以教師與學生共同活動； 自主型的教學組織 基本概念：學生的自我學習占主導的地位；教師的控制性減弱； 27. 簡述兒童的數(shù)學技能發(fā)展

11、有哪些基本的規(guī)律？ 答：依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解 從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展 28. 簡述兒童的空間知覺能力的發(fā)展有哪些階段性的特征。 答：方位感是逐步建立的； 空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； 空間透視能力是逐步增強的； 29. 簡述在課堂教學中教師的作用和角色。 答：教師在課堂學習活動中起設計和組織作用； 教師在課堂教學活動中起引導、激勵和促進的作用； 教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用； 30. 簡述小學幾何教學中“強化動手操作”的具體形式有哪些？ 答：搭

12、建活動 剪拼與折疊活動 實物操作活動 測量活動 作圖活動 31. 簡述小學數(shù)學課堂學習中基本的教學組織類型。它們的含義分別是什么？ 答：接受型的教學組織 基本概念：教師通過在課堂學習中的各種提示性活動，幫助學生接受知識，形成技能。 問題解決型教學組織 基本概念：以問題為導向，以問題解決為目標，以教師與學生的共同活動為手段，促進學生主動學習。 自主型的教學組織 基本概念：學生的自我學習占主導的地位，教師的控制性減弱，學生獨立的嘗試解決問題。 32. 簡述兒童數(shù)學技能發(fā)展的基本規(guī)律。 答：依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解 從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 數(shù)感和符號感的逐步

13、提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展 33、簡述小學數(shù)學學習評價的主要目的。 答：對小學數(shù)學學習過程中教師與學生的活動質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略； 對學生的數(shù)學學習成就和進步進行判斷，從而激勵他們進一步參與到數(shù)學的學習過程之中； 為教師與學生參與課堂學習提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時修正或發(fā)展； 使教師與學生能進一步明確數(shù)學學習的預期目標，并共同為達到這個目標而努力； 促進教師對兒童的學習方式、行為方式以及情感的認識，改善兒童對數(shù)學的價值、對學習的態(tài)度以及參與學習的情感； 34簡述影響數(shù)學問題解決的主要因素。 答：問題情境的刺激模式；

14、 問題類型及其難度； 問題的呈現(xiàn)方式； 問題的表征； 定勢； 經(jīng)驗 認知策略； 個性心理特征； 35簡述構(gòu)成小學數(shù)學課堂活動的要素有哪些？這些因素構(gòu)成了哪些小學數(shù)學課堂活動的基本矛盾？ 答:要素： 教學活動的共同體； 教學活動的對象； 教學活動的過程特征； 基本矛盾： 教師的主導性與學生的主體性之間的矛盾； 學生認知的心理特點與數(shù)學學科特點之間的矛盾； 兒童數(shù)學與成人數(shù)學之間的矛盾； 36簡述如何發(fā)展學生問題表征的能力。 答:仔細審定問題情境； 學會深度表征； 37簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？ 答：培養(yǎng)兒童的數(shù)感，目的在于使兒童學會數(shù)學地思考，學會用數(shù)學的方法理解和解釋現(xiàn)實問題。

15、 在實際的情境中形成數(shù)的意義； 在實際情境中認識數(shù) 在實際情境中運用數(shù) 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感； 發(fā)展數(shù)的良好位置感； 對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應； 對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解； 38簡述兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。 答：空間識別障礙； 空間識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感（它無論是在日常的生活中，還是在空間幾何的學習中，都是一個非常重要的能力）。 兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的； 兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的； 視覺知覺障礙； 兒童在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中，還不能有效地建立或運用視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。 39簡述在概念引入階段主要可以運用哪些策略？（重點、應用、中）答：生活化策略 主題詞句：多樣化的和豐富的情境；激發(fā)探求欲；喚起有的經(jīng)驗； 操作性策略 主題詞句：兒童數(shù)學學習；直觀方式；操作； 情境激疑策略 主題詞句：豐富的情境；有利于主動的觀察和積極的思考；發(fā)現(xiàn)并提出問題； 知識遷移策略 主題詞句：有的穩(wěn)固和清晰的數(shù)學概念；有利于學生形成數(shù)學概念的系統(tǒng)化； 40簡述教學方法的多樣化主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：教學方法不是一個不變的程序結(jié)構(gòu)。 不同的學習任務和目標可以有多樣化的教學方法。 同樣的教學方法可以有不同的行為方式。 教學方法在一堂課中往往是