農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展1

1、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展教育學(xué)部 安珍珍2015年10月10日主要研究方向1234農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求研究農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑研究農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究5基于某種教育領(lǐng)域下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究第一部分農(nóng)村幼兒教師的農(nóng)村幼兒教師的基本情況基本情況Chapter 1農(nóng)村幼兒教師基本情況 一、農(nóng)村幼兒教師的基本構(gòu)成情況 1.年齡結(jié)構(gòu)：年輕化 2.教齡結(jié)構(gòu)：初始階段 3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大中專 4.專業(yè)結(jié)構(gòu)：對(duì)口率不高 二、農(nóng)村幼兒教師資格狀況 1.幼兒教師資格證：比例偏低，不利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展 2.職稱狀況：普及率低，影響幼兒教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感 3.編制狀況

2、：沒有編制的占絕大部分 三、待遇狀況：工資待遇低，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性第二部分農(nóng)村幼兒教師農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀Chapter 2幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）背景下 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理念一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的兒童觀幼兒為本二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教師觀師德為先三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展觀能力為重四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀終身學(xué)習(xí) 一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展理念的科學(xué)性 二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)的多樣性 三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力的綜合性 四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的發(fā)展性幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）背景下 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）背景下 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

3、專業(yè)理念與師德1專業(yè)知識(shí)2專業(yè)能力3外在支持4一、專業(yè)理念與師德 專業(yè)理念與師德是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。 幼兒教師專業(yè)理念與師德涉及了幼兒教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度和行為，同時(shí)還包含了幼兒教師的個(gè)人行為的修養(yǎng)。1.兒童觀：忽視幼兒的主體地位 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，幼兒為本”的兒童觀，“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！?農(nóng)村幼兒教師在保育和教育過程中，并未能以幼兒為主體，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師表示教育活動(dòng)基本

4、上是依據(jù)教材開展，基本上還是沿襲老師教、學(xué)生跟著學(xué)的教學(xué)模式，未能從幼兒實(shí)際的興趣和需要出發(fā)，不能做到以幼兒為主體。 2.教師觀：教師角色認(rèn)識(shí)片面 幼兒教師首先承擔(dān)知識(shí)的傳授者的角色，在教育過程中處于主導(dǎo)地位，同時(shí)還應(yīng)是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者和合作者，為幼兒營造良好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。 只有少數(shù)幼兒教師能談到，自己扮演著教師、媽媽和朋友的角色，多數(shù)教師認(rèn)為自己只要把課上好就行，扮演者單一的傳授知識(shí)的角色。3.學(xué)習(xí)觀：專業(yè)意識(shí)淡薄 由于農(nóng)村幼兒教育工作環(huán)境和工資待遇不盡如人意，加上部分老教師固步自封，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展意識(shí)比較欠缺，主動(dòng)尋找機(jī)

5、會(huì)提高自己專業(yè)水平的教師只占少數(shù)。 教師們普遍認(rèn)為在當(dāng)前農(nóng)村幼兒園，幼兒教師做好本職工作、照顧好孩子就行了，決策是領(lǐng)導(dǎo)的事；專業(yè)發(fā)展方面，多數(shù)老師不能主動(dòng)找機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。 80%的農(nóng)村幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)粗糙，缺乏對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，未能建立起終身學(xué)習(xí)理念二、專業(yè)知識(shí) 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）從幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)方面對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)提出具體要求，目的在于保護(hù)幼兒的身心健康、保障幼兒的合法權(quán)益和促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村幼兒教師最欠缺的專業(yè)知識(shí) 農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，需要完善的專業(yè)知識(shí)分別是教學(xué)法知識(shí)、幼兒教育五大領(lǐng)域知識(shí)、幼兒教育

6、學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)以及教育科學(xué)研究知識(shí)三、專業(yè)能力 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織和保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃于實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變航處煹膶I(yè)能力提出具體要求，國家十分強(qiáng)調(diào)提高幼兒教師的溝通與合作、反思與發(fā)展的能力。農(nóng)村幼兒教師最欠缺的專業(yè)能力1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力方面 農(nóng)村幼兒園信息閉塞，材料短缺，自己的環(huán)創(chuàng)能力較為欠缺，在制作玩教具上較難創(chuàng)新，多數(shù)還是用簡(jiǎn)單的的剪紙、張貼畫等布置環(huán)境。 2.反思與發(fā)展能力方面 當(dāng)前幼兒教育改革強(qiáng)調(diào)幼兒教師要增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力，指出教師要在自己的教育教學(xué)

7、中時(shí)時(shí)反思，完善自己。但是農(nóng)村幼兒教師對(duì)于自己哪些方面需要反思，通過哪些途徑進(jìn)行反思存在困惑，反思能力有待提高。 3.溝通與合作能力方面 農(nóng)村幼兒教師在整合教育資源，與家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行溝通合作方面存在困難,他們表示自己很難調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性,在教育內(nèi)容是以游戲?yàn)橹鬟€是以識(shí)字算術(shù)為主這一方面與家長(zhǎng)存在分歧，較難與家長(zhǎng)形成教育合力。 4.游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力方面 農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒“自主”游戲缺乏理解，對(duì)幼兒在游戲中的主體地位較為忽視，未能鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，傾向于由教師把控全局、安排游戲內(nèi)容和游戲形式。 5.激勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒能力方面 幼兒教師合理地激勵(lì)和評(píng)價(jià)幼

8、兒的能力較低，與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）提出“關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒賞識(shí)每一個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展”的基本要求相背離。 四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在支持1.專業(yè)支持條件不足缺乏對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的人力資源，教研力量非常薄弱。激勵(lì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度不完善，存在偏重職前輕視職后、幼兒教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度缺乏以及幼兒園教師的職稱評(píng)價(jià)制度和資格制度不健全的問題。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制保障乏力，學(xué)校忽視對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)精神的培育，忽視教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍的創(chuàng)建，2.專業(yè)支持實(shí)施偏頗 偏重實(shí)務(wù)，輕視理

9、論，教育理念和教育信念的培育缺乏。 偏重精英，輕視薄弱，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)指導(dǎo)集中在鎮(zhèn)中心幼兒園、公立園的骨干教師。 偏重培訓(xùn)，輕視培育，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)支持偏重靜態(tài)知識(shí)理論的傳授，忽視采用自主學(xué)習(xí)、集體研討、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐指導(dǎo)方式來培育幼兒教師研究意識(shí)和能力。第三部分農(nóng)村幼兒教師專業(yè)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究發(fā)展影響因素研究Chapter 3影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素縱向：師范教育前、師范教育階段、在職時(shí)期橫向：政治、經(jīng)濟(jì)、文化宏觀方面校外因素（政府）、校內(nèi)因素（幼兒園）、教師自身微觀方面一、校外因素 就校外因素而言,主要是政府與教育主管部門是否為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供良好

10、的外部支持環(huán)境。 1.教師準(zhǔn)入、業(yè)務(wù)與待遇落實(shí)的監(jiān)管不嚴(yán) 2.城鄉(xiāng)有別的政策和待遇 3.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系不健全 二、校內(nèi)因素 學(xué)校是教師專業(yè)生活的小環(huán)境,作為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,學(xué)校將不可避免地在物質(zhì)、制度、文化等方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性的影響。 1.學(xué)校文化 物質(zhì)文化：學(xué)校的圖書資料、教學(xué)設(shè)備,影響著教師對(duì)新知識(shí)的獲取、教師能力的發(fā)展、師生之間、教師之間相互的交往和活動(dòng),并最終影響到教師的專業(yè)發(fā)展。 制度文化（管理制度、評(píng)價(jià)制度） 教師文化：良好的教師文化是教師專業(yè)發(fā)展的支持性環(huán)境,教師之間能夠在知識(shí)和信息上充分交流、共同分享,在思想、信念、態(tài)度方面相互影響和促進(jìn),

11、從而為個(gè)體發(fā)展和教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利條件。 2、校內(nèi)專業(yè)活動(dòng) 校內(nèi)專業(yè)活動(dòng)形式單一,主要就是上課、評(píng)課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),而外出聽課,參觀學(xué)習(xí),培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。 活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。雖說學(xué)校組織了一些專業(yè)活動(dòng),但活動(dòng)沒有充分考慮教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),總是統(tǒng)一時(shí)間、地點(diǎn)、形式、要求,讓教師們沒有選擇的余地。三、教師自身因素 1.專業(yè)精神缺乏 （1）自主發(fā)展意識(shí)淡薄 農(nóng)村幼兒教師大部分是安于現(xiàn)狀，缺乏真正的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的，導(dǎo)致缺乏進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、充實(shí)知識(shí)和提高專業(yè)能力的動(dòng)力。 （2）專業(yè)理念缺乏 有相當(dāng)一部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性和幼兒教師專業(yè)人員的身份缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

12、和途徑等問題都不夠了解，導(dǎo)致教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不明確。 （3）反思意識(shí)欠缺 農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于為什么反思、反思什么、如何反思這些問題還存在較大困惑，認(rèn)為自己平時(shí)教學(xué)工作已疲憊不堪，沒有時(shí)間和精力再去反思，缺少自我反思和提高的內(nèi)在需求。2.專業(yè)知識(shí)與技能不足 通識(shí)性知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足 教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)不足 教學(xué)研與反思能力不足第四部分農(nóng)村幼兒教師農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑專業(yè)發(fā)展途徑Chapter 4農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑 學(xué)歷培訓(xùn) 非學(xué)歷培訓(xùn)1.外出培訓(xùn)園本教研 師徒制 自學(xué)提高2.園內(nèi)提升 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑 職前培訓(xùn) 外出培訓(xùn) 園本培訓(xùn) 園本課程 行動(dòng)研究

13、學(xué)習(xí)共同體建設(shè) 自主學(xué)習(xí)反思 文化生態(tài)的優(yōu)化建設(shè)一、外出培訓(xùn) 1.農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多。 2.培訓(xùn)的主要內(nèi)容是幼教專業(yè)理論知識(shí)和教材教法培訓(xùn),對(duì)實(shí)踐技能和現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)得較少。 3.培訓(xùn)的主要形式是假期集中培訓(xùn)。 4.培訓(xùn)的方式主要是講授式的培訓(xùn),很少采用參觀觀摩式、課題研討式。 5.農(nóng)村幼兒教師參加的培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)：提高自身素質(zhì)、獲得教師資格證、提高學(xué)歷。 6.培訓(xùn)需求：農(nóng)村幼兒教師最想提高的專業(yè)素質(zhì)依次是幼教專業(yè)知識(shí)、組織幼兒一日活動(dòng)的能力、鋼琴舞蹈等藝術(shù)技能、幼教管理能力、家園互動(dòng)人際關(guān)系、教學(xué)研能力和課件制作能力二、園內(nèi)提升 1、園本教研 2、師徒結(jié)對(duì)制 3、自學(xué)提高園本教研

14、園本教研 1.農(nóng)村幼兒教師參加園本教研活動(dòng)的主要內(nèi)容是針對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討。 2.基本方式：農(nóng)村幼兒教師個(gè)人的自我反思、農(nóng)村幼兒教師集體的同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑存在的問題 資金缺乏 管理水平落后 信息通路不暢 教師個(gè)人能力不足 培訓(xùn)效能低、針對(duì)性不強(qiáng)第五部分對(duì)農(nóng)村幼兒教師對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議專業(yè)發(fā)展的建議Chapter 5一、政府要出臺(tái)相應(yīng)政策,為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供保障 1.切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益,解除專業(yè)發(fā)展的后顧之憂。 提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇 明確農(nóng)村幼兒教師的身份問題,落實(shí)農(nóng)村幼兒教師的編制 2.落實(shí)農(nóng)村幼兒教師資格認(rèn)定制度,優(yōu)化幼教隊(duì)伍,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 3.地方政府要重視農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn),建立農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)的保障機(jī)制。 4.建立各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)二、幼兒園為幼兒教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境 1.建構(gòu)符合農(nóng)村實(shí)際的幼兒教師培訓(xùn)體系,促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。 一是制定