找準(zhǔn)病因再“下藥”——關(guān)于后進(jìn)生輔導(dǎo)的一點(diǎn)想法（雷皓）

1、找準(zhǔn)病因后，再“下藥”關(guān)于后進(jìn)生輔導(dǎo)的一點(diǎn)想法背景描述：小伊是家里最小的女兒，家里還有一個(gè)大她兩歲的哥哥。在進(jìn)入一年級(jí)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)能力水平明顯比其他孩子有一段差距，而且她對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣缺缺，甚至還存在一定程度的抗拒心理，尤其是每次做口算時(shí)，總是一副難受的表情。她的媽媽告訴我，在小伊還在上幼兒園的時(shí)候，她的哥哥也進(jìn)入了這所學(xué)校讀書，家里人覺得有必要給小伊也提前學(xué)習(xí)一點(diǎn)關(guān)于小學(xué)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)，以便將來入學(xué)考試時(shí)不致于什么也不會(huì)，于是開始自己教小伊一些數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是以她哥哥的小學(xué)一年級(jí)課本與配套練習(xí)為教學(xué)材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小伊對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握比較弱，于是家人有時(shí)候也會(huì)埋怨她幾

2、句。結(jié)果導(dǎo)致小伊對(duì)于數(shù)學(xué)越來越感到不喜歡，后來甚至發(fā)展到一碰到與數(shù)學(xué)相關(guān)的東西她就哭鬧著躲開，不愿意接觸與學(xué)習(xí)。一開始家人還試圖讓她再多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，可是一再嘗試，都以小伊大聲哭鬧結(jié)束。后來也就放棄了，并且走到了另一個(gè)極端：小心翼翼地完全不讓她接觸任何關(guān)于數(shù)學(xué)的東西。如今小伊自己也上一年級(jí)了。她在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出來的狀態(tài)比較不自信，多數(shù)時(shí)候不大愿意開口發(fā)言或者下筆。一年下來，她在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)明顯落后了全班平均水平的一大截。分析：我覺得在小伊的成長(zhǎng)經(jīng)歷中有幾點(diǎn)值得注意的地方：1、早期的挫折。在她的幼兒園階段，提前學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是不得其法的讓學(xué)齡前的孩子學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，必然時(shí)時(shí)受挫，在心理上

3、產(chǎn)生不自信的陰影。學(xué)齡前的兒童受制于生理心理發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)方式傾向于具體、可見的游戲方式，而非抽象的授課模式。在玩中學(xué)才是他們最容易接受的方式。2、在挫折之后的不作為。在小伊抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，家人又采取了完全放任自流的方式。在孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)階段，都有她自身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式。在入學(xué)前，正是孩子大量浪漫豐富的感知數(shù)字事實(shí)的時(shí)期，生活中到處都是關(guān)于數(shù)學(xué)的內(nèi)容。都能很好的建構(gòu)孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)。如此有意的回避數(shù)學(xué)正好又讓小伊走了另一個(gè)極端。同時(shí)也沒能很好的消除小伊內(nèi)心對(duì)于數(shù)學(xué)的陰影。3、小伊的哥哥為她做了壞榜樣。小伊的哥哥的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，經(jīng)常拖拉作業(yè)，小伊耳濡目染之下，也一定程度的養(yǎng)成了這樣的壞

4、習(xí)慣?，F(xiàn)在小伊面臨的問題主要是：1、因早期挫折，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不自信與抵觸心理。2、因早期學(xué)習(xí)中缺乏接觸大量豐富、具體的數(shù)字事實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中沒有切實(shí)掌握可以依靠的工具，導(dǎo)致的100以內(nèi)加減法的知識(shí)建構(gòu)不牢固。并進(jìn)一步加劇她內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。解決方案：有鑒于此，我專門制定了針對(duì)小伊情況的輔導(dǎo)方案： 一、實(shí)物化、具體化學(xué)習(xí)與游戲，補(bǔ)足經(jīng)驗(yàn)。學(xué)齡兒童的智慧發(fā)展階段大概正處于皮亞杰所說的具體運(yùn)算階段，對(duì)于事物的把握與認(rèn)知還基本停留在具體實(shí)物上。他們還不能完全脫離實(shí)物，在腦中完全抽象的建構(gòu)概念。而小伊因?yàn)橄惹皩W(xué)齡前的關(guān)于大量實(shí)物的游戲感知的缺乏，擺設(shè)實(shí)物對(duì)于她的知識(shí)建構(gòu)顯得尤為重要?？紤]到即將到

5、來的二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，包含著表內(nèi)乘法內(nèi)容。這部分內(nèi)容也需要孩子在學(xué)習(xí)之前有著大量豐富的實(shí)物感性經(jīng)驗(yàn)，故而我也打算再輔導(dǎo)過程中以游戲的方式出現(xiàn)，進(jìn)行滲透教學(xué)。而表內(nèi)乘法的學(xué)習(xí)前提之一就是牢固的掌握100以內(nèi)的加減法。故而本次輔導(dǎo)的主要內(nèi)容就是：1、100以內(nèi)加減法；2、表內(nèi)乘法。主要內(nèi)容：1、通過擺小棒，進(jìn)一步牢固掌握100以內(nèi)加減法；2、通過擺五子棋等實(shí)物，初步感悟乘法。主要措施：關(guān)于100以內(nèi)加減法：1、親身經(jīng)歷擺、數(shù)的過程。在計(jì)算時(shí)，如果碰到疑問，可隨時(shí)通過擺小棒的形式，解決問題。2、增加100以內(nèi)加減法的游戲。比如撲克牌算大小游戲。關(guān)于乘法：1、通過實(shí)物擺設(shè)（小棒或五子棋），理解乘法的一

6、重含義：加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，即相同數(shù)的重復(fù)相加。2、通過對(duì)數(shù)字的倍數(shù)計(jì)算（如2、3、5等），讓孩子掌握一定量的乘法數(shù)字事實(shí)（九九乘法口訣表）。3、通過實(shí)物擺設(shè)矩陣圖讓孩子體悟乘法交換律的意義。4、依據(jù)實(shí)物擺設(shè)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子自己制作乘法口訣表。二、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂，增加自信。小伊在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)無數(shù)次的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遭遇挫折，這些挫折已經(jīng)在她的腦海中比較深刻的投射下這么一個(gè)概念：我的數(shù)學(xué)爛透了。埃里克森認(rèn)為，在人的一生的自我意識(shí)發(fā)展過程中，會(huì)經(jīng)歷許多不同的發(fā)展階段，我們每個(gè)階段都有我們最為關(guān)注的主要問題。兒童在整個(gè)小學(xué)階段正處于勤奮與自卑階段。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)

7、練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。因此，在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓小伊充分的體驗(yàn)自己努力學(xué)習(xí)所帶來的成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂以及由此增加對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。具體的措施有：1、在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減內(nèi)容時(shí)，一開始可以僅以擺放小棒的形式出題。讓孩子在具體情境下，直接計(jì)算，降低學(xué)習(xí)的難度與數(shù)量。2、在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，可以減少題量、忽略計(jì)算時(shí)間等方式，增強(qiáng)小伊的學(xué)習(xí)興趣，以及體驗(yàn)可預(yù)期的成功感受。3、同時(shí)也可以在游戲?qū)W習(xí)時(shí)，如兩人玩撲克牌算大小游戲時(shí)，故意輸給小伊。4、在進(jìn)

8、一步滲透學(xué)習(xí)乘法時(shí)，突出小伊的主體地位，引導(dǎo)她自己推導(dǎo)出整個(gè)表內(nèi)乘法口訣內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，依托實(shí)物擺設(shè)，引導(dǎo)她自己創(chuàng)作制造她自己的乘法口訣表格圖。三、有效溝通，建立良好的家校合作關(guān)系，打造良性的家庭教育氛圍。孩子是家庭教育的顯微鏡。一個(gè)孩子身上的問題，更多的是折射出她背后一個(gè)家庭的教育問題。這些問題未必是家長(zhǎng)有意造成的，但因?yàn)榉椒ǖ娜笔?，往往無意中甚至在善意中造就了孩子的問題。以小伊為例，家人在小伊學(xué)齡前進(jìn)行的不恰當(dāng)?shù)奶崆皩W(xué)習(xí)，以及在小伊出現(xiàn)不良反應(yīng)后，矯枉過正的反應(yīng)，都是小伊變成如今這個(gè)樣子的重要原因。因此有效地進(jìn)行家校之間的良性溝通，共同攜手合力、方法目標(biāo)一致地促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展，就顯

9、得尤為重要。在對(duì)小伊進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的同時(shí)，也要有意識(shí)地將小伊的家長(zhǎng)一并卷入到小伊的學(xué)習(xí)生活中，確保小伊在輔導(dǎo)結(jié)束后，不會(huì)又因?yàn)樾碌膯栴}，再度回到原來的不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。要切實(shí)防止出現(xiàn)治標(biāo)不治本的情況出現(xiàn)。這一點(diǎn)甚至比小伊的知識(shí)性學(xué)習(xí)更為重要。具體的措施有：1、在整個(gè)輔導(dǎo)開展之前，坦誠(chéng)的與小伊家長(zhǎng)討論小伊所面臨的主要問題，以及補(bǔ)救措施。2、在開展對(duì)小伊的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，邀請(qǐng)小伊家長(zhǎng)旁觀整個(gè)輔導(dǎo)過程，并在結(jié)束后，詳細(xì)地解說各個(gè)輔導(dǎo)行為背后的目的。3、在旁觀幾次之后，邀請(qǐng)小伊家長(zhǎng)親自對(duì)小伊進(jìn)行輔導(dǎo)工作，并在旁指導(dǎo)與鼓勵(lì)。4、輔導(dǎo)結(jié)束后，后續(xù)電話跟進(jìn)輔導(dǎo)情況。反思：在寫這個(gè)案例的時(shí)候，我的心中時(shí)刻閃現(xiàn)

10、著兩個(gè)問題，一個(gè)是關(guān)于小伊自身所暴露出來的學(xué)科知識(shí)性問題以及由此帶來的心理狀態(tài)，另一個(gè)是造成小伊目下境遇的家庭問題。在這里限于篇幅，我更希望集中精力切實(shí)的討論其中較小問題的解決原則，即關(guān)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)問題。這個(gè)問題是目下許多孩子所碰到的問題。我發(fā)現(xiàn)許多對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)效果不是特別明顯。我相信其中可能有一部分原因是由于我們教師沒有用正確的方法去應(yīng)對(duì)。在此，我也無意去探討更多的關(guān)于后進(jìn)生無論如何輔導(dǎo)也趕不上其他孩子的自身問題。我只是試著思考，在關(guān)于后進(jìn)生輔導(dǎo)問題中，我們教師能夠做些什么？醫(yī)生在給病人治病之前要經(jīng)歷望、聞、問、切的診斷，然后才會(huì)依據(jù)病情，慎重開藥方。我想我們?cè)诮o后進(jìn)生“開藥方”之

11、前，也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)這樣的先診斷后治療的過程：首先，親自觀察，了解情況，找準(zhǔn)問題癥結(jié)。任何問題與原因都不該是主觀臆想的。對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)前提，不該是學(xué)習(xí)成績(jī)不好或類似的籠統(tǒng)描述，基于這樣前提開展的輔導(dǎo)將注定一事無成，大多數(shù)時(shí)候甚至?xí)M(jìn)一步傷害后進(jìn)生，讓他們更加斷定自己蠢笨如牛，不可救藥。我們必須通過面對(duì)面的交流或者用有一定針對(duì)性的問卷調(diào)查來確定孩子的問題癥結(jié)在哪里。如此才能對(duì)癥下藥。其次，盡可能多的了解孩子的家庭環(huán)境與童年經(jīng)歷。每一個(gè)孩子都是活生生的人，在他們的生命歷程中，每一個(gè)經(jīng)歷都有可能會(huì)對(duì)他們接下來生活造成積極的或消極的影響。而其中尤為重要的就是來自家庭的影響，故而盡可能多的了解孩子家庭背景與童年經(jīng)歷將有助于我們對(duì)孩子的問題形成更為全面的認(rèn)識(shí)。這兩步其實(shí)也就是“診斷病情”的兩步。如果這兩步做的很踏實(shí)，那么接下來的治療過程會(huì)顯得療效明顯一些。第三、一以貫之的堅(jiān)持。后進(jìn)生的問題往往是復(fù)雜的，往往也難以迅速解決，快速