《找春天》教學札記

1、PAGE3 / NUMPAGES3?找春天?教學札記?找春天?是二年級下冊的第一篇課文 ,文章結合時節(jié) ,把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好 ,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣 ,培養(yǎng)留心觀察生活 ,熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美 ,充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文 ,領會其中的情與趣 ,我們會感到回味無窮。根據二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點 ,容易被新鮮的事物 ,活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受 ,到達情感的共鳴 ,同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材 ,這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法 ,在本課的識字教學中 ,

2、鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字 ,在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣 ,完成識字任務。整個課堂氣氛活潑 ,學生的主體地位得到充分的展示 ,拓寬了語文學習和運用的領域 ,把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起 ,在有限的時間里 ,最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中 ,生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶；豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性；豐富的課外知識拓展了學生的知識面 ,開拓了視野；教室書聲瑯瑯 ,多種形式的朗讀活潑了氣氛 ,學生在讀中理解 ,讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳 ,孩子們三五成堆 ,學習、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快 ,掌握得牢

3、固 ,他們的語文能力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個新的高度。一、充分利用資源 ,創(chuàng)設情景 ,激發(fā)學生學習的欲望。在教學這篇課文時 ,開始運用“創(chuàng)設情景 ,感染氣氛 ,情景朗讀這是遠教資源的珍貴財富讓學生對生活中沒的情景有所思考 ,站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂 ,并對春天的生活有了感性的認識 ,一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官 ,激發(fā)了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片 ,教師：同學們從這些美麗的圖片中 ,找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了 ,春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來 ,孩子們想去找她嗎？這時媒體

4、出示動畫的圖片 ,用美麗的圖片 ,可愛的動畫 ,引起學生的注意?？春笪易寣W生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊 ,春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！這時候的孩子們 ,已經被那精美的畫面深深吸引 ,已經被那歡快的歌曲深深感染 ,再加上我的語言引導 ,都想一起去尋找春天 ,很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題 ,讓學生齊讀課題：找春天。三、利用資源 ,輕松愉快地掌握了文中的字詞。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞 ,學會書寫。對于學生來說 ,完全靠死記硬背 ,枯燥無味。但是 ,我充分運用遠程資源 ,采用了多種形式的教學方法 ,讓學生當小老師 ,以及兒童化的語言 ,

5、讓學生感覺不是在課堂 ,而是在生活 ,使學生在樂中學 ,到達事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫 ,傳統(tǒng)的教學方法 ,就是老師提醒 ,再板書演示 ,但是通過遠程資源中的書寫指導 ,讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解 ,生字的筆順掌握得比較牢固 ,并且通過整潔美觀的漢字展示 ,學生感受到中國方塊字的豪放美觀 ,對需要注意的地方也可以作一定的強調 ,因此學生記憶深刻 ,其示范作用不可無視。四、借助資源 ,誦讀感悟 ,體會意境。在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文 ,讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？并讓孩子抓住“脫“沖“奔等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅 ,興奮的心情 ,再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關段落 ,我相機指導朗讀 ,引導學生看圖 ,并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段 ,學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽 ,認真評 ,這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天 ,現在心情怎么樣？孩子們會說“快樂、愉快、興奮等 ,那就用你們現在的這種心情讀課文最