“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)案例1

1、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)案例大單元視域下小學(xué)低段語(yǔ)文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個(gè)重塑全民教育價(jià)值觀，重建教育機(jī)制體制的新時(shí)代呼嘯而來(lái)，同時(shí)，也對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)。“雙減”政策再次明確學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)。其實(shí)，早在2013年教育部擬定實(shí)施的小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定中就曾要求小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也所以因運(yùn)而生。不過(guò)，多年過(guò)去，當(dāng)年低年級(jí)的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進(jìn)、迭代升級(jí)，有效助力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢？一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀為真實(shí)了解低段學(xué)生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，作者曾對(duì)周邊幾所學(xué)校的低段學(xué)

2、生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況堪憂：作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足據(jù)調(diào)査，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認(rèn)讀生字、讀背課文、閱讀課外書(shū)，前兩項(xiàng)是課堂知識(shí)的鞏固，后一項(xiàng)是課內(nèi)閱讀的延伸。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)基本都是老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度臨時(shí)安排，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。作業(yè)過(guò)程乏味，吸引力不夠作業(yè)過(guò)程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學(xué)生不用花太多時(shí)間太多精力就能完成。缺少獨(dú)自思考的樂(lè)趣，缺乏同伴頭腦風(fēng)暴的刺激，也享受不到過(guò)關(guān)斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。作業(yè)展示弱化，提升度不高整個(gè)口頭作業(yè)的布置、跟進(jìn)與反饋都是“師生師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒(méi)有反饋。缺失了展示交流的互

3、動(dòng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)口頭作業(yè)的完成只為應(yīng)付老師，長(zhǎng)此以往，作業(yè)也失去了它本身應(yīng)有的意義?；谝陨线@些考慮，作者進(jìn)行了積極的研究與探索，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學(xué)低年級(jí)，從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野。二、突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境什么是創(chuàng)意“通關(guān)卡”呢？作者提倡的創(chuàng)意“通關(guān)卡”是指針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口頭作業(yè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，從單元整合、學(xué)科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設(shè)計(jì)通關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以識(shí)字為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關(guān)過(guò)程中，個(gè)體行動(dòng)與群體行為相輔相成，既動(dòng)腦，又

4、動(dòng)手，旨在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過(guò)程中習(xí)得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。接下來(lái)，就從一年級(jí)下冊(cè)第一單元出發(fā)，談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)。三、創(chuàng)新：設(shè)計(jì)低段口頭作業(yè)之藍(lán)圖義務(wù)教育新課標(biāo)正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，自然，占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間的作業(yè)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導(dǎo)向下，把單元結(jié)構(gòu)化,從大單元視域來(lái)通盤梳理教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教。(一)繪制通關(guān)“地圖卡”一一讓思維生發(fā)通關(guān)“地圖卡”相當(dāng)于學(xué)生作業(yè)時(shí)的認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導(dǎo)航單，也是思維開(kāi)始生發(fā)的觸點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)第

5、一單元是個(gè)集中識(shí)字單元，編排有春夏秋冬姓氏歌小青蛙猜字謎4篇識(shí)字課，滲透看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字謎識(shí)字等多樣性的識(shí)字方法，也蘊(yùn)含著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。結(jié)合文本內(nèi)容，作者將學(xué)生口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)定位如下：在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助多樣化的識(shí)字方法鞏固本單元44個(gè)生字。嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進(jìn)一步加深對(duì)生字的理解。自主選擇感興趣的繪本故事展開(kāi)閱讀，并能把收獲說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。自由組成小組，選擇感興趣的話題展開(kāi)研究。根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進(jìn)行展示交流。能在老師的引導(dǎo)下反思學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)所得。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，就能夠開(kāi)始著手繪制“地圖卡”上的各個(gè)“卡點(diǎn)”。研文本，精準(zhǔn)把握作業(yè)起點(diǎn)一份作

6、業(yè)的設(shè)計(jì)，需體現(xiàn)由易到難，螺旋上升的層次,所以，作者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點(diǎn)，只有夯實(shí)了根基，才能有后續(xù)的深入。以上作業(yè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句，層層遞進(jìn)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有便于教師后續(xù)的跟進(jìn)。當(dāng)然，因?yàn)橛姓n堂教學(xué)的落實(shí)，此項(xiàng)作業(yè)重點(diǎn)還在于鞏固與檢測(cè)，時(shí)間一般安排在一周內(nèi)完成。究學(xué)情，精心開(kāi)發(fā)作業(yè)拓點(diǎn)一份好的作業(yè)應(yīng)該能體現(xiàn)跨學(xué)科的探索與實(shí)踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)的有效性。雖然才一年級(jí)，但在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作者也盡力開(kāi)發(fā)與本次作業(yè)相關(guān)的各個(gè)拓展點(diǎn)，努力滲透跨學(xué)科整合的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。以上作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合文

7、本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，繪本的選擇跨越了學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生既從句走向段、篇，帶著興趣展開(kāi)閱讀，又走出語(yǔ)文學(xué)科的桎梏，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，挑選感興趣的話題展開(kāi)探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐將自己的研究所得進(jìn)行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展示交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲語(yǔ)文書(shū)外更為豐富的知識(shí)，課堂外更為出色的能力。此項(xiàng)作業(yè)因需閱讀、探究、實(shí)踐、展示、交流，歷時(shí)較久，可與認(rèn)字組詞說(shuō)句同時(shí)進(jìn)行，一般安排兩到三周左右。觀進(jìn)度，精確提供作業(yè)支點(diǎn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)者，教師亦是學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的陪伴者和引領(lǐng)者。隨著作業(yè)任務(wù)向縱深推進(jìn)，一路上教師必然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師需站在學(xué)

8、生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學(xué)生作業(yè)進(jìn)程，比如下圖的“通關(guān)秘鑰”o“通關(guān)秘鑰”實(shí)則是提供學(xué)生完成通關(guān)作業(yè)、解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略。學(xué)生借助這些“拐杖”順利通過(guò)個(gè)個(gè)關(guān)卡，積累下種種經(jīng)驗(yàn)，這些都是非常寶貴的財(cái)富，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從扶到放的必經(jīng)之路。(二)建立通關(guān)“檔案卡”一一讓思維可視通關(guān)“檔案卡”相當(dāng)于作業(yè)檔案，完整地記錄學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程，可反復(fù)査閱，一路走來(lái)的經(jīng)驗(yàn)累積、能力提升、思維進(jìn)階都可觀可視。線性布點(diǎn)一一構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有效的創(chuàng)意“通關(guān)卡”不是純粹的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的乏味過(guò)程，而應(yīng)是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、互動(dòng)頻繁。例如一下

9、第一單元的創(chuàng)意“通關(guān)卡”中，分布著“認(rèn)字一一組詞一一說(shuō)句一一閱讀一一探究一一展示一一交流”等一個(gè)個(gè)微型的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、探究點(diǎn)。教師借助“通關(guān)卡”引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷預(yù)定的微型點(diǎn)，一個(gè)個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，就構(gòu)成了一條線。學(xué)生在這條學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過(guò)程中充分感知、主動(dòng)體驗(yàn)，自覺(jué)成為知識(shí)的構(gòu)建者，終而成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過(guò)程中，作者也預(yù)設(shè)，即使有“通關(guān)秘鑰”的幫助，學(xué)生還是會(huì)遭遇諸多困難，預(yù)計(jì)最為主要的是以下幾點(diǎn)：(1)怎么讀繪本，并以此為起點(diǎn)閱讀更多書(shū)籍？(2)怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)？(3)選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？(4)小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開(kāi)主題探究？(5)怎

10、樣把小組合作的最終成果成功展示出來(lái)？范學(xué)退隱一一表現(xiàn)學(xué)習(xí)藍(lán)本，共研問(wèn)題畢竟是一年級(jí)的小學(xué)生，以上問(wèn)題光憑個(gè)人或小組是無(wú)法有效解決的。這時(shí)，可打通學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，給每個(gè)小組配備一個(gè)顧問(wèn)團(tuán)（一位任課老師+一位家長(zhǎng)），隨時(shí)給予技術(shù)支持和信心鼓勵(lì)。全方位動(dòng)員，立體式合作，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程保駕護(hù)航。同時(shí)，作為語(yǔ)文老師，還應(yīng)做好適當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)。例如最后一個(gè)成果展示問(wèn)題，教師可出示范學(xué)引領(lǐng)單”：合適的藍(lán)本是極好的學(xué)習(xí)導(dǎo)言。以上“范學(xué)引領(lǐng)單”，以老師自身的探究、成果的展示作為學(xué)習(xí)藍(lán)本，全過(guò)程向?qū)W生展示自己的研究歷程，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評(píng)價(jià)。這樣，一來(lái)在學(xué)生眼中教

11、師就不再是一項(xiàng)作業(yè)的局外人，教師的學(xué)習(xí)者角色獲得認(rèn)同；二來(lái)也為學(xué)生順利完成作業(yè)提供了可供參考的范例，范學(xué)逐漸退隱，而學(xué)生在借鑒、模仿中逐漸實(shí)現(xiàn)方法的習(xí)得，策略的遷移。辯式實(shí)踐一一構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，解決問(wèn)題學(xué)生是有差異的個(gè)體，在完成一份通關(guān)作業(yè)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)個(gè)體之間能力的差異，團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)劣的差別。面對(duì)不勝理想的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)檫@是非常寶貴的生成性資源，用好它，能夠起到事半功倍的作用。辯式實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠(chéng)意地提出自己的意見(jiàn)和建議。一方面，幫助學(xué)生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學(xué)生也在大家的幫助下達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值。因而，每一份作業(yè)都構(gòu)

12、建了一條教學(xué)路徑，不同的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“辯學(xué)”的舞臺(tái)和空間，讓他們將每一卡點(diǎn)的作業(yè)問(wèn)題辯得更加清晰明朗。這個(gè)過(guò)程積累了豐富的實(shí)踐性、探索性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的開(kāi)放性思維，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是作業(yè)的更高目標(biāo)。（三）完善通關(guān)“檢測(cè)卡”一一讓思維反芻有目標(biāo)就一定要有評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入通關(guān)“檢測(cè)卡”，引導(dǎo)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)、反思，做到展評(píng)思一致，才能真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷過(guò)的是技能、留下來(lái)的是素養(yǎng)；閱讀過(guò)的是篇章、留下來(lái)的是道。1.我型我秀一一展示：我學(xué)會(huì)什么？一次通關(guān)作業(yè)，于學(xué)生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成果時(shí)，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更注重的是自己的心情，而非注意到在此過(guò)程中自己真正

13、收獲到了什么。因而，教師要做個(gè)有心人，把學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時(shí)記錄下來(lái)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、照片留存、影像錄攝、調(diào)查報(bào)告等等。這些“實(shí)證材料”的展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧一路走來(lái)的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個(gè)個(gè)作業(yè)“關(guān)卡”中自己究竟學(xué)會(huì)了什么？之后，還能夠讓學(xué)生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，這既是對(duì)“學(xué)習(xí)檔案”的豐富，更重要的是，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作業(yè)的樂(lè)趣，也為今后更高難度系數(shù)的作業(yè)打下扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。我評(píng)我贊一一評(píng)價(jià)：我學(xué)得怎樣？對(duì)于充滿創(chuàng)造性、個(gè)性化的“通關(guān)”口頭作業(yè)，需要開(kāi)發(fā)制定出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，才能

14、根據(jù)需要彈性使用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。結(jié)合創(chuàng)意“通關(guān)卡”中的潮娃評(píng)價(jià)，在最后作業(yè)總結(jié)階段，作者又設(shè)計(jì)了個(gè)人評(píng)價(jià)單、小組評(píng)價(jià)單和整體評(píng)價(jià)單這三種評(píng)價(jià)單，旨在從個(gè)人、小組、班級(jí)這三個(gè)維度對(duì)一次“通關(guān)”口頭作業(yè)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生找出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足處，為今后的作業(yè)指明新的方向。個(gè)人評(píng)價(jià)單，主要是針對(duì)個(gè)人，在小組內(nèi)開(kāi)展評(píng)價(jià)。重在注重個(gè)人在作業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個(gè)人搜集到的資料，取得的成果。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，個(gè)人的活動(dòng)態(tài)度是放在首位的。小組評(píng)價(jià)單，主要以小組為參評(píng)單位參與班級(jí)整體評(píng)價(jià)。重在突出小組合作的成果,肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就

15、。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，更注重小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。整體評(píng)價(jià)單，主要是由老師對(duì)整個(gè)班級(jí)在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)語(yǔ)文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在作業(yè)中的付出與收獲。同時(shí),委婉地向?qū)W生指明不足之處，并以寄語(yǔ)的方式，溫馨提醒學(xué)生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取新的收獲。階段評(píng)價(jià)（創(chuàng)意“通關(guān)卡”潮娃評(píng)價(jià)）+總結(jié)評(píng)價(jià)（三類評(píng)價(jià)單）的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的卡點(diǎn)，不同的維度檢測(cè)自己在作業(yè)過(guò)程中學(xué)得怎么樣，也看到了自己與他人的差距，這激勵(lì)著學(xué)生不斷向更好的自己邁進(jìn)。我思我想一一反思：我何以學(xué)會(huì)？如果說(shuō)展示環(huán)節(jié)是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧與總結(jié)，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與技能的梳理與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，克服了一個(gè)個(gè)困難，用到了一個(gè)個(gè)秘鑰，通過(guò)反思，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確：（1）之所以有所收獲，是因?yàn)槲曳e極參與了一一個(gè)人潛能是無(wú)窮的；（2）之所以順利完成，是因?yàn)槲疫x對(duì)了方法一一方法選擇是關(guān)鍵的；（3）之所以如此快樂(lè)，是因?yàn)橛型榈膸椭灰粓F(tuán)隊(duì)合作是高效的。學(xué)生通過(guò)反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們?cè)诮窈蟮淖鳂I(yè)中自覺(jué)使用這些方法，最終達(dá)成授人以漁的目的。當(dāng)然，一份開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)不以結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的表現(xiàn)。秉持著這樣的理念，作者開(kāi)始在小范圍內(nèi)進(jìn)行