黃俊輝《中職文言文有效教學的實驗研究》

1、廣州市天河職業(yè)高級中學 黃俊輝一、問題的提出中職文言文教學現(xiàn)狀：中職文言文教學現(xiàn)狀：學生對文言文的現(xiàn)代性普遍缺乏學生對文言文的現(xiàn)代性普遍缺乏認識認識，學生當中滋長、彌漫著，學生當中滋長、彌漫著“文文言無用言無用”的情緒；的情緒； 學習的最大障礙在詞匯、語法學習的最大障礙在詞匯、語法，學不得法；學不得法；文言文課堂表現(xiàn)疲軟。文言文課堂表現(xiàn)疲軟。 二、理論依據(jù) “教學做合一教學做合一?！?陶行知陶行知教學過程須注重實踐。教學過程須注重實踐。三、實驗準備三、實驗準備（一）確定對象，進行前測（一）確定對象，進行前測 實驗對象：廣州市天河職業(yè)高級中學的電子商務實驗對象：廣州市天河職業(yè)高級中學的電子商務1

2、5011501班和電子商務班和電子商務15021502班的學生。（其中，電商班的學生。（其中，電商15021502班為實班為實驗班，電商驗班，電商15011501班為對照班。）班為對照班。）前測方式：前測方式： 文言文摸底測試文言文摸底測試+ +文言文學習興趣、情感態(tài)度問卷文言文學習興趣、情感態(tài)度問卷測試測試測試結(jié)果：測試結(jié)果： 摸底測試，實驗班和對照班的平均分分別為摸底測試，實驗班和對照班的平均分分別為51.8851.88和和51.2351.23，差距較小。調(diào)查顯示，兩班對文言文學習的興趣普，差距較小。調(diào)查顯示，兩班對文言文學習的興趣普遍偏低，情感態(tài)度相近遍偏低，情感態(tài)度相近 。 總體看來，

3、實驗班與對照班的起點大體是一致總體看來，實驗班與對照班的起點大體是一致的。在實驗班接受教學實驗前，實驗班并不優(yōu)于對照班。的。在實驗班接受教學實驗前，實驗班并不優(yōu)于對照班。（二）條件控制（二）條件控制實驗為期一學年。實驗為期一學年。教材，教學時間、教學內(nèi)容、教學進度等都相同。教材，教學時間、教學內(nèi)容、教學進度等都相同。唯一變量：唯一變量：在對照班，筆者以串講為主，采用文言文常規(guī)教學；而在實驗班，筆者堅持在實驗班，筆者堅持“教學做合一教學做合一”以課本為例，教師示范，引導學生歸納方法；繼而，以課本為例，教師示范，引導學生歸納方法；繼而，以任務驅(qū)動，讓學生在實踐中學習并運用方法，使方以任務驅(qū)動，讓學

4、生在實踐中學習并運用方法，使方法運用提升為實用技能；教學的同時，對學生的表現(xiàn)法運用提升為實用技能；教學的同時，對學生的表現(xiàn)予以及時評價、鼓勵進步，提高學生自主學習的信心予以及時評價、鼓勵進步，提高學生自主學習的信心和熱情，以期促進學生的持續(xù)發(fā)展。和熱情，以期促進學生的持續(xù)發(fā)展。（三）實驗假設（三）實驗假設實行中職文言文有效教學，學生能夠獲得具體的進步實行中職文言文有效教學，學生能夠獲得具體的進步和發(fā)展。和發(fā)展。即實驗結(jié)束時，實驗班的學生文言學習成績、能力及即實驗結(jié)束時，實驗班的學生文言學習成績、能力及學習積極性應比實驗前自身水平高，也應比對照班學學習積極性應比實驗前自身水平高，也應比對照班學生

5、的水平高。生的水平高。四、實施策略四、實施策略（一）課文為例，教師示范（一）課文為例，教師示范1詞匯詞匯運用工具，揣摩猜讀運用工具，揣摩猜讀 例例：“樂盤游，則思三驅(qū)以為樂盤游，則思三驅(qū)以為度度”（諫太宗十思疏）（諫太宗十思疏） “假假輿馬者，非利足也輿馬者，非利足也”（勸學）（勸學）四、實施策略四、實施策略（一）課文為例，教師示范（一）課文為例，教師示范2語法語法由流溯源由流溯源, ,抓住規(guī)律抓住規(guī)律 例例：“自信自信”（賓語前置賓語前置） “愚人節(jié)愚人節(jié)” “美容院美容院” “爽身粉爽身粉”（使動使動）四、實施策略四、實施策略（一）課文為例，教師示范（一）課文為例，教師示范3 3文章文章抓

6、關(guān)鍵句，誦讀體會抓關(guān)鍵句，誦讀體會 例例：師說師說四、實施策略四、實施策略（二）任務驅(qū)動，學生實踐（二）任務驅(qū)動，學生實踐小組競賽+挑戰(zhàn)性練習+整理歸納（三）積極評價，激勵參與（三）積極評價，激勵參與四、實施策略四、實施策略（四）（四） 拓寬空間，導向生活拓寬空間，導向生活1名言警句采集活動 2、文言課本劇演出、古詩文朗誦會3、主題活動 例例： “家族歷史知多少”活動四、實施策略四、實施策略（四）（四） 拓寬空間，導向生活拓寬空間，導向生活1名言警句采集活動 2、文言課本劇演出、古詩文朗誦會3、主題活動 例例： “家族歷史知多少”活動中職文言文教學的中職文言文教學的“學以致用學以致用”五、實驗

7、結(jié)果五、實驗結(jié)果（一）測試成績分析（一）測試成績分析51.23 51.8857.2761.860.468.93010203040506070入學測試第一學期期末考試 第二學期期末考試 對照班實驗班圖表圖表1 實驗班與對照班成績橫向比較實驗班與對照班成績橫向比較五、中職文言文有效教學的實驗結(jié)果五、中職文言文有效教學的實驗結(jié)果（一）測試成績分析（一）測試成績分析圖表圖表2 實驗班自身成績縱向比較實驗班自身成績縱向比較 1 12.50%10%57.50%35%60% 40%15%22.50%0%37.50% 7.50% 2.50%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%

8、60.00%80分以上6079分4059分40分以下入學測試第一學期期末考試第二學期期末考試（二）學習情感分析（二）學習情感分析 實驗后，實驗班學生學習文言文的興趣明顯高于對照班的學生的興趣。實驗班實驗班中有45%的學生表示“很積極”或“積極，能全身心投入文言文學習，對學習感到愉快”，而對照班對照班只有15%。 實驗后實驗班學生學習文言文的興趣較實驗前有明顯提高。其中，表示表示“很積極很積極“或或“積極，能全身心投積極，能全身心投入文言文學習，對學習感到愉快入文言文學習，對學習感到愉快”的學生由原來的的學生由原來的17.5%增至增至45%，而表示“消極，視文言文學習為完成任務或應付考試，逃避并想放棄學習”或“很消極”的學生由原來的45%減至10%，升幅與降幅都很顯著。 六六、結(jié)論反思結(jié)論反思 中職文言文有效教學是切實可中職文言文有效教學是切實可行，行之有效的。行，行之有效的。 但是，只是通過短期教學上但是，只是通過短期教學上的變革而要達到促進學生的長遠發(fā)的變革而要達到促