殘疾兒童的家庭教育

1、殘疾兒童的家庭教育 “ “殘疾兒童殘疾兒童”是指生理功能、解是指生理功能、解剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異常或喪剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異?；騿适?，日常生活自理、學(xué)習(xí)和社會適失，日常生活自理、學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)能力部分或全部喪失的應(yīng)能力部分或全部喪失的1414歲以下歲以下兒童。兒童。 研究者在到成都市家訪和篩查視障兒童的過程中，遇到了兩個讓他們感嘆的孩子。雖然兩個孩子都屬于全盲，年齡相差僅半歲，但他們之間的差異卻讓人深思。一個活潑開朗、口齒伶俐，視力的喪失并沒有帶給她更多的障礙；一個內(nèi)向、敏感，語言甚少，只能發(fā)一些簡單的無意識的音，視力的缺陷嚴重影響了他的社會交往與語言溝通。觸摸覺觸摸覺學(xué)生學(xué)生A女女4歲

2、全盲歲全盲 學(xué)生學(xué)生B 男男3歲半全盲歲半全盲 1.能摸出積木的形狀 1.不能用手分辨食物與其他物品 2.能在家里比較固定的地方拿到要找的東西 2.雙手和臉部很敏感 3.能摸出猴子、自己的各個身體部位 3.摸到不是吃的就扔掉，不玩東西 語言語言學(xué)生學(xué)生A女女4歲全盲歲全盲 學(xué)生學(xué)生B 男男3歲半全盲歲半全盲 1.說話清楚、流利 1.能發(fā)一些無意義的音 2.能流利地回答別人的問話 2.要吃東西、要抱、要背時就哭或拉婆婆的手 3.能主動和老師講一些生活中的事情 4.能完整清楚地唱幾首兒歌、背幾首古詩 5.能用語言表達自己的需要、喜好、拒絕認知認知 學(xué)生學(xué)生A女女4歲全盲歲全盲 學(xué)生學(xué)生B 男男3歲

3、半全盲歲半全盲 1.能說并指出猴子和自己的身體部位 1.能用嘴巴去咬，來分辨是不是食物 2.認識很多日常生活用品、水果、食物 2.對身體部位沒有概念 3.能分辨上下、左右，有基本的空間方位感 3.空間方位感極差 4.能數(shù)清手指數(shù)，數(shù)到十，有一些基本的數(shù)的概念 生活自理生活自理 學(xué)生學(xué)生A女女4歲全盲歲全盲 學(xué)生學(xué)生B 男男3歲半全盲歲半全盲 1.能自己到廁所小便 1.隨地站著大小便，沒有預(yù)兆也不喊 2.能自己到廁所大便，但便后擦不干凈 2.吃飯要喂，東西要遞到手里或嘴里才吃得到 3.能自己刷牙、穿脫鞋襪 3.不能自己穿脫衣服、鞋襪 4.能自己吃飯，但舀不太干凈 社會交往社會交往 學(xué)生學(xué)生A女女

4、4歲全盲歲全盲 學(xué)生學(xué)生B 男男3歲半全盲歲半全盲 1.能主動地與老師說話 1.不理睬陌生人 2.能與熟人打招呼 2.不讓陌生人抱他 3.能與哥哥一起玩游戲 3.其他孩子靠近他，他會抓、咬 4.能正確地使用基本的禮貌用語 4.要吃、要抱時，會哭叫或拉手、衣服來表示 5.能主動地問問題 5.只自己玩一個小凳子 6.聽到親切的聲音會主動來抱 個性特征個性特征 學(xué)生學(xué)生A女女4歲全盲歲全盲 學(xué)生學(xué)生B 男男3歲半全盲歲半全盲 活潑開朗、大方、有點好強與人交談時表情自然、豐富，喜歡外出玩耍內(nèi)向、退縮、敏感、易緊張自我保護意識很強，缺乏安全感，依賴性強 兩個孩子的差異淺析學(xué)前視障兒童家庭教育的重要性中國

5、殘疾人2006年 第10期 | 黃萬玲 成都市殘聯(lián)殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)中心1.家庭經(jīng)濟收入 學(xué)生A的父母收入穩(wěn)定寬裕，她與家人在一起交流的時間較多，這有利于兒童依戀關(guān)系的建立。學(xué)生B家住鎮(zhèn)上農(nóng)村地區(qū)，家里只有母親和外婆，主要的經(jīng)濟來源是母親在工廠上班的工資，外婆種些菜賣，她們更多的時間是忙于生計，沒有什么時間和精力來照顧他，更別說教育了。忙時就把他關(guān)在家里，給他一個小板凳自己玩。 2.家居環(huán)境 學(xué)生A家住城區(qū)，家里的東西豐富，學(xué)生A從小接觸的各種事物就比較多，接受信息的渠道和信息量都比較多。家庭環(huán)境舒適，小區(qū)環(huán)境也比較清靜，綠化面積較大，道路平坦寬敞，整體環(huán)境比較安全，活動范圍也比較大。 學(xué)生

6、B家住小鎮(zhèn)邊緣農(nóng)村地區(qū)，房子為三間瓦房，很窄很暗，家具簡單，衣物、雜物、家具很亂。他的活動范圍很小，主要就是家里的幾間屋，甚至很少到門外的院子里去。家里只有一臺很舊的電視機，也沒有人，長時間是一個人呆在屋子里，玩一個小板凳。（一）物質(zhì)環(huán)境（一）物質(zhì)環(huán)境（二）心理環(huán)境（二）心理環(huán)境 1.家庭成員的態(tài)度 學(xué)生A一家5口，爸爸、媽媽、哥哥、奶奶都關(guān)心她，喜歡她，愛她，已接受了她視力缺陷的事實。所住小區(qū)里的人普遍素質(zhì)要高一些，更容易接納殘疾兒童，適時還會給予一些幫助。學(xué)生B一家3口，媽媽和外婆，由于他有視力缺陷，媽媽一直很自卑，至今還不太能正視自己的孩子;外婆也是出于對生命的憐惜才帶他的。舅舅、舅媽，

7、還有其他親戚也不接納他，使母親更加自卑。周邊鄰居文化水平偏低，接納這樣一個孩子比較困難。2.父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式 學(xué)生A家庭比較民主、和諧，尊重孩子。雖然孩子有視力缺陷看不見，但還聽得到，摸得到，并非什么也不會。其父母重視對孩子的教育，教她認識生活中的事物，告訴她穿的什么吃的什么，能自己做的就教她自己做。學(xué)生B家庭比較封閉，媽媽和外婆以養(yǎng)育為主，外婆愛他，但基本沒有教育的意識。怕他被別人嘲笑、欺負，不讓他與其他人接觸。在家也沒有給予什么教育。生活起居都由家人代勞。而一到陌生的環(huán)境就非常緊張、敏感，適應(yīng)新的環(huán)境很困難。 殘疾兒童家長容易步入的家庭教育誤區(qū)殘疾兒童家長容易步入的家庭教育誤區(qū)（一

8、）教育觀念上的誤區(qū)教育觀 ：1.教育無用論 2.將學(xué)校教育等同全部教育 3.將自己在教育中的作用定位于撫養(yǎng)著人才觀 ：認為殘疾兒童不可能成才親子觀：1.害怕別人知道自己家有特殊兒童 2.認為孩子是厄運之始 3.認為自己有愧于孩子（二）教育態(tài)度上的誤區(qū)對殘疾兒童的態(tài)度：1.家長耐心不夠。 2.家長信心不足。 3.家長愛心錯位。對學(xué)校的態(tài)度：1.盲目尊崇學(xué)校、教師權(quán)威 2. 對學(xué)校教育不滿，與學(xué)校 及教師的沖突激化 正視現(xiàn)實，理性定位，樹立正確的家庭教育觀念正視現(xiàn)實，理性定位，樹立正確的家庭教育觀念（一）正視殘疾事實，理性目標定位 1.對父母進行心理疏導(dǎo) 2.配合學(xué)校有目的地為孩子制定教學(xué)計劃（二）樹立正確的